創(chuàng)意活動中的培智語文教學(xué)

1、創(chuàng)意活動中的培智語文教學(xué)如東逸夫特殊教育學(xué)校 夏萍新課改那嶄新的理念如久旱逢甘霖滋潤了每個教師的心田，新課程呼喚新課堂，“活動教學(xué)”像一縷春風(fēng)給我們的語文課堂教學(xué)帶領(lǐng)了無限的生機和活力，為我們每一位教師靈活地駕馭語文課堂教學(xué)提供了一個嶄新的平臺。 通過活動中的語文教學(xué)，可以提高課堂效率，使培智學(xué)生學(xué)到扎實的語文基礎(chǔ)知識，具有初步的運用語言文字的能力，從而使他們的社會適應(yīng)能力有所提高。在語文教學(xué)實踐中，我依據(jù)活動教學(xué)的內(nèi)在特征和培智兒童教學(xué)必須遵循的規(guī)律及身心特點，不與正常兒童同樣要求，也不照搬普通小學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、富于啟發(fā)性、具有開發(fā)性的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，通過多種方法，培養(yǎng)他們的

2、觀察力、記憶力、想象力，提高他們認識事物的能力，讓學(xué)生在自主活動中實現(xiàn)主動、全面發(fā)展。一、游戲活動中的語文教學(xué)在培智語文教材第一冊拼音教學(xué)過程中，我用游戲活動的方法取得了一定的教學(xué)成果。1、教單韻母“O”時，我預(yù)先準備好了一幅色彩鮮艷、昂首挺胸的大公雞圖。孩子們的眼睛都被這幅畫所吸引。我就因勢利導(dǎo)地問小朋友，“這只公雞在做什么？”“它是怎么叫的？”學(xué)生們馬上都不停地發(fā)出“喔、喔、喔”的聲音。我立即表揚了他們，然后趁勢出示了“O”的卡片。并讓學(xué)生面對面一對一做游戲，一個學(xué)生發(fā)“O” 的聲音，對面的學(xué)生用手指劃個圓圈，游戲輪換進行，當一個學(xué)生發(fā)音有錯時，對面的孩子可以及時糾正。這樣學(xué)生們不僅掌握了

3、讀音，還記住了字形。2、在教到字母m的時候犯難了，因為m不像前面的字母可用形象記憶，怎樣讓培智學(xué)生很快記住呢？我在課前準備時苦思冥想，忽然我靈機一動，何不用游戲的方法來試一試。第二天，我找來了幾個手帕帶著孩子們痛痛快快地在課堂上“玩”了起來?！巴瑢W(xué)們，老師今天帶你們做游戲好嗎？”“好！”孩子們的聲音響亮極了，一張張可愛的笑臉露出興奮的神情。“好，請第一組的同學(xué)站起來把眼睛閉上，老師用手帕把你們的眼睛蒙上，看誰第一個找到你們自己課桌上的東西，并且要告訴其他的同學(xué)你找到了什么，后面的同學(xué)圍到前面來，幫我看好誰第一”我一邊吩咐一邊給孩子系手帕?！邦A(yù)備，開始！”“加油！加油！”圍觀的孩子在拼命地為各自

4、的伙伴鼓勁。只見一組的孩子們手忙腳亂亂摸一通，“老師，我摸到了語文書?！薄袄蠋煟颐搅算U筆。”“老師，我摸到了橡皮”課堂上熱鬧極了。我大聲喊“誰能告訴我，你是怎么找到的？”“是摸到的，是摸到的”孩子們爭先恐后地說?！班?，是摸到的”我故意拉長了聲調(diào)強調(diào)“摸”的讀音并趁勢出示了“m”的卡片，讓學(xué)生跟著多讀幾遍，加深印象。接下來讓全體同學(xué)跟我一起邊說兒歌，邊做動作，“摸摸頭，摸摸臉，摸摸鼻子，摸摸嘴?！焙⒆觽円贿呎f一邊摸，一邊摸一邊笑，學(xué)得很開心。我接著鼓勵孩子們可以相互摸摸對方的五官，一邊摸一邊說“摸鼻子，摸眉毛，摸頭發(fā)，摸耳朵”孩子們玩著學(xué)著，學(xué)著玩著，不知不覺中就認識并掌握了字母“m”的拼讀

5、方法，課堂氣氛非常活躍。“鈴”下課鈴響了，有孩子說“怎么這么快就下課了？我們還沒玩夠呢”是啊，怎么這么快就下課了呢？我想那是因為他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣了，樂在其中，怎會感知時間的流逝呢？事實證明，游戲活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最能讓學(xué)生主動而又充滿愉悅地學(xué)習(xí)，如果我們每一位教師在教學(xué)活動中多從孩子的天性出發(fā)，多搞一點教學(xué)創(chuàng)意，教育又何愁不能成為一件樂事呢？二、探究活動中的語文教學(xué)培智語文教材第二冊第一課春天，課文的內(nèi)容很簡單：“春天來了，小草綠了，桃花紅了，梨花白了，春天真美麗?！痹诮虒W(xué)課文之前，我?guī)е⒆觽儊淼秸n堂外面，出去看一看春天到底是什么樣的，孩子們像小鳥一樣唧唧喳喳：“小草真的綠了”“

