十二五開題報(bào)告

1、新課程背景下通過(guò)分層教學(xué)深化體育選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究開題報(bào)告一、課題研究的背景1、背景：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的體育課程理念：充分尊重和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與能力，突出體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本的教育理念，努力建設(shè)充滿活力的體育課程。這無(wú)疑給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革新，無(wú)論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的確定，它將更有利于實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)功能，體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。而選項(xiàng)學(xué)習(xí)是高中體育課程改革的一個(gè)重要突破，我校已經(jīng)實(shí)施的選項(xiàng)教學(xué)中注重加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，探尋更利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。在2003年國(guó)家正式頒布高中課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，結(jié)合六中實(shí)際，提出哈六中體育新課程實(shí)

2、施方案。從2003年分步試行體育選項(xiàng)課，到2006年至今完全實(shí)行選項(xiàng)課，九年里，我們?cè)谀信职唷伟喾纸M的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)由4-6個(gè)行政班組合成8個(gè)教學(xué)班，實(shí)行學(xué)生跨班但不跨年級(jí)、走班上課的模塊選項(xiàng)形式體育選項(xiàng)課。2、具體問題：隨著我校體育課程改革的不斷深入，也呈現(xiàn)出了一些新問題。比如受師資、場(chǎng)地器材、開設(shè)項(xiàng)目等因素的影響，選項(xiàng)班額大，不利于因材施教；按興趣和自主選項(xiàng)落實(shí)上存在困難，部分學(xué)生沒有進(jìn)入到自己選報(bào)的項(xiàng)目班，被編進(jìn)調(diào)整后的教學(xué)班，容易產(chǎn)生消極情緒；還有的學(xué)生認(rèn)為自己的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)不好，選什么都無(wú)所謂；另外同一選項(xiàng)班，存在有初次學(xué)習(xí)的學(xué)生和多次重復(fù)選報(bào)的學(xué)生共同上課，而受師資或場(chǎng)

3、地器材的影響又不能增開的情況較為普遍。這些情況是我們體育課程改革發(fā)展中期亟待解決的問題，需要我們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)總結(jié)、隨時(shí)解決。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，一方面，用鼓勵(lì)的形式增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)信心，另一方面，積極在教學(xué)方法上尋找解決辦法。通過(guò)初步探究發(fā)現(xiàn)，分層選項(xiàng)教學(xué)法可以在一定程度上，緩解或解決以上問題。為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的習(xí)慣，而促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展體能水平、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，提供了更大的可能和創(chuàng)造了條件。此教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的目的，更重要的是能更充分尊重和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧

4、的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，力求給學(xué)生一個(gè)親切、和諧、靈活寬松的課堂環(huán)境。從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，注重學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到體育的樂趣，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都得到積極的發(fā)展。此課題的研究，有利于所有學(xué)生的提高，有利于課堂效率的提高，有利于教師全面能力的提升。三、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為：每個(gè)人的知識(shí)都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識(shí)需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師

5、的專業(yè)發(fā)展過(guò)程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過(guò)程。2、馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，

6、獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。3、教學(xué)最優(yōu)化理論巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方法：教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程的程序；預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。四

7、、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分層教學(xué)法的理論依據(jù)是因材施教的教學(xué)原則，早在二千多年前的春秋時(shí)期，大教育家孔子首開先河，他依據(jù)學(xué)生“才之高下”，將學(xué)生分成中上、中下兩等進(jìn)行教育，他說(shuō)“中人以上，可以語(yǔ)上矣；中人以下，不可以語(yǔ)上矣?！蹦纤沃祆渌^“夫子教人各因其材”的名言，就是對(duì)孔子分類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，孟子繼承發(fā)展孔子的分類教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生“有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問者”等特點(diǎn)，按各人程度及所處地位不同采取了五種教學(xué)法?！耙虿氖┙獭弊钥酌虾笾饾u成為一條教學(xué)原則。與之相適應(yīng)的分類教學(xué)法更是屢見不鮮?？梢?，它在我國(guó)教育史上可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。今天我們提出的分層教學(xué)，即在前人分類法的基礎(chǔ)上的新發(fā)展

8、，實(shí)施此法，可使弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全

9、面和諧不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；第四，讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；第五，尊重兒童、尊重自我教育。五、核心概念的界定1、體育選項(xiàng)課是指：在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，由學(xué)校根據(jù)本校的體育教學(xué)環(huán)境和條件，合理確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目；學(xué)生按自己的運(yùn)動(dòng)興趣、愛好及基礎(chǔ)等情況，在校方確定的范圍內(nèi)自選學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以這種方式組織并開展的教學(xué)課，我們稱之為體育選項(xiàng)課。近年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐和理論研究均表明：高中開設(shè)體育選項(xiàng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和鍛煉的習(xí)慣；有利于提高學(xué)生體育興趣與學(xué)習(xí)目的性，將部分課程管理權(quán)利下放到地方及學(xué)校，這就給地方和學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際開設(shè)體育選項(xiàng)課提供了法定

