我的班級(jí)我做主

1、我的班級(jí)我做主自主管理能力是學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力， 是 素質(zhì)教育的需要， 是提高學(xué)生整體素質(zhì)， 特別是學(xué)生主體性發(fā)展的需要。 一個(gè)好 的班集體， 沒有學(xué)生的自主的管理， 就不可能形成一個(gè)真正的班集體， 一個(gè)良好 的班集體。所以應(yīng)該放手讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理體制， 進(jìn)行自主教育。 讓他們成為 班集體的小主人。 所謂自主教育，是在班主任的啟發(fā)引導(dǎo)下， 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“我 能行”，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和自身素質(zhì)。自主教育能成功地實(shí)施，不僅能 讓老師感受到教育的輕松、快樂，也能讓學(xué)生的各方面能力得到提高。近年來(lái)， 在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力方面，我進(jìn)行了一些有益的嘗試，茲成此文

2、。一、建好利用好班委會(huì)做了十幾年的班主任， 我深刻的感受到了一個(gè)班級(jí)管理的好與壞往往取決于 能否形成一個(gè)為全班同學(xué)所信服所擁護(hù)的班委會(huì)。 所以我很重視班干部的選拔和 培養(yǎng)。下面我把我在班委會(huì)方面的一點(diǎn)看法和大家分享一下。1. 慎重選拔班干部 班干部一定要選在班中起模范帶頭作用的， 在學(xué)生群體中有一定的威信和號(hào) 召力的，而且要熱心助人，樂于為同學(xué)們服務(wù)，有一定的組織才能的人，這樣才 能做整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊。2. 全力培養(yǎng)他們的能力好的班干部就一定要在同學(xué)中有一定的威信， 深受同學(xué)們的尊重才行。 因此， 我平時(shí)總是把班級(jí)日常管理工作交給他們?nèi)プ觯?培養(yǎng)他們自治、 自理、自立的能 力。我們每個(gè)星期要開

3、一次班委會(huì)議， 就本周班里存在的問題， 一起討論該如何 解決，做到有問題能自主地及時(shí)地解決。 對(duì)于班干部的工作， 我是該靜觀時(shí)且靜 觀，該出手時(shí)才出手，這樣就能很好的鍛煉班干部的管理能力。3. 恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)班干部心理學(xué)家威廉 .詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)最殷切的需求是：渴望被肯定。 ”所 以當(dāng)班干部在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)， 我會(huì)恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)， 讓他們向同學(xué)們介 紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 顯示出他們的帶頭作用； 當(dāng)他們的管理取得成效時(shí)， 我也會(huì) 在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高他們?cè)诎嗌系耐?。但“人無(wú)完人”班干部也難免犯 錯(cuò)。而當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)， 我們切不可在全班同學(xué)面前進(jìn)行大肆批評(píng)。 因?yàn)榘喔刹扛?方面都比

4、較優(yōu)秀， 往往有比較強(qiáng)的自尊心， 況且在全班同學(xué)面前批評(píng)， 也會(huì)降低 他們?cè)谕瑢W(xué)心中的威信， 不宜于管理班級(jí)。所以我總是采用課下單獨(dú)談話的方式， 用溫和含蓄的語(yǔ)言，逐步深入，讓他們逐步接受。班主任的工作是瑣碎， 繁多的， 如果我們能組建一個(gè)優(yōu)秀的班委會(huì)， 對(duì)于我 們的工作來(lái)說(shuō)就會(huì)起到事半功倍的效果。 所以，我們做為班主任， 只有選拔好班 干部，充分調(diào)動(dòng)起班干部的積極性、 主動(dòng)性， 才能使班干部真正地成為班主任的 得力助手，才能使班級(jí)管理獲得成功。二、“人人有事做，事事有人管”管理班級(jí)要達(dá)到人人有事做， 事事有人管的目的。 在整個(gè)管理班級(jí)的過(guò)程中， 我有一點(diǎn)最大的體會(huì)， 就是所有的事情， 盡量讓

5、學(xué)生自己去做， 當(dāng)班主任就好比 父母，如果什么都是父母包辦代替， 那是培養(yǎng)不出成才的子女的， 而應(yīng)該是在民 主的對(duì)待他們的同時(shí)， 充分發(fā)揮他們的自主性， 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。 尊重學(xué)生 關(guān)心學(xué)生是一種愛， 嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛， 一種深沉的愛。 所以班主任對(duì)學(xué) 生要嚴(yán)格要求，一絲不茍， 不遷就，不放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提 出要求時(shí)要有嚴(yán)厲的面孔， 而是指要求應(yīng)嚴(yán)格， 并做到切實(shí)可行， 堅(jiān)持不渝地貫 徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。用任小艾的話說(shuō)： “以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo) 其行?！薄叭巳擞惺伦觯率掠腥斯?。 ”這種理念具有科學(xué)性，不僅可以將班主任從 繁雜的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)， 更重要

