對小學語文教師文本解讀狀況的思考

1、最新資料歡迎閱讀對小學語文教師文本解讀狀況的思考文本解讀能力既是我們必備的學科職業(yè)素養(yǎng)，也是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素質(zhì) ，更是指導(dǎo)學 生進行有效閱讀的基本教學技能。在日常聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于教師對文本的解讀存在一定 的欠缺，影響了語文課堂教學的有效性。這一方面體現(xiàn)在教師只是一 味讓學生千方百計地了解“課文寫了什么”、“表現(xiàn)了什么”，而對文 本語言的內(nèi)涵、意蘊缺乏咀嚼、品味，對文本的思想內(nèi)涵、表達方法 缺乏深入的挖掘和探究，教學始終在“得意忘言”的低層次上徘徊 ， 造成學生對語文學習的厭倦和懈?。涣硪环矫媸怯械慕處煂炭茣@ 研不深，只是簡單照搬教參、教輔材

2、料，課堂教學中并沒有有針對性地 提出問題、解決問題，導(dǎo)致教學的組織性、指導(dǎo)性、實效性降低?；?于上述的原因，我們設(shè)計了 “和平區(qū)小學語文教師文本解讀現(xiàn)狀的調(diào) 查問卷”，通過對小學語文教師進行問卷調(diào)查，把握教師文本解讀的現(xiàn) 狀,分析問題產(chǎn)生的原因，探索解決問題的途徑和策略，從而進一步提 高語文課堂教學有效性，提升語文教師的專業(yè)化水平。、幾點思考1 .教師對文本解讀的認識還需進一步明確。就小學語文教師而言，文本解讀能力既是我們必備的學科職業(yè) 素養(yǎng)，也是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的 綜合素質(zhì)，更是指導(dǎo)學生進行有效閱讀的基本教學技能。從問卷調(diào)查 的數(shù)據(jù)上，我們欣喜地看到當前語文教

3、師對于文本解讀重要性的認識 比較明確，解讀文本的標準與自己在解讀時堅持的標準比較一致。我 們通過比較發(fā)現(xiàn)，教師將“學生需要”和“課程標準提出的發(fā)展目標” 作為文本解讀過程中最為重要的標準，這無疑是把握住了文本解讀的 關(guān)鍵。但是從另一個角度來看，仍有53%勺教師尚未意識到文本解讀 是構(gòu)建有效語文課堂的基礎(chǔ)與關(guān)鍵；而且在解讀時,沒有充分考慮“編 者的意圖”，這無疑使自身的解讀陷入“只見文本、未見教材”的境 地。2 .教師解讀文本時對于教學參考書過分依賴。教師對文本的解讀不是純粹的個體行為 ，更重要的是對語文教 學而言，學生在教師的指導(dǎo)下，對感興趣的人物和事件有自己的感受 和想法，關(guān)心作品中人物的命

4、運和喜怒哀樂，并樂于與他人交流自己 的閱讀感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，獲得更加豐富的 認識。而決定這一切的基礎(chǔ)正是教師對于文本的獨立解讀。通過問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)在文本解讀的方法上，將近40%勺教師使用的方法比較 單一，還不懂得采用綜合的方法。此外,我們發(fā)現(xiàn)教師在解讀文本時對 于教參的依賴程度很高，有88.5%的教師把教參作為進行教學設(shè)計的依據(jù)。而現(xiàn)今教學參考書水平參差不齊，其中有的教學參考書還存在 著一些錯誤的解釋或問題。3 .教師解讀文本時的“語文意識”不足。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在把握文體方面，有12%勺教師對文體 知識了解不多；在讀準字音、斟酌詞義方面，只有44.5%的教師

