小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題案例分析

1、小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題案例分析中小學(xué)心理健康教育教程編寫(xiě)組一、小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例分析小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系，能否很好地適應(yīng)這種變化帶來(lái)的壓力，對(duì)其正常健康的發(fā)展是至關(guān)重要的。下面通過(guò)一名小學(xué)生的案例對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良問(wèn)題進(jìn)行分析。 （一）小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例 黃愉是某小學(xué)一年級(jí)的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對(duì)他非常寵愛(ài)，極少批評(píng)他?？墒牵S愉的父母發(fā)現(xiàn)，他自上小學(xué)以后，話越來(lái)越少，而且吃東西也不如以前。從前那個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個(gè)人似的，有時(shí)無(wú)故亂發(fā)脾氣，有時(shí)早上起來(lái)，就嘟

2、囔著不愿去學(xué)校。父親有些擔(dān)心，就去學(xué)校向老師了解情況。老師也說(shuō)不出為什么，只是覺(jué)得他似乎比較內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話，與同學(xué)們的交往也較少；一天到晚耷拉著腦袋，無(wú)精打采，上課時(shí)注意力不集中，也不愛(ài)回答問(wèn)題。父親問(wèn)他為什么不積極發(fā)言，他說(shuō)怕回答不正確，挨老師批評(píng)。（二）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的原因黃愉同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)校適應(yīng)不良。這種情況，一般在一年級(jí)及轉(zhuǎn)校的小學(xué)生身上較為多見(jiàn)。產(chǎn)生適應(yīng)不良的主要原因有以下幾方面。 1情感上對(duì)父母過(guò)分依賴現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母在家里對(duì)他們過(guò)多的溺愛(ài)和嬌慣，形成了他們對(duì)父母強(qiáng)烈的依戀。當(dāng)他們離開(kāi)父母進(jìn)入小學(xué)時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生心理緊張和不安，

3、想在教師那兒尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生。所以，他們就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂(lè)的時(shí)光，躲在父母的保護(hù)下，便產(chǎn)生不愿意去學(xué)校的情緒。2心理承受力較低有些小學(xué)生，在家里父母事事順著他們，很少批評(píng)，養(yǎng)成了小學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，老師會(huì)時(shí)常對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。由于他們心理承受力低，受到老師的批評(píng)，沒(méi)有勇氣去面對(duì)，就采取逃避的態(tài)度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)，到了學(xué)校，因回答問(wèn)題不正確而受到老師的批評(píng)，心里很不舒服。想要避免產(chǎn)生這種不舒服的感覺(jué)，就不愿在課堂上主動(dòng)回答老

4、師的提問(wèn)，或者干脆不愿去學(xué)校。3對(duì)學(xué)校人際環(huán)境的不適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間的關(guān)系的處理要比幼兒園時(shí)復(fù)雜得多。有的小學(xué)生由于人際交往能力較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，所以產(chǎn)生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難。（三）教育指導(dǎo)措施教師首先應(yīng)該找出學(xué)生適應(yīng)不良的原因，并根據(jù)其具體狀況有針對(duì)性地采取措施，才能改變這種適應(yīng)不良現(xiàn)象。1指導(dǎo)小學(xué)生的交往學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)心像黃愉這樣的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)注和喜愛(ài)。其次，老師要指導(dǎo)他們與同學(xué)多接觸、交往，通過(guò)各種活動(dòng)，如游戲、小組活動(dòng)、

5、自我介紹等，增加他們與同學(xué)的相互了解。再次，教會(huì)他們交往的技巧，如在與同學(xué)交往中要有禮貌，懂得謙讓，關(guān)心他人等。另外，有意識(shí)要求班中的同學(xué)主動(dòng)地與他們交流，關(guān)心、幫助他們。 2培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)校的情感 在學(xué)校中的人際關(guān)系融洽，有同學(xué)老師的關(guān)愛(ài)，在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生就會(huì)有了愉悅的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校的集體活動(dòng)，如大掃除、愛(ài)護(hù)我們的校園等活動(dòng)，使他們懂得愛(ài)護(hù)學(xué)校的一草一木，愛(ài)護(hù)公物，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生獲得了健康向上的積極情感，對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)集體就會(huì)有強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)自然增加。同時(shí)要注意與父母的溝通，使父母配合學(xué)校的教育，改變父母對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的方式，不過(guò)分溺愛(ài)，培

