幼兒園有效教學(xué)的問題及其解決途徑精選教育文檔

1、幼兒園有效教學(xué)的問題及其解決途徑一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問題有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)后學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有成效，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有獲得什么。如果學(xué)生沒有收獲或不想學(xué)，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：（ 一 ）過于注重教學(xué)形式，缺乏將活動過程與活動目標(biāo)聯(lián)系的意識如：在中班“認(rèn)識天氣符號”科學(xué)活動中，教師安排 了幼兒“散步” ， 即聽音樂感受（ 說出 ） 不同的天氣狀態(tài)。 由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)相匹配的音樂形象，同時音樂與不同天氣狀態(tài)能否匹配，全憑個體的感覺，沒有一個可借鑒的標(biāo)

2、準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒分辨不出，最后只好由老師告訴其答案。又如： 大班科學(xué)探究活動 “配制飲料”， 老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（ 果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，請小朋友自己選用材料制作 飲料。 ”操作時，幼兒忙得不亦樂乎，紛紛動手將這個材料、那個材料放入杯中，師請幼兒說說是怎么配制的時還不時地品嘗自制的飲料。當(dāng)老卻沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸?；顒忧埃處煘闇?zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力?；顒又?，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過程中感知認(rèn)識，獲得經(jīng)驗(yàn)。可是，幼兒在整個操作活動

3、中，只是忙于將材料放人杯中，惟恐動作慢了讓他人用完，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制的過程，經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然無從談起也不可能獲得成功的體驗(yàn)。（ 二 ）只關(guān)注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一 猜是什么?”幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好 玩的玩具、天線寶寶可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底時，孩子們都發(fā)出“唉”的長嘆，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”游戲，大家并不 陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是，幼兒的

4、這種好奇心會隨著 “神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著 邊際的無需動腦的猜測，不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，只會隱性地浪費(fèi)時間。又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計(jì)了 “變種魔術(shù)”這一操作活動，即將一張長方形的紙變成各師在操作前提出：“ 老師想請小朋友當(dāng)魔術(shù)師， 用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。 ”不一會兒， 每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說 “變”了哪些圖形時，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在 “變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明 白怎么剪：

5、是剪一刀，還是隨意剪?也不明白“怎么變”：是變一個圖形，還是變多個多種圖形?于是出現(xiàn)幼兒在操作過程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要變出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單 調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。（ 三 ）關(guān)注幼兒動手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與其中，幼兒的智能得不到有效的發(fā)展如：大班美工活動“用各種材料裝飾面具”，教師先為幼兒提供紙袋人手一個，各種廢舊材料若干（ 如樹 葉、 毛線、 舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等） ，然后教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代操作要求，最后要求幼兒用桌子上的材料制出“做得不一樣”的面 具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋?，以體現(xiàn)孩

6、子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動的過程和結(jié)果看，每 個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別然而，慢的用得少一些。作快的裝飾的材料用得多一些，就是動在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作。活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手、不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展是無助的。又如：科學(xué)活動“物體移動的秘密”，教師安排此活動的目的是讓幼兒感知物體移動需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請幼兒玩一玩，讓這些物體動起來。展

7、現(xiàn)在我們面前的教學(xué)情景是，全班幼兒興致勃勃，個個忙于擺弄實(shí)驗(yàn)；老師則忙于控制活動的時間，并讓個別幼兒展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。表面看起來，場面常熱鬧，每個幼兒都在參與，都在動手實(shí)踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。在這個活動中，幼兒都動手做了，但是在動手之前，幼兒沒有思考的時間，更沒有先 假想， 再去驗(yàn)證的過程；活動后， 幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法，可是老師根本沒時間來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒有時間給幼兒思考“還有沒有其他的方法”。事實(shí) 上，這個活動的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但作為探究活動，活動原本應(yīng)有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來，潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。（ 四 ）給幼兒提供的

8、學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動日標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)教師 如：大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課第一環(huán)節(jié)時，選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：并列擺放： “這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒：“不 一樣長” 。變換方向： “這三根絲帶一樣長嗎 ?”幼兒： “不一樣長。 ”改變形狀： “這三根絲帶還一樣長嗎?”幼兒： “不一樣長。 ”幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了，還是瞎猜的?沒辦法知道。因?yàn)?，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。又如：小班健康活動“走鋼絲”老師準(zhǔn)備了一根直徑約 3 厘米粗的麻繩（ 即成人“拔河”用的繩子 ） 作為 “鋼絲”

