關(guān)于構(gòu)建幼兒園科學(xué)教育活動框架的幾點思考

1、關(guān)于構(gòu)建幼兒園科學(xué)教育活動框架的幾點思考崔 霞 許曉豫 分析目前幼兒園科技教育中操作活動的現(xiàn)狀，存在著諸多問題值得我們進(jìn)一步探討。如：在為幼兒提供操作材料方面目標(biāo)意識較淡薄，忽視幼兒的個性差異及材料缺乏變化等；在指導(dǎo)幼兒操作過程方面重教師干預(yù)性，輕幼兒自主性；重驗證性操作，輕探索性操作；重科學(xué)知識傳授，輕科學(xué)方法引導(dǎo)等。而且一些教師本身對于科技教育的意識也比較薄弱，還未徹底改變那些“難以接受”(幼兒太小，科技知識難以接受)、“自然發(fā)展”(隨著幼兒的長大，他們自然會發(fā)展)、“單科教育”(科技教育是常識課的事，別的領(lǐng)域沒必要進(jìn)行)、“求穩(wěn)怕亂”(怕活動放開后，教師不好管理)等觀念。此外，課程觀念的

2、改變，使得幼兒園科學(xué)教育活動的領(lǐng)域、途徑、目標(biāo)更加豐富。那么，如何有效發(fā)揮幼兒園科學(xué)教育活動在幼兒成長尤其在幼兒發(fā)展中的作用，根據(jù)課程改革的精神和多年的教育經(jīng)驗，筆者初步構(gòu)建了一種幼兒園科學(xué)教育活動的組織框架，并在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行了實踐，收到了較好的效果。一、正規(guī)科學(xué)教育活動與非正規(guī)科學(xué)教育活動并存正規(guī)教育活動由教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容有計劃、有目的的選擇主題，是在老師的指導(dǎo)下開展科學(xué)教育活動。非正規(guī)教育活動是指幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級區(qū)角、外出參觀、外聘講座、自然角和種植園地等設(shè)施內(nèi)開展的科學(xué)教育活動。隨著對科學(xué)教育活動認(rèn)識的不斷深入，我們意識到了非正規(guī)教育活動對幼兒創(chuàng)造能力和良好個性

3、品質(zhì)培養(yǎng)的積極意義。因此，在幼兒園科學(xué)實踐活動實施過程中，我們要將正規(guī)活動和非正規(guī)活動有機(jī)的結(jié)合在一起，讓正規(guī)活動和非正規(guī)活動在課程中保持一個動態(tài)的平衡關(guān)系。以量量大樹有多粗為例，幼兒在捉迷藏時，偶然發(fā)現(xiàn)大樹竟然那么粗，能把小朋友甚至老師都遮藏起來，就對“大樹究竟有多粗”進(jìn)行了爭論，那怎樣才能知道大樹有多粗，我們用什么方法測量呢？我適時對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，有的幼兒說用紙條、有的說用鉛筆、繩子、有的說用手、用皮尺、卷尺有了這樣的爭論與探討意識，在后來的正規(guī)科學(xué)活動各種各樣的測量中，幼兒很自然在猜測到操作、記錄的同時經(jīng)歷了一個從籠統(tǒng)到準(zhǔn)確的探究過程。在非正規(guī)活動中，孩子們在寬松的環(huán)境下和諧地開展各種活

4、動，不經(jīng)意的觀察和擺弄會產(chǎn)生很多發(fā)現(xiàn)；而正規(guī)教學(xué)活動中，不僅使獲得的知識進(jìn)一步條理化和規(guī)范化，而且讓幼兒明白了還可以從另外多種角度來思考分析，提高了幼兒思維的變通性和流暢性。兩種活動形式密切聯(lián)系又相互補充轉(zhuǎn)換，將非正規(guī)活動中獲得的知識經(jīng)驗遷移到正規(guī)活動中。二、專門性科學(xué)教育活動與滲透性科學(xué)教育活動交融無論是正規(guī)活動還是非正規(guī)活動，都是教師按計劃組織的全體幼兒的專門性科學(xué)教學(xué)活動。而滲透性科學(xué)教育活動就是在幼兒日常一日活動中以及幼兒其他教育活動中的科學(xué)教育，滲透性活動和專門性活動是和諧交融的，具體從兩個方面可以看出：1利用幼兒的一日生活遇到的科學(xué)問題進(jìn)行隨機(jī)教育。例如：幼兒在餐后散步時發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)

5、墻面磁磚畫上的天線寶寶“流汗”時，必定是天要下雨，這是怎么回事呢？這些在成人看來并不起眼的事，便引發(fā)了孩子的好奇心，我們可以及時捕捉、把握教育契機(jī)，隨機(jī)進(jìn)行科學(xué)教育，還可以通過多種途徑啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)行交流。如幼兒在走平衡木時，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法，使自己走得更穩(wěn)？在午餐吃蛋時，啟發(fā)幼兒思考，怎樣讓雞蛋立在桌子上？在結(jié)構(gòu)游戲建高樓中，鼓勵幼兒多嘗試，尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)等等。教師要善于挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，適時教育，讓幼兒體驗科學(xué)并不是什么神秘的事，它就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類的好朋友，我們離不開科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識與情感對幼兒是終身受益的

