以詞塊教學為基礎的高三英語讀說寫技能整合課課型設計Word版

1、以詞塊教學為基礎的高三英語讀說寫技能整合課課型設計摘 要：針對高三英語教學效率較低的現(xiàn)象，筆者在新課程標準、詞塊教學理論和全語言教學理論指導下，采用了“三段七步讀寫整合教學模式”，以譯林牛津版高中英語教材第11模塊unit 1 careers and skills為例探討了如何開展高三英語讀說寫技能整合訓練來提高高三英語教學效率的方法。關鍵詞：新課程標準 詞塊教學理論 全語言教學理論 高三英語 技能整合一、問題的提出傳統(tǒng)教學模式下高三英語教師對高三英語一輪復習的指導思想是通過一輪復習對教材中的語言點即重點單詞的用法和基本語法點進行鞏固與掌握。傳統(tǒng)教學模式在教學實踐中，主要暴露出來的問題是：1.

2、授課內容方面：重語法，輕詞匯，重單詞，輕詞塊，重句型，輕篇章；2.課型設計方面：重知識點，輕語境，重知識輸入，輕知識輸出，重知識，輕能力；3. 授課方式方面：以教師單方面講授為主，學生的參與度較低；4.評價方式方面：以教師評價為主，缺少學生的自評與互評。如何解決以上問題，筆者在新課程標準、詞塊教學理論和全語言教學理論指導下就高三英語一輪復習的課型設計做了如下的嘗試，將讀說寫技能進行整合。二、理論基礎詞塊教學理論：michael lewis(1993)將多詞板塊定義為詞塊（lexical chunks），認為語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的，是實際交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語

3、言現(xiàn)象，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，因此詞塊是語言學習的重點。新課程標準的三維教學觀與全語言教學理論：新課程標準的三維教學觀，具體到英語學科就是要整合發(fā)展學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。全語言教學理論正體現(xiàn)了新課程標準的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.全語言教學理論強調語言知識、技能方面學習的整體性：全語言是指語言的各個方面，包括全文(whole text)及全語言技能(whole language skills)。語言本身是一個整體，是不可以被肢解成語音、詞匯、語法規(guī)則、句式結構等若干個互不相干的語言單位的;全技能包括語言在

4、理解、表達、運用等各個方面的技能。whole不是指全部，而是指“不可分割”(holistic)，即不應把這些技能分割開來教；教學的焦點應集中在提高學習者的綜合技能上。2.全語言教學理論倡導全過程的閱讀教學觀和作文教學觀：讀者不只是簡單從語篇,接受或提取意義,他們在建構意義( wallace, 1995) ；教師在學生寫作的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作。通過合作學習，體會寫作的樂趣，從而培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力(王浩莒,2011)。三、以詞塊教學為基礎的高三讀說寫技能整合課課型的設計與分析1. 教材版本及課型解讀以譯林牛津版高中英語教材11模塊

5、unit 1 careers and skills高三上學期新課教學的內容為例。高三課時緊，如何通過讀說寫技能整合課來提高學生的閱讀與寫作水平從而提高上課的效率是高三教師要研究的重要課題之一。該課型基于閱讀文本解讀，通過“說”為新的文本做語言上的鋪墊，最后超越文本信息重構新的文本。教學過程從讀到說再到寫，層層鋪墊，學生的學習過程從輸入信息（input）到信息內化(intake)，最后到有效的輸出信息(output)，真正著眼于“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。2. 教材處理本單元中心話題是careers and skil

6、ls。本課要求學生通過閱讀一篇關于三種不同種類工作的文章，讓學生口頭描述各自的優(yōu)缺點，最后要求學生寫一篇關于選擇恰當職業(yè)的文章。由于這篇閱讀文章結構比較分散，于是教師在學生寫作前增加了涉及文章結構的寫前練為后面的寫作提供了結構上的模版。教師對教材進行一系列的整合, 力求學生在話題、語言詞塊、結構上做好充分準備后，達到以書面表達的形式有效輸出的目的。3. 教學目標（1）知識目標a. 能夠運用所學描述各類職業(yè)的的相關詞塊；b. 熟悉議論文類文章的基本要素和結構特點。（2）能力目標能夠靈活運用本課所學詞匯來描述各類職業(yè)；能夠利用頭腦風暴有效拓展相關詞塊；能掌握議論文類文章的基本要素和結構特點；能根據(jù)

7、所閱讀話題寫一篇關于職業(yè)選擇的的議論文類文章。（3）學習策略目標能根據(jù)標題、首段、尾段預測課文內容，能在閱讀中善于抓住重點即描述各類職業(yè)特點與利弊的詞塊和具體事例，并做上標記；能根據(jù)上下文中的信息語匯判斷出整理的態(tài)度；能利用所掌握的詞塊和同學進行交流，并得體地使用。（4）情感和文化意識目標學習各類職業(yè)特點與利弊，提高對各類職業(yè)的認識，培養(yǎng)自信心、事業(yè)心和社會責任感，建立正確的職業(yè)觀。4. 教學重點和難點（1）通過閱讀教材上的各類職業(yè)的介紹，掌握描述各類職業(yè)特別是其優(yōu)缺點的詞塊。（重點）（2）背誦相關詞塊，達到語言知識內化，并掌握議論文類文章的基本要素和結構。（重點、難點）5. 總體思路本課的教

