《提高教師閱讀教學能力的途徑與方法研究》課題

1、提高教師閱讀教學能力的途徑與方法研究課題第一階段研究工作總結(jié)執(zhí)筆：黎敬鋒 課題提高教師閱讀教學能力的途徑與方法研究自2007年10月開題以來，在市教科所的領(lǐng)導布署和大力支持下，課題開題順利、研究進展良好。經(jīng)過子課題開題與探討、學生閱讀狀況調(diào)查、教師閱讀教學狀況調(diào)查等活動，我們更清楚地認識到課題研究的重要性和必要性，課題研究勢在必行。從2007年10月到2008年1月，本課題組組織了多次學習研討會，學習相關(guān)理論，課題組成員進一步明確了課題的研究目的、研究內(nèi)容、研究方向和研究思路。課題組研究制定了課題的實施計劃，并具體作了分工?，F(xiàn)將第一階段的研究情況作如下回顧總結(jié)：一、第一階段研究工作回顧課題的第

2、一階段研究是自2007年10月開題至2008年1月結(jié)束。本階段我們主要進行了以下工作：（一）2007年1011月，運用文獻研究法，檢索同類課題研究的資料，學習有關(guān)理論，選準課題，設(shè)計方案，修改方案。（二）2007年12月，組織了討論會，研究制定課題的實施計劃，并作具體分工，見下表：黃丹梅北海中學高中生閱讀狀況調(diào)查報告洪文鋒、區(qū) 嬋北海中學教師閱讀教學狀況調(diào)查報告陽 云、施盛鋒提高教師閱讀教學基本功的研究蘇仍遠、馬劍虹提高教師閱讀教學能力的途徑、方法研究覃 萍、柒 青提高學生閱讀能力的途徑、方法研究劉國嬌、陳茜林閱讀教學優(yōu)秀案例集劉 芳、陳慧慧閱讀教學能力的實踐與研究論文集黎敬鋒課題申報、階段小

3、結(jié)、結(jié)題報告（三）2007年12月，分別對北海中學學生及教師進行了“北海中學高中生閱讀狀況的問卷調(diào)查”和“北海中學教師閱讀教學狀況的問卷調(diào)查”，具體的內(nèi)容都是學生和教師關(guān)心的問題：作為學生，你每天花在語文閱讀上的時間有多少？主要讀那類讀物？你閱讀得法嗎？你閱讀的效果如何？你希望語文教學作哪些改進？作為教師，你對教材、讀本的使用有什么意見？成功的閱讀教學，教師應(yīng)該具備什么條件？對相應(yīng)的問題，學生和教師都相應(yīng)作了認真的回答，真實反映了語文閱讀和閱讀教學方面的現(xiàn)狀、困惑與要求。經(jīng)過詳細統(tǒng)計和周密分析，調(diào)查結(jié)果是屬實可信的，可以作為提出本課題的一種背景依據(jù)。二、第一階段研究發(fā)現(xiàn)的問題（一）通過對北海中

4、學學生進行的“北海中學高中生閱讀狀況的問卷調(diào)查”，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀狀況不容樂觀，主要存在著以下的問題。1.對課外閱讀認識不足從調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學生喜歡閱讀，但對課外閱讀的認識不足，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受興趣和時間的限制，閱讀的隨意性較大。2. 沒有良好的閱讀習慣調(diào)查顯示學生沒有良好的閱讀習慣，具體體現(xiàn)：在閱讀的同時，有近60%的學生進行其他的活動，閱讀不夠?qū)Ｐ?；有相當一部分的學生采取放棄的態(tài)度，不求甚解，不想辦法解決問題；在閱讀中有60%左右的學生只是追求故事情節(jié)，13%的學生只是泛泛而讀，沒有摘抄或圈點批畫的習慣，不能夠?qū)W以致用。3.課外閱讀內(nèi)容的錯位。調(diào)查表明學生經(jīng)常閱讀的

5、是文學類、故事類、科普類圖書，不少學生也較重視中外文學名著，但普遍存在獵奇消遣的心理，選擇趣味性強、情節(jié)驚險或抒情味濃的小說，而對哲學、文獻資料等關(guān)注不夠。4.沒有足夠的閱讀時間調(diào)查表明在課余看書讀報的學生僅為36%左右，低于聽音樂、上網(wǎng)和看電視的。學生的課余時間相對比較緊張，閱讀時間相對較少，45%左右的學生每周閱讀的時間為13小時；22%左右的學生每周閱讀的時間不足一個小時；48%左右的學生每月閱讀的課外書的數(shù)量為1冊以內(nèi)。5.教師對課外閱讀的指導不夠調(diào)查表明在課外閱讀時，學生受同學和其他因素的影響比較大，而受老師影響的僅占20%左右，說明我們老師在平時的閱讀教學中沒能注意引導學生進行課外