6、柳樹葉子長出來了”“桃花開了，真漂亮”“哎，哎，你們看麥苗長這么高了”“那是什么鳥在飛呀？”“哎呀，那是燕子在飛。”孩子們高興得小嘴說過不停，我進一步引導(dǎo)：“你們再看一看，還有那些與冬天不一樣的？”有的孩子看不出來了，我指指路邊的小河，“咦，小河里的冰變成水了”“老師，老師，你別著急告訴我們，讓我們自己找”孩子們怕我早早地帶他們回教室，趕緊嚷嚷?！班耍銈兛从筒嘶▋洪_得那么黃，上面還有小蜜蜂呢?！蔽覇柎蠹遥骸霸趺礃狱S的油菜花呀？誰會用詞語準確的形容呢？”“嗯，用什么呢？用金黃金黃的”一個孩子大聲的說。我及時地表揚孩子真棒，孩子們探究的興趣一下子提起來了。我和孩子們一邊說，一邊笑，大家玩得很開心

7、。“同學(xué)們，我們唱首歌好不好？”我提議?！昂?！”“春天在哪里呀，預(yù)備，開始!”“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝”在孩子們歡快的歌聲中，我們繼續(xù)尋找春天去了。在這次活動中，孩子們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且學(xué)會了自主探究學(xué)習(xí)。在探究過程中他們興趣盎然，真正體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。事實證明，教師應(yīng)為學(xué)生開放足夠的空間，讓他們進行自主學(xué)習(xí)活動，真正獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在實踐活動中掌握新知、拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、合作交流中的語文教學(xué)培智語文教材第一冊漢語拼音復(fù)習(xí)階段，為了讓孩子們鞏固拼讀能力，我寫了許多字母卡片分發(fā)到各個小組，要求

8、每個小組的同學(xué)利用手中的卡片，發(fā)揮集體的智慧和力量共同把它組成一個正確的音節(jié)，并加上正確的聲調(diào)，讀給大家聽。比一比，賽一賽，看哪一組最先完成任務(wù)，要求：讀得正確。因為我是隨機點名拼讀的，所以小組內(nèi)的成員必須合作好。小組取得優(yōu)勝獎的，得小紅旗一面。一聲令下，孩子們馬上行動起來。因為這是小組之間進行比賽，基礎(chǔ)較好的孩子為了小組的榮譽就不會只顧自己，而是主動幫助學(xué)得慢的同學(xué)；學(xué)得慢的孩子為了不拖小組的后退，也會積極主動的學(xué)習(xí)。這樣，組內(nèi)每一個成員在活動中都獲得了動手、動腦的機會，使學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了交流，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉的機會，在互助中培

9、養(yǎng)同學(xué)間的合作精神，達到交流、分享與提高的目的。四、情境體驗中的語文教學(xué) 為更好的促進智障兒童思維能力、口語表達能力的發(fā)展，我根據(jù)智障兒童的認知規(guī)律，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)活動情境，在平時的教學(xué)工作中自編校本課程，比如兒歌、童謠等，讓情境體驗滲透到語文教學(xué)中來。童謠的內(nèi)容想象豐富，富有情趣，易激起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展智障學(xué)生的思維和想象力。例如，學(xué)習(xí)童謠吹泡泡這一課時，首先給每一個孩子發(fā)一小瓶兌過水的洗潔精，上面插上吸管，讓孩子們自由的吹著玩 ，不大工夫，教室里飄滿了大大小小五顏六色的泡泡，孩子們那個高興呀就別提了，都積極的投入到活動中去了。看著孩子們專注吹泡泡的神情，我也受到感染，拿起

10、小瓶子也吹了起來，邊吹邊問“你們喜歡吹泡泡嗎？”“喜歡”孩子們異口同聲地回答。“好！我們今天學(xué)一首童謠吹泡泡?！毙切鞘窃铝链党龅呐菖?，雨滴是云朵吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。這首童謠，由于內(nèi)容貼近自然，聯(lián)想豐富，一開始教學(xué)就吸引智障學(xué)生的注意力，引起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我盡情地讓孩子們多讀了幾遍，不失時機的說道“你們喜歡泡泡，讓我們做一回泡泡，邊讀邊表演好嗎？”看著孩子們雖然滑稽但很投入的表演，我試探著提出了要求：誰會模仿著說“什么是什么吹出的泡泡。”目的是引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，看著他們苦思冥想的樣子，我知道孩子們有一定的難度，在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，孩子們展開了想象的翅膀，他們居然說出了“蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡，云朵是藍天吹出的泡泡”“ 蘋果是花兒的孩子；葡萄是藤兒的孩子，我是媽媽的孩子，所以我是媽媽吹出的泡泡?！薄肮銈冊趺聪氲?，真有意思，說得很好！”我發(fā)自內(nèi)心的表揚了孩子們?？粗⒆觽兺娴靡猹q未盡的樣子，