全面的視野,多維的審視,整體的促進

1、全面的視野，多維的審視，整體的促進-小學英語課堂教學評價對學生發(fā)展的促進大同小學 游舸摘要 我國中小學課堂教學的評價活動的現(xiàn)狀是，教師和學生不重視課堂教學評價的作用，通常情況下課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的?；趲熒餐顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。本文引述西方教育家的課堂教學理論，支持作者自己的觀點：每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展

2、為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域推演。教師評價學生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。 本文在評價的原則及手段上，帶有一定的實踐歸納性和理論指導性。所圍繞說明的便是：學生的發(fā)展是根本，這是新的評價體系立足之本，也是所有工作的落腳點。多維的評價，能促進學生多維的發(fā)展。關鍵詞 課堂教學評價 理論 原則 實施方案 應注意的問題一、對課堂教學評價的認識評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值觀念和價值目標的引導下所進行的，價值觀念和價值目標在評價活動中

3、具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值觀念就會產(chǎn)生不同的評價結果。人們對評價活動的展開，深深地植根于對評價對象的認識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。 具體到課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產(chǎn)生不同的教學評價結果。反之，有不同的課堂教學評價活動，就有相應的課堂教學評價觀和教學觀做指導。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現(xiàn)實化?？偨Y我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，

4、許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近20年來課堂教學改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結果。傳統(tǒng)

5、教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的。因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來。二、課堂教學評價促進學生發(fā)展的理論基礎促進學生發(fā)展的課堂教學評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質，尤其是人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進學生發(fā)展的課堂教學理論基礎做一探討。（一）多元智力理論 長期以來，人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的

6、認知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。 隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論也不斷產(chǎn)生，如美國心理學家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學家塞西的智力的領域獨特性理論等，但尤為引起教育教學界重視的，對教育教學改革影響最深遠的是美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論。加德納認為人的智力有七種緊密關聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們 是言語語言智力，音樂節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間智力，身體動覺智力，自知自省智力，交往交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認為的言語語言智力和數(shù)理邏輯智力更為廣闊，

7、更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，加德納認為隨著研究的法定程序可以增加和刪減某些智力。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒有壞之差。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。（二）建構主義的教育思想 20世紀后葉，針對傳統(tǒng)的赫爾巴特教育思想

8、的弊端和社會發(fā)展的要求，也基于人們對哲學、心理學和教育學的重新認識之上，建構主義的教學觀盛行于西方。時至今日，建構主義的教學觀仍深刻地影響和引導著現(xiàn)實的教育教學。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創(chuàng)造世界的同時建構與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學的精髓也在于說明經(jīng)驗的中心應該是主體在有目的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的

9、產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激反應”，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上力倡發(fā)現(xiàn)法學習。以上奠基建構主義理論基石的先驅們給我們現(xiàn)時代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。（三）后現(xiàn)代主義在后現(xiàn)代主義看來

10、，這個世界是開放的、多元的和具有可塑性的。五彩繽紛的現(xiàn)實世界容忍每一個學生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間

11、。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎?；趲熒餐顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。三課堂教學評價的原則1、注重過程，增加自信 在評價過程中，不僅關注教育活動的結果，更應關注學生成長發(fā)展的過程。注意收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一

12、定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，并根據(jù)學生的基礎和實際情況，給學生以反饋并提出具體的改進建議。評價過程中應給予學生多次評價機會，如有學生對自己的學習成績不滿意，允許學生重來，爭得更好的成績。這樣，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心、自信心和學習興趣，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅韌不拔的精神和品質。 學生在學習過程中，每掌握了一些知識，總會有一種強烈的表現(xiàn)欲，若在這時進行相應的評價，學生就會有巨大的成就感。若成績不好，只要得到老師的熱情鼓勵，明確了自己的不足，也能促進學習。根據(jù)小學英語課程編排特點，我們可以把一個單元看作一個評價階段。2、注重素質，促進發(fā)展 對學生綜合素質的考察

13、，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可；發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生接納自己、擁有自信：不僅考察知識、技能等認知層面，同時應關注對學生學習過程中所反映出的情感態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展做出評價。目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生”。學生的學習是一個循序漸進的過程，時時發(fā)生著變化，因此，教師對他們的評價也應時刻調整，不應一成不變。我們應以發(fā)展的眼光，從多個角度、多方面去看待每一個學生，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。3、注重

14、方式，保持興趣 為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。評價的形式有多種，如課堂學習活動評價、課外實踐活動評價、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受，保持他們的興趣。4、注重主體，培養(yǎng)個性學生是學習的主人，也是形成性評價活動的主人，評價中應面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。其一，在課堂教學中，要調動全體學生的學習積極性，使每一個學生都能夠參與教學活動。其二，注

15、重特長生的發(fā)展。如有的學生在口語交際中表現(xiàn)出色，他們善于模仿，發(fā)音準確；擅長表演，能用英語進行口語交際，這部分學生就能成為班里的“小先生”、“小輔導員”，成為形成性評價中的小組長，成為教師的得力助手。另外，還要注重一部分學習困難的學生的培養(yǎng)，如：對于性格內(nèi)向、不敢發(fā)言的同學，教師要對其進行鼓勵，多給他們提供鍛煉的機會，抓住閃光點及時表揚，使他們樹立信心。對暫時后進生要加強輔導、開小灶，使每一個孩子都能成功！四課堂教學評價的實施（一） 確定級別評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。如第一、第二、第三；優(yōu)、好、良好；A、B、C；甲、乙、丙；金牌、銀牌、銅牌等。（二） 評價工具的制定及其使用 通

16、常我們的評價工具主要有：檔案袋、評價表、成績冊、英語單詞等級印章、小獎牌等。l、學生檔案袋 學生成長袋可以收藏能展現(xiàn)學生英語學習的成果及作品，如英語書法、小制作、評價表以及單元、期中、期末測試成績表等。通過建立學生學習檔案袋，可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)。學生可自主選擇檔案內(nèi)容，對不滿意的評價結果可以重來。在自主選出比較滿意的作品或重來的過程中，也就是學生自求發(fā)展的過程，在這一發(fā)展的過程中，學生們通過反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)了他們的學習自主性和自信心。2、評價表分總表和分類表，總表按單元設計，為了展示學生的成績，使學生有成就感，總表可以張貼在墻上。分類表是每單元的語言知識和技

17、能、課外活動情況等。評價內(nèi)容與方法1、 課堂表現(xiàn)評價教師在上課時可根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設計各種獎項。如：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創(chuàng)意獎”；整節(jié)課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。依據(jù)英語課程標準的分級要求，除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎

18、，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用己學知識或選學部分知識進行創(chuàng)新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)。 為了便于評價，可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學內(nèi)容更換比賽組的名稱，如：男隊、女隊；星星隊、月亮隊：“Panda”隊和“Rabbit”隊；另外還有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”隊。學生們都很感興趣，既培養(yǎng)了學生的合作意識又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。2、 語言知識與技能評價為了落實教學目標，下課時教師要給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，可讓課代表和小組長協(xié)助完成。小組長檢查本組成員，為了便于檢查，小組人數(shù)不能太多，這樣組長可以在幾分鐘之內(nèi)檢查完畢，減輕了學生負擔，避免了厭倦情緒。組長可以根據(jù)成績來變化。 另外，在家的情況可用家庭情況調查表：讓家長配合完成?？梢栽谄谥谢蚱谀┻M行，調查表的項目根據(jù)平時布置的作業(yè)設置，如聽、說英語的情況等。學生的評價既有老師的、同學的還有家長的。3、 課外活動評價為了促進學生的英語學習，調動學生的學習積極性，