6、。2在幼兒園其他教育活動中滲透科學(xué)教育。由于幼兒園的教學(xué)課程取之于生活的各個層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學(xué)的相互滲透。例如：歌曲演唱大雷雨就滲透了自然氣象科學(xué)的常識，通過歌曲學(xué)習(xí)，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進(jìn)一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：語言散文詩欣賞春來了，優(yōu)美的文字和和諧的韻律不僅給孩子帶來文學(xué)的享受，通過散文欣賞內(nèi)容的理解，滲透進(jìn)了很多春天季節(jié)特征的了解。如變化不定的天氣、植物我們的好伙伴等，科學(xué)實踐活動的滲透性不局限于科學(xué)教育活動，更蘊涵在其他各科教育和生活的每個環(huán)節(jié)中。專門

7、性科學(xué)活動和滲透性科學(xué)活動的交融從形式上豐富了活動的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學(xué)世界的機(jī)會，幫助他們形成更有體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、規(guī)則性科學(xué)教育活動與自主性科學(xué)教育活動共存俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，在科學(xué)實踐活動中，要想做到“活而不亂”、“活而有序”，就需要在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，從安全及衛(wèi)生、合作等多方面幫助他們建立一定的規(guī)則性。就像我們知道許多美國人在教育子女時，給孩子營造的氛圍比較寬松，可以說是充分放手，但這不表示讓孩子為所欲為，也必須要遵循一定的原則。在未來的社會中，能創(chuàng)新會合作的人才能贏得發(fā)展。那么，在幼兒科學(xué)實踐活動中，有許多活動需要幼兒與同伴相互配合、遵守規(guī)則、共同探索

8、來完成，這就需要在活動中明確交流、合作的方法，通過這樣的方式，幼兒可以逐步擺脫自我中心，懂得如何去調(diào)整自己的情緒和行為以適應(yīng)集體的要求，這對他們社會性的發(fā)展也起到了積極的作用。當(dāng)然這些規(guī)則和合作要領(lǐng)并不只是成人來規(guī)定，孩子可以根據(jù)他們自身的經(jīng)驗以及與同伴間人際交互的作用，嘗試自己制定規(guī)則、理解規(guī)則，在適度的前提下自主活動，來獲得獨立、愉悅與成功的體驗，有效地減少他們與同伴間的矛盾，調(diào)動他們參與活動的積極性。特別是在科學(xué)操作活動中，我們要求幼兒遵守操作規(guī)則的目的，是為了讓幼兒在明確操作方向的同時，更能安全操作、有效操作，不過孩子可以自主的選擇他所喜愛和感興趣的操作材料，也能通過個別發(fā)現(xiàn)和協(xié)商合作

9、的方式來操作等，有時，我們也會鼓勵幼兒自定規(guī)則。例如在進(jìn)行有用的標(biāo)志這一活動中，我們除了讓幼兒認(rèn)識各種已有標(biāo)記，并學(xué)會區(qū)分后，還鼓勵幼兒自己設(shè)計標(biāo)志，并張貼到活動區(qū)域中，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，這樣充分發(fā)揮了幼兒的主動性與創(chuàng)造性。 四、“小課堂”科學(xué)教育與社會“大課堂”科學(xué)教育的結(jié)合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容離不開社會和大自然。所以，把幼兒的科學(xué)教育融入社會和大自然中后，得到了大量的第一手感性資料，各種社會現(xiàn)象也豐富了科學(xué)教育的內(nèi)容。例如：繁華的街道、動物園、食品加工廠、氣象臺等等都是幼兒科學(xué)教育的課堂。我們帶孩子去世紀(jì)廣場、迎賓公園，讓他們感受城市的繁榮與大自然的美麗；我們帶孩子去商場、超市，讓他們感知

10、了生活的變化和現(xiàn)代科技的發(fā)展。又如，在開展植物系列的主題活動時，我們除了利用自然角觀察、圖片收集、多媒體播放等形式以外還組織幼兒參觀種植角和農(nóng)林大世界等使幼兒感知到存在于大自然中的活生生的形象。通過去市場買菜、買水果等生活化教學(xué)內(nèi)容，豐富科學(xué)教學(xué)形式，拓寬科學(xué)教育途徑。與此同時，我們家鄉(xiāng)的一些特色、古跡，如：陸公祠、新四軍紀(jì)念館、泰山廟、宋朝故居、麋鹿、丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)等也是對幼兒進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛科學(xué)的教育陣地之一。因此，有效的利用本土資源，讓幼兒走出教室、走出幼兒園、走向社會、走向大自然，通過幼兒園小課堂和社會與自然的大課堂的有機(jī)結(jié)合，才能更有效地完成科學(xué)實踐活動的教育任務(wù)。以上幾種理念和方式構(gòu)成了幼兒園科學(xué)教育活動的主體框架，在實際教育與教學(xué)實踐中，它們之