6、的是它能為班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造做事的機(jī) 會(huì)，讓孩子參與班級(jí)的管理， 做班級(jí)的主人， 看到由于自己的努力工作給同學(xué)或 班級(jí)帶來(lái)的便捷或變化，看到自己存在的重要性，最終看到自己的價(jià)值。三、“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“愛”在其中 古人云“教不嚴(yán)，師之過(guò)“。在學(xué)生面前，班主任首先樹立的就是形象，這 一形象在學(xué)生眼中就是紀(jì)律的象征，就是班主任在學(xué)生心目中的”商標(biāo)“，當(dāng)然 應(yīng)做到嚴(yán)之有度， 嚴(yán)之有理。 要嚴(yán)于律人必須要嚴(yán)于律己。 我們教師是有兩種人 格的，一種是教學(xué)問的經(jīng)師，一種是教行為的學(xué)師。要教好學(xué)生的行為，那就得 先管好自己。正如孔子所說(shuō)： “其身正，不令則行；其身不正，雖令不從” 。另外 要結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制

7、度， 給學(xué)生提出合乎要求的標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)格要求他們必須做到， 做不到就批評(píng)教育， 使他們心服口服。 其次班主任說(shuō)話要講信用， 不能朝令夕改， 要做到說(shuō)一不二，要學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任是講原則的，是鐵面無(wú)私的，是公正的。 還有，在班里發(fā)現(xiàn)問題不能睜一只眼閉一只眼， 要及時(shí)解決， 將不好的苗頭扼殺 在萌芽狀態(tài)，不能讓其在班里形成氣候。總之，通過(guò)班主任嚴(yán)格要求和管理，樹 立好規(guī)矩，學(xué)生大部分能做到自律，班級(jí)量化就會(huì)少失分，紀(jì)律好了，學(xué)生自然 將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。 “嚴(yán)字當(dāng)頭”是創(chuàng)造一個(gè)良好班集體的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但能否 持續(xù)、長(zhǎng)久，僅靠“嚴(yán)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要始終貫徹“愛寓其中” 。愛是 一個(gè)人的天性所需， 離

8、開了愛， 教育就不復(fù)存在， 所以說(shuō)熱愛學(xué)生是班主任工作 的前提。師愛是一股強(qiáng)大的教育力量， 真心愛護(hù)班里每位學(xué)生， 并提倡學(xué)生間用 愛來(lái)交換愛，用信任來(lái)交換信任。 得到老師的愛， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種幸福和獎(jiǎng)賞， 他們從師愛中看到個(gè)人的力量， 既可以喚起積極上進(jìn)的精神， 也可使師生感情發(fā) 生共鳴。四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能心理學(xué)家告訴我們， 學(xué)生都有表現(xiàn)自我、 期望成功的心理特征。 可在平常班 級(jí)管理中，存在一部分同學(xué)很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為了給他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 特別注意他們的特長(zhǎng)與個(gè)性。 總之， 班級(jí)管理工作中， 我盡量發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特 長(zhǎng)，發(fā)掘同學(xué)的潛能，并給予信任和支持。在表現(xiàn)的過(guò)程中，他們不僅發(fā)揮自身 的能力，而且在班級(jí)管理中起到表率作用， 也使整個(gè)班學(xué)生的全面素質(zhì)在不同程 度上提高。總之，班級(jí)管理的自主動(dòng)性化改革是一個(gè)在探索中曲折前進(jìn)的過(guò)程。 在改革 過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的困難， 如一些管理方法、 手段不被家長(zhǎng)理解與 接受，得不到認(rèn)可和支持；又如學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被 統(tǒng)治 ，樣樣事情都要等待班 主任來(lái)發(fā)號(hào)施令 ，一時(shí)解放 ，很難自主，可能出現(xiàn)無(wú)所適從或片面理解 自主，濫用 自由；班干部的工作能力不夠強(qiáng)，一些重大問題不斷需要班主任 干預(yù)，甚至需要用強(qiáng)制手段來(lái)執(zhí)