6、養(yǎng)其自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)父母的過(guò)分情感依賴。3增強(qiáng)心理承受力 小學(xué)生面對(duì)挫折和批評(píng)的心理承受力差，有時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識(shí)地幫助他們提高心理承受力。教師的教育要以表?yè)P(yáng)為主，適當(dāng)施以批評(píng)，但是要注意批評(píng)的技巧和言詞，不要傷害他們的自尊心。批評(píng)的目的是教育他們，而不是打擊。要關(guān)注他們對(duì)批評(píng)的情感反應(yīng)，給予必要的指導(dǎo)。要他們懂得任何人都不是一帆風(fēng)順的，任何人都受過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，端正對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的態(tài)度。受到表?yè)P(yáng)時(shí)，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次做得更好；受到批評(píng)時(shí)，要多從自身找原因，努力改進(jìn)。要幫助他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，找到原因后如何避免下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這些措

7、施，提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的心理承受力和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)?？傊瑢?duì)于小學(xué)新生，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)像黃愉這樣的適應(yīng)障礙，教師和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)這些小學(xué)生的不同情況，采用適當(dāng)?shù)拇胧瑥那楦?、意志和行為等方面進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。二、小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例分析向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)生活規(guī)范，是學(xué)校教育的基本職責(zé)。尤其是對(duì)處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)自我控制，遵守集體的規(guī)范，是小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要方面。小學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，形成遵守紀(jì)律和規(guī)則的行為習(xí)慣，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)業(yè)成功和身心健康發(fā)展。下面通過(guò)一個(gè)小學(xué)生案例對(duì)學(xué)校規(guī)范不適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行分析。 （一）小學(xué)

8、生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例 李衛(wèi)是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過(guò)問(wèn)李衛(wèi)在學(xué)校的表現(xiàn)。最近，老師與他們聯(lián)系，告訴李衛(wèi)在校的情況，李衛(wèi)常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中下等，并且調(diào)皮、任性，在情緒上經(jīng)常表現(xiàn)出煩躁不安，攻擊性行為多，經(jīng)常和同學(xué)吵架。（二）學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的原因經(jīng)過(guò)調(diào)查與分析，李衛(wèi)實(shí)際上是對(duì)學(xué)校紀(jì)律與規(guī)范適應(yīng)不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級(jí)學(xué)生身上也會(huì)發(fā)生。產(chǎn)生這種規(guī)范適應(yīng)不良的主要的原因有以下幾方面。1行為上的堅(jiān)持性和自制力不足小學(xué)生由于良好意志品質(zhì)還沒(méi)有形成，因此，遵守學(xué)校規(guī)范的堅(jiān)持性和自制力不足。有的學(xué)生缺少

9、紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流；有的學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的李衛(wèi)，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學(xué)校的規(guī)范，因而對(duì)學(xué)校的規(guī)范不能很好的適應(yīng)。 2不理解遵守紀(jì)律與規(guī)范的意義 有些學(xué)生對(duì)遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)行為的自覺(jué)原則，只是感覺(jué)到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺(jué)。所以，當(dāng)面對(duì)學(xué)校的規(guī)范和要求時(shí)，有些學(xué)生采取消極的態(tài)度，違反學(xué)校規(guī)范，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等。上例中李衛(wèi)的情況就是如此。（三）指導(dǎo)教

10、育措施學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)學(xué)校的行為規(guī)范不適應(yīng)，不要簡(jiǎn)單粗暴，一味批評(píng)，也不能對(duì)其不管不問(wèn)，放任自流，而是要認(rèn)清其行為規(guī)范適應(yīng)不良的原因，有的放矢地采取相應(yīng)的教育措施。 1有意識(shí)地培養(yǎng)意志品質(zhì)良好的意志品質(zhì)是小學(xué)生遵守學(xué)校行為規(guī)范的保證，不良的意志品質(zhì)常常導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的紀(jì)律要求。因此，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)。小學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，提高意志的堅(jiān)持性和自制力，才能使他們克服內(nèi)外障礙，管理自己的行為，從而遵守學(xué)校的行為規(guī)范。2以情誘導(dǎo)，嚴(yán)格要求小學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)范的能力比較低，單純硬性地要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為規(guī)范，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。教師要注意在提出行為規(guī)范要求的時(shí)候激發(fā)小學(xué)生

