農(nóng)村初中語(yǔ)文綠色閱讀實(shí)施途徑與策略開(kāi)題報(bào)告(寶箴塞初中)

1、農(nóng)村初中語(yǔ)文綠色閱讀實(shí)施途徑與策略研究開(kāi)題報(bào)告一、課題提出的背景閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生讀得好，才能使他們寫(xiě)得好；閱讀是個(gè)多方面吸收的過(guò)程，它能使學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生重大的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展起著重要的作用。當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：（一）學(xué)生閱讀的興趣不濃。閱讀中缺少碰撞先人富有哲理的思維火花，缺少捕捉描述人性的閃光點(diǎn)；（二）農(nóng)村學(xué)校簡(jiǎn)陋的圖書(shū)資源環(huán)境與新課標(biāo)下要求大相徑庭。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)方式讓學(xué)生閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，學(xué)生的獨(dú)立思考性能減退，學(xué)生的依賴性能在潛滋暗長(zhǎng)；（三）學(xué)生的閱讀能力正在

2、衰退。由于學(xué)生缺乏閱讀的習(xí)慣，閱讀能力正在逐漸退化，學(xué)生思想品德也在弱化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的有效的綠色閱讀，無(wú)疑是使學(xué)生終身受益的重要措施。在踐行“武勝課改再啟航”工程的今天，把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，注重小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率，成為我縣語(yǔ)文課堂改革的主流?；诖?，我們提出農(nóng)村初中語(yǔ)文綠色閱讀實(shí)施途徑與策略研究課題研究，很有必要。二、課題研究目的和意義新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀就是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要

3、途徑，是思維碰撞、心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。”綠色閱讀，就是純天然、有生命力的閱讀；就是堅(jiān)持真、善、美和諧統(tǒng)一的閱讀；就是以人為本、著眼于青少年身心全面發(fā)展的閱讀。通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品,感悟生活,從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。1 、研究目標(biāo)：研究農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文水平特別是綠色閱讀、寫(xiě)作水平低下的根本原因，尋求提高語(yǔ)文綠色閱讀教學(xué)的途徑與策略；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，努力探索語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，爭(zhēng)取我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量低下?tīng)顩r得到改觀。 2、研究意義：本課題著重通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，探索并構(gòu)建一個(gè)新的語(yǔ)文閱讀理念、切合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展方向。這就是綠色閱讀實(shí)施途徑與

4、策略研究。本課題旨在讓促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將語(yǔ)文綠色閱讀與培養(yǎng)學(xué)生健全人格結(jié)合起來(lái)。讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立閱讀精神，使學(xué)生在綠色閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和人格的自我完善，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基積三十多年的教育經(jīng)驗(yàn)，把閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、觀察和表達(dá)合稱為學(xué)習(xí)的“五把刀子”，而閱讀能力是學(xué)生首要的能力，是學(xué)生能力發(fā)展的“最重要的一個(gè)方面”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生能否順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，“首要取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀，而學(xué)生的智力發(fā)展則取決于良好的閱讀能力”。 著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀方法不

5、僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他們的特性”。綜上所述，可見(jiàn)語(yǔ)文綠色閱讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性，語(yǔ)文閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)是多么的重要！ 四、課題研究組織機(jī)構(gòu)1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：羅立新 ( 中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 校長(zhǎng) )副組長(zhǎng)：譚將來(lái) (中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師 )成 員：王方菊 ( 中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 ) 何春艷（中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師 語(yǔ)文教研組長(zhǎng)） 王 東（中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師 ）2、課題研究小組 課題負(fù)責(zé)人： 譚將來(lái) 課題主研人員： 譚將來(lái) 王方菊 何春艷 王 東參加實(shí)驗(yàn)教師： 全校語(yǔ)文教師五、研究方法、內(nèi)容、實(shí)施步驟及預(yù)

6、期成果(一)、研究方法1、文獻(xiàn)資料法通過(guò)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文閱讀方法、閱讀內(nèi)容、文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。2、調(diào)查法在實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校實(shí)驗(yàn)班級(jí)級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)、研究調(diào)查情況。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。3、經(jīng)驗(yàn)提升法在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的語(yǔ)文綠色閱讀方法、提高學(xué)生探究能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。（二）研究?jī)?nèi)容綠色閱讀，就是純天然、有生命力的閱讀，就是堅(jiān)持真、善、美和諧統(tǒng)一的閱讀，就是以人為本、著眼于青少年身心全面發(fā)展的閱

