運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力延慶縣第一中學(xué) 平國志 李雪萍高中生物新課程的推行，其核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其途徑是多種多樣的，但是其主渠道是課堂，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要努力去營造適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍式發(fā)展，信息技術(shù)逐漸地邁入了課堂，為廣大教師提供了更為快捷的渠道，于是出現(xiàn)了“信息技術(shù)與課程整合”：暨把教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，有效服務(wù)于廣大中學(xué)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動，借助于信息技術(shù)的應(yīng)用帶動課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全面改革。其中思維導(dǎo)圖與高中生物課程的整合就是利用現(xiàn)

2、代信息技術(shù)的優(yōu)勢特點(diǎn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。由于學(xué)生長期習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，要他們馬上轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這是不大可能的事情，所以就要求老師創(chuàng)造一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“

3、氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維空間得以拓展，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道！利用實(shí)際生活中的例子、學(xué)生自己所做的實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識去解決實(shí)際的問題，可以說是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件和方法之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不就是單純地讓學(xué)生放開去學(xué)，教師在授課時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，利用多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。下面針對高三生物教學(xué)談思維導(dǎo)圖在生物學(xué)中的應(yīng)用。一、教學(xué)背景新課程改革下的高考，考查學(xué)生的各種能力。其中包括理解能力。在考綱中理解能力具體包括：1、能把握所學(xué)知識的要點(diǎn)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事

4、實(shí)、概念、原理和規(guī)律等。3、能運(yùn)用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。這就要求我們教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，在此過程中，學(xué)生能否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)非常重要，新課程要求教師要轉(zhuǎn)變角色，由過去的知識傳授者變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此在講解知識時(shí)不再是簡單的讓學(xué)生記住相關(guān)的概念與結(jié)論，而是通過科學(xué)的方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育，并且要注重與生物學(xué)知識于生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。新教材的開放性比較強(qiáng)，其內(nèi)容簡潔明了，很多內(nèi)容都是把結(jié)論直接地展現(xiàn)了出來，這也為教師拓展其內(nèi)容提供了非常廣闊的空間。所以教師在備課時(shí)收集關(guān)于本

5、節(jié)課的資料是必需的，但是應(yīng)該如何把這些資料展現(xiàn)給學(xué)生呢？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足較大的知識容量，這時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)了出來！通過制作多媒體課件把教師收集到的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就使教學(xué)空間得以開放，學(xué)生的知識容量得以擴(kuò)展！二、課堂實(shí)踐思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫、代號和連線來表達(dá)人的思維過程的一種思維工具。由于它在運(yùn)動、經(jīng)濟(jì)、科技等多個(gè)領(lǐng)域的特有效應(yīng)，使這種思維工具風(fēng)靡世界。思維導(dǎo)圖在西方一些國家已運(yùn)用于教學(xué)，在我國近期也有一些專家和一些有識之士將它運(yùn)用于教學(xué)。特別是在各種思維導(dǎo)圖軟件的

6、研制和開發(fā)后，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，表現(xiàn)上圖文并重，內(nèi)容上開啟大腦潛能，其特有的效應(yīng)就更加得到了體現(xiàn)，我國的一些教育工作者已經(jīng)將它用到了物理、英語、地理等學(xué)科的教學(xué)上，并取得了一定的收獲，在生物學(xué)科上的應(yīng)用還不多見。而事實(shí)上，由于生物學(xué)科的圖形多，概念多，概念之間聯(lián)系密切等特點(diǎn)，決定了生物學(xué)科的教學(xué)更加需要“思維導(dǎo)圖”這樣的科學(xué)方法和工具軟件。下面結(jié)合本人的實(shí)踐來介紹思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用。生物教學(xué)中，許多基本概念既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，有個(gè)性也有共性，牢牢的記住它們雖說只是掌握知識的初級水平，然而要想記得好記得牢，并能運(yùn)用自如也不是一件容易的事。思維導(dǎo)圖是正好是針對生物學(xué)科

7、，解決生物問題所需要的，用思維導(dǎo)圖的方法，借助思維導(dǎo)圖軟件工具的圖形、代號和連線就能比較好地批量掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和聯(lián)系，記好一個(gè)，帶動一片。教師應(yīng)該先將思維導(dǎo)圖的思想與方法示范給學(xué)生。如：高考考綱中生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，可以做成這樣的知識體系（如下圖），呈現(xiàn)給學(xué)生。在構(gòu)圖過程中教師要注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接知識、疏通思路。教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，因此，在教學(xué)中，教師做好上面的示范之后，應(yīng)該及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)是知識、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工建構(gòu)出一個(gè)個(gè)可用的思維導(dǎo)圖。以高三選修課本的微生物這一章為例說明：1、以微生

8、物為核心，將微生物類群、營養(yǎng)、代謝、生長“分割”成四個(gè)知識塊，有序布局；2、從主題的中心向外擴(kuò)張，從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來；3、縱觀全局，再現(xiàn)整體。即通過知識塊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了微生物的知識放射性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（如下圖）。把這張網(wǎng)有序地儲存在頭腦中，便形成了微生物的思維通路。思考問題時(shí)，將問題納入網(wǎng)絡(luò)便可迅速檢索出所需要的知識線，做到觸類旁通，考慮問題就會融會貫通，全面周到。這種方式可以促使學(xué)生積極動手和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。尤其在高三教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。思維導(dǎo)圖把必要的信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思想去自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物知識體系，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再簡單的拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。讓學(xué)生通過自己的分析判斷與推理，主動地獲取知識，對知識的掌握也比較牢固。三、體會與思考學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要！通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為高