11、積極的情感，使小學(xué)生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時(shí)上課，就可以告訴學(xué)生：如果有人遲到，會(huì)影響老師的講課和大家的聽(tīng)講，還會(huì)讓老師擔(dān)心；只有看到全部同學(xué)都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學(xué)生從內(nèi)心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進(jìn)其行為的自覺(jué)性。 3從小事抓起，形成遵守紀(jì)律規(guī)范的習(xí)慣 為了使學(xué)生形成對(duì)學(xué)校規(guī)范的適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)注意從日常小事抓起，通過(guò)小事來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。如果在日常的一些小事上放松了對(duì)他們的要求，當(dāng)這些小事逐漸演變?yōu)榱?xí)慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住一些事件，進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生明了其利弊，震動(dòng)學(xué)生的心

12、靈，明白小事不小，使他們對(duì)教師的要求產(chǎn)生深刻的印象，從而調(diào)整自己的行為。通過(guò)這種方式的教育和培養(yǎng)，可以使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校規(guī)范要求，成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生。三、小學(xué)生人際交往不良的案例分析由于種種原因，不少的小學(xué)生在人際交往中存在著問(wèn)題，甚至存在著人際交往的障礙，影響了他們心理、情感與行為的社會(huì)化發(fā)展，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過(guò)一個(gè)小學(xué)生案例對(duì)學(xué)生的交往障礙問(wèn)題進(jìn)行分析。（一）小學(xué)生人際交往不良案例 三年級(jí)學(xué)生楊江，平時(shí)傲氣十足，對(duì)同學(xué)不屑一顧，總是認(rèn)為自己比別人聰明一些，與同學(xué)在一起，常常趾高氣揚(yáng)，喜歡指手劃腳。如果同學(xué)不接受他的意見(jiàn)，他就大發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學(xué)們對(duì)他

13、敬而遠(yuǎn)之，不想理他。這導(dǎo)致楊江在班級(jí)里很孤立，沒(méi)有人愿意和他交朋友。（二）人際交往不良的原因 楊江表現(xiàn)出來(lái)的是人際交往不適應(yīng)，小學(xué)生出現(xiàn)這種交往不適應(yīng)的主要原因有以下方面。 1自我中心的影響有的小學(xué)生自我中心比較嚴(yán)重，他們對(duì)外界、他人的認(rèn)知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認(rèn)為其他人都應(yīng)該圍繞自己轉(zhuǎn)，因此導(dǎo)致交往不良。就楊江而言，他對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，認(rèn)為自己高人一等，看不起同學(xué)，認(rèn)為別人都要聽(tīng)他的，影響了他與同學(xué)的正常交往。 2不良的情緒和自控力的影響 不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動(dòng)；同

14、時(shí)，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問(wèn)題，不能主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)識(shí)上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產(chǎn)生人際交往沖突，周圍的同學(xué)不能接受他們，出現(xiàn)人際交往障礙。如上例中，楊江平時(shí)趾高氣揚(yáng)，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，罵人，因此同學(xué)無(wú)法接受他。3交往技能的缺乏對(duì)于小學(xué)生而言，剛剛由以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，由與父母交往為主，轉(zhuǎn)為與同學(xué)、 同伴的交往為主。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，由于沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行必要的交往技能指導(dǎo)，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認(rèn)識(shí)自己，悅納他人，因而在與同學(xué)的人際交往中出現(xiàn)沖突，影響交往的效能。 （三）教育指導(dǎo)措施 

15、對(duì)于小學(xué)生人際交往適應(yīng)問(wèn)題，教師應(yīng)予以重視，并給予具體的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)措施包括以下幾條。 1改變自我中心的交往觀念 改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，老師和家長(zhǎng)在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，能體會(huì)別人的感受；再次，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)對(duì)方的感受，冷靜地進(jìn)行自我批評(píng)等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己?jiǎn)畏矫娴淖饔茫峭瑢W(xué)和伙伴之間的雙向互動(dòng)。

16、2正確調(diào)控情緒，避免人際沖突積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際交往。對(duì)于小學(xué)生在人際交往中的不良情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)自己的情緒加以調(diào)控。即通過(guò)讓他們進(jìn)行自我反省、自我評(píng)估來(lái)認(rèn)識(shí)交往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往的影響。3學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提高。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^(guò)接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。其次，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對(duì)人真誠(chéng)，才能獲得真誠(chéng)。教育學(xué)生不虛偽，不做作，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠(chéng)相處，進(jìn)行真正的交流。第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)注意尊重他人。批評(píng)他人的缺點(diǎn)時(shí)要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問(wèn)題、陳述看法時(shí)則要注意謙遜，切忌好為人師，動(dòng)不動(dòng)就教訓(xùn)別