9、，在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不 要從“鋼絲”上掉下來 （ 即保持平衡 ） 。 由于提供的 “鋼 絲” 實(shí)在是太粗了，老師示范直走時，不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走 （ 根本無法走） ，側(cè)身走也成了“墊腳”走。該活動之所以低效， “鋼絲”罪責(zé)難逃。其一， “走 鋼絲”其實(shí)就是一種假想的情境活動，根本不需要實(shí)物道具，在地上面條粗線即成。老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（ 也許是評優(yōu)活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點(diǎn)） 。其二，小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在 （

10、 成人都難以做到的 ） 粗麻繩上練習(xí)平衡自然是徒勞無效，到預(yù)期的活動目標(biāo)了。難以達(dá)二、保證有效教學(xué)的具體途徑綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)怎樣做才能保證教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去努力。（ 一 ）自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等時，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題：我確定這一主題的目的是什么?如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法?還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程?還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識?還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)其更強(qiáng)烈的探究欲

11、望?我所選擇的材料是否是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料? 有沒有更適宜、更簡便的其他材料?我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)?每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系? 整體時間的安排是否合適?恒心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠?有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會與時間?我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效?幼兒學(xué)習(xí)的興趣、 積極性是否得以激發(fā)?教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處 ?是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究?是否適時提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，井在同伴中分享與交流?發(fā)，從幼教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槿魏吻榫扯疾荒苡坞x于教

12、學(xué)之外。( 二 )關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式等時，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。如：大班命題意愿畫“海底世界”： (1) 丁丁很快就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說、西 弄弄，老師發(fā)現(xiàn)了， 過去一看，丁丁畫的是幾條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是老師說： “丁丁，再給魚畫上好 看的花紋吧。 ”可是，丁丁像沒聽見似的就是不再作畫。(2) 冬冬只畫了些小魚，因較

13、均勻地分布著，主體不突出。老師看見了： “冬冬，把魚媽媽也畫上吧。 ”冬冬想了 想，看了看畫面( 沒空間可畫大魚) ，不知所措。直至活 動結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。在 (1) 中，假如老師這樣指點(diǎn)： “丁丁，你 ( 丁丁身 穿毛衣 ) 衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，它一定會游得更開心。 ”利用具體的憑借物，易 喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望避免幼兒一時因找不到 或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作。同時，也可滲透審美教育。見魚媽 中，假如老師這樣引導(dǎo)： “冬冬。小魚如果看 (2) 在媽來了，它們會怎么做呢?( 向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽）那你就讓魚媽媽游到小 魚

14、身邊來吧。”并用手示意冬冬可在小魚中間疊畫一條大魚，同時，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開（ 用租黑線，或用顏色） 。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運(yùn)用重疊帶來的美感。這 樣， 把個性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)，可 使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。可見，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使教育與幼兒的興趣點(diǎn)保持一致，將學(xué)習(xí)活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。（ 三 ）積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展教學(xué)中，要讓每個幼兒都有參與的機(jī)會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于

15、讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，讓幼兒或先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保段與方法去追求趣味性、證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手生動性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動幼 兒的多種感官參與活動。其次，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中教

16、師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要創(chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。在教學(xué)過程中，要安排幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的看法、想 法 以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再 想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯 了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動

17、力。因此，教師不僅要在了解每個幼兒的基礎(chǔ)上給其提供成功的機(jī)會，創(chuàng)造成功的條件，而且要使每個幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法，最終促進(jìn)幼兒智能的有效發(fā)展。( 四 )提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識、獲得有效發(fā)展， ) 器材 ( 作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料教學(xué)用具老師在選用它時，首先要考慮的是它所蘊(yùn)含的對本教學(xué)活動的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進(jìn) 幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不能隨便 信手拈來，不能讓幼兒動 手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需 要經(jīng)過思考后才能 確定的。其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料， 要與本活動 的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料 應(yīng)在 很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺到問題 的存在，并學(xué)會利用材料中提供的