10、依據(jù)和可能的操作空間。2、分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。這種方法主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和測(cè)評(píng)方法，達(dá)到提升學(xué)生體質(zhì)、完成教學(xué)的最終目標(biāo)。六、課題研究范圍和研究方法1、研究對(duì)象：我校高一、高二、高三學(xué)年全體學(xué)生，高中學(xué)生年齡一般為1519歲，處于青春發(fā)育后期和青年前期，這是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。如果身心得到良好的

11、發(fā)展，不僅可以發(fā)揮生理和心理的巨大潛能，還為青年、中年乃至老年的健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、研究方法：主要以文獻(xiàn)研究法、資料分析法、行動(dòng)研究法、案例研究法和問卷調(diào)查法。七、課題研究假設(shè)和創(chuàng)新突破1、課題研究假設(shè)同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。突破傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，在選項(xiàng)班級(jí)的框架下，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的異步教學(xué)，從而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。讓所有學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使素質(zhì)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高，為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良

12、好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。使每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。通過(guò)分層施教、分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境，成為合格學(xué)生；學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出，成為尖子生，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師可以做到因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，可以極大的優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。2、課題創(chuàng)新突破本課題創(chuàng)新之處：在教學(xué)中體現(xiàn)面向中等、照顧后進(jìn)、提高優(yōu)等的分層教學(xué)原則。八、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、課題研究的

13、目標(biāo) 通過(guò)應(yīng)用研究，探索新一輪課程改革下的學(xué)校體育課堂教學(xué)新思路以及未來(lái)發(fā)展途徑。探索總結(jié)出具有實(shí)效性的課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法及應(yīng)用模式，應(yīng)用于日常的教育教學(xué)工作中，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和實(shí)踐能力。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平、問題意識(shí)及研究能力。2、課題研究的主要內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)方法及其應(yīng)用途徑或操作模式的研究。高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。九、課題研究成果形式1、論文2、課例3、結(jié)題報(bào)告4、資料匯編5、影像資料十、課題研究的實(shí)施步驟1、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2012年11月2

14、014年9月2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟：時(shí)間活動(dòng)主題活動(dòng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人2012年11月界定課題、開題采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)方法的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫開題報(bào)告邵曙光、何 偉肖廣勝、王 媛卜令常、王學(xué)紅宋振學(xué)、王 宇2012年12月2013年3月課題培訓(xùn)對(duì)課題組成員和全體學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、課堂教學(xué)方法等邵曙光、何 偉肖廣勝、王 媛卜令常、王學(xué)紅宋振學(xué)、王 宇及課題組成員2013年4月2014年8月行動(dòng)研究案例分析進(jìn)行課堂研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究；撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆；課題組進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)與研究，探索關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、提高課堂

15、教學(xué)效率的教學(xué)方法；鼓勵(lì)教師在因材施教理論指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例，通過(guò)分析、反思和總結(jié)建構(gòu)促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)方式邵曙光何 偉王 媛王學(xué)紅宋振學(xué)王 宇及課題組成員2014年9月撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)提煉分層教學(xué)管理體制、教學(xué)手段、訓(xùn)練方法、考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卜令常王學(xué)紅宋振學(xué)王 宇十一、課題研究的條件1、機(jī)構(gòu)保證領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：邵曙光、何偉副組長(zhǎng)：肖廣勝、孫忠祥、王媛、卜令常（引領(lǐng)指導(dǎo)）課題研究小組：課題組組長(zhǎng)：王學(xué)紅（統(tǒng)籌安排）課題組副組長(zhǎng)：宋振學(xué)、王宇（執(zhí)行操作）課題組成員：張友清、陳景暉、劉洋、齊樹清、張雪兵、朱瑩、劉竟、王承鈺、劉阿男、王胤鈞（按照自己的選項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究）課題研究分為五個(gè)方向（五個(gè)子課題）：籃球選項(xiàng)課子課題組：陳景暉、劉洋、齊樹清、劉阿男排球選項(xiàng)課子課題組：宋振學(xué)、張友清、王胤鈞健美操選項(xiàng)課子課題組：王宇、朱瑩、劉竟足球選項(xiàng)課子課題組：張雪兵、王承鈺田徑必修課子課題組：王承鈺、劉阿男2、制度保證領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將課題納入學(xué)校教學(xué)整體計(jì)劃，建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