8、學設計圍繞培養(yǎng)學生與職業(yè)相關的議論文體文章的寫作能力和發(fā)展學生的語言運用能力展開。筆者以詞塊教學為基礎, 在全語言教學理論指導下，采用了 “三段七步讀寫整合教學模式” (羅曉杰,2008)。“三段”即 “讀”、 “說”、 “寫”三個教學階段相一致，這一模式，采用“七步” 即“ 話題導入” 、“ 讀前預測” 、“ 快速閱讀” 、“ 讀后討論”、“寫前學練”、 “初稿寫作” 和“初稿評改”七個教學步驟來完成本節(jié)課的教學設計。6. 教學過程step 1: leadin through pictures (brainstorm).development and the issue of what qu

9、alities are needed for these jobs.which job do you like best ? and why?【設計說明】該活動設計通過討論各類工作所需要的品質在激發(fā)學習興趣的同時了解到學生自身最喜愛的工作及其原因，自然導入各類工作的優(yōu)缺點這一話題，順利地進入下一步的閱讀活動。step 2: predictionlook at the title and the first & last paragraph, try to guess:who may write the passage?what can we learn about the choice

10、 of jobs in the passage?【設計說明】預測信息是一項重要的閱讀策略，本節(jié)課預測任務主要是培養(yǎng)學生根據(jù)標題、首段、尾段合理推測文章內容的能力和習慣。step 3： readingread the passage quickly and answer the following questions.q1: what are the three types of jobs the author talks about?q2: what is the authors attitude towards them, popular jobs, the unusual jobs, ev

11、eryday jobs?a. indifferent b. positive c. negativeq3: which sentence shows the authors attitude towards them ?1) it does not seem that glamorous now, does it?2) these jobs may not seem very attractive, but they are all important.3) not popular,but interesting regardless.【設計說明】這一設計的任務主要是培養(yǎng)學生判斷整理的態(tài)度的能

12、力和習慣。通過文章中discourse marker (=but等)后的語言來判斷整理的態(tài)度是學生應掌握的基本閱讀技能之一,同時也是高考中常見的閱讀技能的考查項目。【設計說明】閱讀是為最后的寫作服務，為了突出閱讀的有效性，本環(huán)節(jié)閱讀活動要求學生在基本理解課文內容的情況下，主要關注和總結各類工作的優(yōu)缺點的相關詞塊。通過讓學生尋找examples，advantages和disdavantages引導學生發(fā)現(xiàn)、討論文章框架；借助多媒體帶領學生在短時間內對重要詞塊進行背誦，學生愿意接受挑戰(zhàn)也激發(fā)了他們的興趣，并切實實現(xiàn)了詞塊的鞏固和內化,為接下來的討論和寫作做準備。step 4： discussion

13、1. if you could choose to have an unusual job or a usual job, what it would be and why?2. when thinking about choosing your future job, what should you consider? why?【設計說明】學生利用頭腦風暴，收集、拓展描述各類工作的優(yōu)缺點的相關詞塊；有了詞塊知識的準備之后，讓小組成員之間互相交流討論，為后面的書面輸出做了語言和內容上的輔墊。step 5： preparation for writing展示不同觀點列舉型模板，即結構型詞塊，要求

14、學生在理解的基礎上熟練掌握：in fact, there are both advantages and disadvantages in _（題目議題） _. generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. firstly, _（優(yōu)點一）. secondly, _（優(yōu)點二）.however, just as a popular saying goes, each coin has two sides. _（討論議題） is no exception, and in

15、 other words, it still has negative aspects. to begin with, _（缺點一）. in addition, _（缺點二）.【設計說明】給學生提供議論文段落寫作的具體事例，使學生了解段落的內在結構; 同時不同觀點列舉型結構性詞塊的背誦也在篇章結構方面為寫作打下了堅實的基礎。step 6： writingwrite an essay about the ideal job1人們對職業(yè)各有不同的理想；2我理想的職業(yè)是什么；它的優(yōu)、缺點；3我怎樣為我理想的職業(yè)做準備?！驹O計說明】 要求學生根據(jù)范文寫作模板，把本單元中所學的單詞與詞塊運用于寫作實踐，

16、從而在充分的語言輸入之后實現(xiàn)有效的語言輸出。step 7： assessment and revisionassess the essay with the rubrics below:(note : a:distinguished b: satisfactory c:unsatisfactory) 【設計說明】 教師先呈現(xiàn)習作的評價標準，分別從結構，語言，及書寫和內容方面帶領學生進行評價修改，給下一步的組內成員自評、互改。要求學生課后根據(jù)教師課堂講評修改作文的方式給組內成員的作文進行評價修改。step 8： homework: revise the essay based on selfas

17、sessment and peer assessment.【設計說明】在自評和互評的基礎上對作文進行修改,是學生進行自我反思的重要過程,有助于知識的內化和應用能力的培養(yǎng)。結語：以詞塊教學為基礎的高三英語讀說寫技能整合課課型設計過程中要重視以下幾個方面：詞塊的選擇不局限于教材，而應以教材為基礎，適當選擇與教材話題相關的在各類語料庫中出現(xiàn)頻率較高的詞塊； 2. 課型設計中讀、說、寫的時間分配應根據(jù)不同的文體，不同的題材靈活處理； 3.學生的自評與互評應真正落實到教學中才能激發(fā)學生寫作的熱情。參考文獻1. lewis,m.the lexical approach m. england:languag

18、e teaching publications 1993.2. lewis,m.a lexical approach m. cambridge university press,1994.3. lewis,m.implementing the lexical approach:putting theory into practice m. cambridge:cambridge university press.1997.4. wallace, c. reading with a suspicious eye: critical reading in the foreign language classroom. a. g. cook and b. seidlhofer (eds.) principles and practice in applied linguistics studies in honour of h. g. widdowson c ox