7、讀。我們提倡初中語(yǔ)文綠色閱讀教學(xué)，就是要更好地為初中語(yǔ)文課堂注入新的活力，增加更多的綠色閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，全面提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。1、綠色閱讀過(guò)程 不同的讀者閱讀不同的讀物，有不同的閱讀目的，他們的閱讀活動(dòng)過(guò)程也是千差萬(wàn)別的。萌發(fā)閱讀動(dòng)機(jī) 認(rèn)真選擇讀物 形成閱讀期待 閱讀反思 閱讀批評(píng) 閱讀踐行2、綠色閱讀能力 能力，是一個(gè)心理學(xué)范疇的術(shù)語(yǔ)。雖然“能力”在心理學(xué)界至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是，對(duì)于能力是“人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征?！彼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。積累性閱讀與閱讀感知力 理解性閱讀與閱讀理解力 欣賞性閱讀與閱讀審美力 研究性閱讀與閱讀評(píng)價(jià)力 創(chuàng)意

8、性閱讀與閱讀創(chuàng)造力3、綠色閱讀教學(xué)方法 教學(xué)論把“教學(xué)方法”定義為：“為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)?！本G色閱讀教學(xué)的主要方法：提問(wèn)對(duì)話法 整體感悟法 理清思路法 言語(yǔ)分析法 誦讀涵泳法 文學(xué)鑒賞法 單元閱讀法4、綠色閱讀方法指導(dǎo) 研究、指導(dǎo)語(yǔ)文三類課文（精讀課文、自讀課文、誦讀欣賞）的閱讀方法。精讀文本要引領(lǐng)學(xué)生“感知一理解一揣摩”，多角度閱讀，要學(xué)會(huì)方法，形成能力；略讀文本要瀏覽、粗讀，抓住一點(diǎn)不及其余，培養(yǎng)遷移能力；誦讀篇目則重在朗讀、積累，獲得體驗(yàn)，學(xué)點(diǎn)欣賞。有效性閱讀方法 探究式閱讀方法 個(gè)性化閱讀方法 課外

9、閱讀方法 研究、指導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綠色閱讀方法（三）、課題研究的過(guò)程規(guī)劃時(shí)間總規(guī)劃：三年（從 2011年 2月 2013年 12 月）。 、2011年 2月到 4 月，組織準(zhǔn)備工作。 、2011 年4月到 12月，進(jìn)行“語(yǔ)文綠色閱讀過(guò)程、語(yǔ)文綠色閱讀能力”、“語(yǔ)文綠色閱讀教學(xué)方法、語(yǔ)文綠色閱讀方法指導(dǎo)”的研究活動(dòng)。 、2012年4月到 2013年8月，進(jìn)行“語(yǔ)文綠色閱讀課堂教學(xué)模式探究”活動(dòng)，并整理好課堂實(shí)錄。 、2013年 1 0月到 2013年12月結(jié)題，顯示教研成果。 具體安排如下： 1、準(zhǔn)備、初級(jí)研究階段（2011年 2月 2011年 12月） 、2011年 2月到 4 月，寫(xiě)好開(kāi)題

10、報(bào)告、方案，并制訂課題研究的工作方案，明確分工與職責(zé)。、2011 年 6 月，進(jìn)行“語(yǔ)文綠色閱讀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究”與“語(yǔ)文綠色閱讀教學(xué)研究策略”研究活動(dòng)。 2、實(shí)踐階段（2012年2月2013年8月）。 、課題組各成員實(shí)施各自負(fù)責(zé)的課題研究計(jì)劃，落實(shí)研究方案。 、各課題組成員進(jìn)行不同層次的課題案例研究，并做好案例評(píng)價(jià)記錄。 、定期組織研討會(huì)，不斷反思深化課題研究工作。 、組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，組織案例觀摩推介，多方面多角度傾聽(tīng)意見(jiàn)（也含聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、評(píng)價(jià)），提高研究質(zhì)量。 、寫(xiě)好階段性總結(jié)報(bào)告。3、總結(jié)階段（2013年10月2013年12月） 、完成課題結(jié)題研究，資料整合。 、匯編成果，完成

11、研究報(bào)告和工作報(bào)告及論文撰寫(xiě)工作。 、成果申報(bào)、展示、推廣與資源積累、共享。 六、預(yù)期成果與推廣應(yīng)用 1 、預(yù)期成果： 、學(xué)生閱讀的態(tài)度、閱讀的行為習(xí)慣有明顯的好轉(zhuǎn)； 、學(xué)生的語(yǔ)文能力有明顯的提高，學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)步凸顯。 、有一定數(shù)量的學(xué)生語(yǔ)文閱讀，特別是寫(xiě)作有明顯提高。 、有教師撰寫(xiě)教學(xué)論文得到發(fā)表。 、在?？嫌性S多學(xué)生的習(xí)作發(fā)表。、做好結(jié)題工作。 2 、預(yù)期推廣應(yīng)用 通過(guò)本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)過(guò)可行的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到全校普遍的語(yǔ)文教學(xué)行為中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源共享，共同提高。 以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量為目的。預(yù)期這次課題研究對(duì)提高我校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很積極的推動(dòng)作用。 全校語(yǔ)文老師將為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)而努力，多想辦法，多研究教法，多交流協(xié)作，尋求科學(xué)的綠色閱讀教學(xué)規(guī)律，為強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域素質(zhì)教育，培養(yǎng)