5、習慣于 出聲讀，過半數(shù)的教師還是習慣于默讀，這都不利于更好地解讀文本； 只有35%勺教師能做到“每個詞語都不放過”，大部分還只是留意生 字詞或抓住關(guān)鍵詞，這些問題都需要引起教師的重視。在問卷調(diào)查中， 我們看到對于文本的主要內(nèi)容的概括 ，83%的被調(diào)查教師都采取先獨 立概括，再與別人比較的方法；在布局謀篇方面，所有被調(diào)查教師都能 關(guān)注，其中97%勺教師能夠獨立或者借助參考書發(fā)現(xiàn)其特點與用意；在 探究表現(xiàn)手法方面，關(guān)注率也高達100%但是，在這幾個高數(shù)值的背 后，則凸顯了教師“語文意識”的不足，概括文本內(nèi)容、感悟布局謀篇 的特點時獨立性不夠強，對文本的表現(xiàn)手法關(guān)注不足等問題。4 .教師對有效引領(lǐng)的

6、要求較為迫切。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)廣大教師在闡明自己個性化解讀策略 的同時，也有教師面對文本解讀時感到茫然不知所措，覺得無從下手， 大家表達出迫切需要外界（主要是同伴互助或?qū)I(yè)引領(lǐng)）有效幫助的 意愿。反思教學現(xiàn)實，我們感到目前有關(guān)部門對教師解讀文本的有效 幫助確實還很不到位，這具體體現(xiàn)在在區(qū)、校各級教研活動中，往往還 沿用“一人講、其余聽”的形式；大家得到的是某一文本的解讀結(jié)果， 而不是正確解讀該文本的過程。二、對策與建議1 .加強學習，提高對文本解讀重要性的認識。教師的文本解讀能力是教師的專業(yè)能力、文學素養(yǎng)、人文精神 等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。只有具備精深的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)理論、 厚實的文

7、學功底、開闊的文化視野和寬廣的人文情懷 ，才能從較高的 立足點上對文本進行較深層次的解讀。因此，我們建議廣大教師通過 自主研修的方式系統(tǒng)學習語文教育教學理論，廣泛涉獵文學名著，不斷豐富自己的知識，養(yǎng)育自己的智慧，豐厚自己的學養(yǎng)，從而能夠在面 對文本時從容應(yīng)對，深入解讀。同時我們也希望在各級各類的教研活 動和培訓中，相關(guān)人員要進一步引導(dǎo)教師樹立正確的文本解讀理念，只有樹立了正確的思想，教學的有效性才能得以保證。2 .熟讀深思，提升文本解讀的實效。在一個善于讀書的人的眼中，文本不是靜態(tài)的、平面的語言文字, 而是由靜態(tài)和平面的語言文字所組合成的動態(tài)的畫面、生生不息的言 語流程，包含著作者深具個性的氣

8、質(zhì)和獨特的精神。我們建議教師在 解讀文本時須選好突破口，找準角色定位，從“讀者”、到“教師”、再 到“學生”，多走幾個來回；或是抓“題眼”，或是抓中心句，或是抓關(guān) 鍵詞，從內(nèi)容文體、布局謀篇、表達手法等方面逐步逐層深入文本，解讀的效果會更好。要用心體察，就像走遍天下書為侶里說的那 樣，一遍又一遍地讀，用心讀，讀進去，讀深入，再讀出來，用自己的心 靈跟文本、與作者對話，直至讀到產(chǎn)生共鳴，受到震動，獲得啟迪。此 外,還要充分發(fā)揮解讀的獨立性，由于當前教學參考書魚龍混雜，我們 建議廣大語文教師一方面要分清良莠、 科學地選擇參考書、用好參考 書,另一方面還要強化文本解讀的獨立性，堅持既博采眾長，又要以我 為主、獨立解讀，這樣才能更好地做好文本解讀。3 .開展多種形式的活動，使文本解讀走向開放。實踐證明，文本解讀不完全是教師的個體行為，還需要專業(yè)人士 通過卓有成效的指導(dǎo)，拓寬教師的視野，增強文本解讀的開放性。我們 建議在全區(qū)范圍內(nèi)經(jīng)常開展多種形式的活動 ，例如組織全區(qū)的語文教 師通過參加“課標”學習與培訓、“同課異構(gòu)”的研討課和觀摩課、 教師文本解讀比賽、論文評選等交流活動，繼續(xù)深入學習語文課程 標準，提升教師的理論素養(yǎng)，讓教師學會根據(jù)“課標”要求確定教學 目標，緊扣教