初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中滲透分層教學(xué)法的思考

1、匸交發(fā)表專家一LB 國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中滲透分層教學(xué)法的思考摘要：在教學(xué)中，學(xué)生存在著明顯的個性差異，知識與能力往往 參差不齊，若教師以同一標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，這限制了學(xué)生特長與潛 能的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)滲透分層教學(xué)法，對不同學(xué)生提出不同要求，讓每位學(xué)生都樂于接受知識。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；分層教學(xué)法一、 明確各層次的教學(xué)要求與目的在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)熟悉教材，聯(lián)系教學(xué)大綱，根據(jù)教材內(nèi) 容與教學(xué)重點，確定不同層次的學(xué)生的教學(xué)要求。以學(xué)生實際為出 發(fā)點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化，具體而言：對于c組，即后進生，只要求他們掌握基本知識，調(diào)動其積極性，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，

2、形 成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以發(fā)展為b類學(xué)生；對于b組，即中等生，則于“熟”上下功夫，發(fā)展分析與判讀的綜合能力，掌握知識技能，培 養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，爭取成為a組生。而a組學(xué)生，即優(yōu)等生，則 要求他們能夠深刻理解，活用知識，啟發(fā)思維，提高知識的綜合能 力，如應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、與實驗?zāi)芰Φ?。例如：代?shù)因式分解 的教學(xué)，教師可確定層次目標(biāo):a組學(xué)生，補充配方法、換元法與待 定系數(shù)法；b組學(xué)生，熟練選出并綜合使用基本方法；c組學(xué)生，掌握分解因式的基本方法。這樣，讓后進生不會覺得太難而形成怕 學(xué)、厭學(xué)等消極情緒，同時促進各層次學(xué)生的進步。二、 設(shè)置各層次的課堂提問匸交發(fā)表專家一LB 國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)在教學(xué)中，通過

3、課堂提問，教師能夠及時地掌握學(xué)生對所學(xué)知識 的把握程度，同時，還可啟發(fā)他們思維靈感，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是否成功，則在于教師能否調(diào)動學(xué)生的參 與積極性。在課堂習(xí)題的提問中，對于一些基礎(chǔ)題、容易題，教師 則可讓b組或c組學(xué)生優(yōu)先回答；對于有較強邏輯性、較高概念綜 合的習(xí)題，則讓a組學(xué)生解答，還可分解為理解、識記、綜合分析 的不同層次問題，讓不同層次學(xué)生均有答題的機會。這樣，不但可 以使課堂提問更具針對性、普遍性，也可以激發(fā)c組學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，促進c組學(xué)生奮發(fā)向上，同時，還可讓a組通學(xué)生可以達到更 高的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)。通過分層次提問，不但可將 問題進行層層深入

4、，幫助學(xué)生理解，還能讓不同層次的學(xué)生體會到 成功的喜悅，感悟努力后的價值，進而提高學(xué)習(xí)信心。三、編排各層次的課堂習(xí)題通過課堂習(xí)題訓(xùn)練，可以及時反映出學(xué)生對知識的掌握情況，反 映出課堂教學(xué)的效果，還能幫助學(xué)生鞏固知識。在教學(xué)中，教師應(yīng) 精心編排課堂練習(xí)，設(shè)計出不同層次的習(xí)題。其中，基本要求是一 致的，習(xí)題技巧則分層次，符合學(xué)生的能力水平。對于a組同學(xué)，教師可明確具體任務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)能力，教師可適當(dāng)進行 點撥揮。對c組同學(xué)，則應(yīng)多鼓勵、多輔導(dǎo)，多提供機會，使其多 練習(xí)與板演，幫助其解決學(xué)習(xí)困難，以促進共同進步。例如：教學(xué)完“三角形全等的判定公式一”后，教師可設(shè)計幾個匸交發(fā)表專家一LB 國學(xué)

5、朮發(fā)叢網(wǎng)問題，進行層次化練習(xí)。層次一：圖1, af=ae,ac二ab。求證aceAabf。如圖2,/deb二/abc,cd=ab。求證：dcbAabc。該層次的問題較為容 易，從圖中公共條件與已知條件，可以直接證明兩三角形全等?？?讓c組通學(xué)生做，同時讓兩名c組同學(xué)板演。層次二：如圖3, ce= bf,de= ab，/e=Zb，求證:fd=ac。如圖4, ae= ad,ab= ac。求證：/c=/b。這些是基礎(chǔ)題，通過 對已知條件加以推導(dǎo)則可獲得三角形全等條件，讓b組學(xué)生先做，并讓兩名b組同學(xué)板演。層次三： 如圖5,ed= bc，/e=/b,ae=ab，求證:/d=/c。該層次題目需加輔助線，有一定難度，讓a組學(xué)生先做，老師可適 時點撥，同時讓1名a組同學(xué)板演。四、布置各層次的課后習(xí)題在教學(xué)過程中，教師教授完一節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生則需通過習(xí)題聯(lián) 系加以鞏固與提高， 若課后作業(yè)一刀切，則會出現(xiàn)a組同學(xué)“吃不 飽”,c組通學(xué)生難以“消化”的現(xiàn)象。因而，在課后作業(yè)布置中 進行層次化，也是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通常而言，課后習(xí)題 的層次可分為兩部分：必做題與選做題。其中，必做題是所有學(xué)生 都