6、閱讀。6. 學校圖書館、閱覽室的利用率較低學校圖書館、閱覽室應(yīng)是學生課外讀物來源的主渠道，但大多數(shù)學生是通過向別人借閱和自己購買的方式來獲得課外書籍，只有32%左右的學生是通過圖書館來獲得。學校的閱覽室開放的時間與學生的作息時間一致，能讓學生有機會去閱覽室的時間僅是每周一節(jié)的語文閱讀課。因而，閱覽室、圖書館的利用率也就大大降低了，從而影響了學生課外的閱讀。（二）通過對北海中學教師進行了 “北海中學教師閱讀教學狀況的問卷調(diào)查”，我們發(fā)現(xiàn)在教師閱讀教學方面存在著以下問題：1. 教師在教學上大膽嘗試進行科學指導與訓練，但在對待課內(nèi)外閱讀方面的認識還存在一些偏差，對學生形成良好閱讀習慣方面產(chǎn)生較大影響

7、。2. 教師注重提高閱讀教學的能力，不斷探索提高學生閱讀能力的途徑，對探索閱讀常規(guī)教學與高考能力培養(yǎng)的途徑與方法上存在某些困惑。3. 還有部分教師對提高自身的閱讀素質(zhì)不夠重視。三、第一階段研究中的反思針對上述調(diào)查的情況，我們應(yīng)在平時的語文閱讀教學中采取有效的措施幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀水平。建議如下： 1.激發(fā)閱讀的興趣“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。要提高學生閱讀的能力,關(guān)鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣。例如創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和各種有利的條件等來激發(fā)學生閱讀的興趣。朱永新說：“在學校中，最重要的就是教師與圖書。學校提供一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空

8、間?！?2.幫助選擇課外讀物 中學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應(yīng)當根據(jù)學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣要提高學生的閱讀水平就要重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如：培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣，指導學生做摘抄和讀書筆記，并能夠?qū)W以致用。4.以文本為示范，教給學生閱談及解題答題方法、規(guī)律、技巧，加強閱讀指導。現(xiàn)代文閱讀種類繁多，覆蓋面廣，匯集中外文化精髓，靠教師的講授和一般的訓練難以提高學生自主閱讀、獲取知識、運用知識的能力，這就需要教師在教給學生知識的同時，教給學生一定的閱讀及解題答題方法，培養(yǎng)他們的能力。古語云：授之以魚

9、不如授之以漁。方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀以及查閱參考資料、使用工具書和正確處理提示、注釋等方法；閱讀時思考分析、歸納總結(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)和主旨的方法等等?？傊?，要教會學生讀書，達到“不復(fù)需教”的目的。同時，教師應(yīng)該研究高考現(xiàn)代文閱讀的題型設(shè)計，命題特點，答題要求。教給學生在感知性閱讀，感悟性閱讀和鑒賞評價性閱讀的基礎(chǔ)上準確無誤地從原文中提出有效的信息來（或取關(guān)鍵性詞語，或摘重要的語句，或調(diào)整原文語序，或用自己的語言來表述原文要義）組合成完整的、準確的、凝練的、流暢的，符合試題要求的答案。學生解題能力的提高，又能更好地促進教與學活動的開展，提高教學效率。教師自身應(yīng)積極研讀文本，立足問題教

10、學，提高閱讀教學的能力。首先教師要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習的設(shè)計意圖等。其次要求教師進行獨立的閱讀思考，讀出自己的東西，再參考其他資料，使閱讀更全面。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華，個性化解讀前提必須有正確的價值取向。其次教師要充分預(yù)設(shè)，提高閱讀教學的能力。拿到一篇課文教師可問自己：學生會如何理解課文，他們會遇到什么問題，我怎樣促進學生的理解，文章的重難點是什么，如何突破，如何在促進學生理解課文中落實教學目標。教師要依據(jù)教材和學生發(fā)展的實際，重新整合教材，然后再從

11、有利于提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計出能夠促使學生認真探究的核心問題，設(shè)計不同的教學策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學的認知水平，組織學生進行自主的聽說讀寫的活動。再次教師要廣泛閱讀，增加自身閱讀量。要提高閱讀教學的質(zhì)量，教師必須重視自身素養(yǎng)的提高。其中最有效的方法就是擴大知識領(lǐng)域，在廣泛的閱讀的基礎(chǔ)上，摸索閱讀規(guī)律和技巧，自覺主動地提高自己的閱讀水平，促進閱讀教學的發(fā)展。四、下一階段的研究（一）課題研究的重點：1. 不斷提高教師自身的閱讀素質(zhì)，消除教師對教參、教輔資料的依賴，培養(yǎng)科學的獨立解讀文本的能力。2. 要注重閱讀興趣的激發(fā)與維持，要進行閱讀方法（泛讀、精讀、研究性

12、閱讀）的科學指導與訓練，要持之以恒督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生終生受用。3. 特別注重閱讀教學的課堂教學研究，花大力氣探索兩種閱讀教學的課型：嘗試創(chuàng)新型和專題研討型，以促進自主、合作、探究的學習方式的形成。4. 不斷提高教師閱讀教學的能力，探索提高學生閱讀能力的途徑，探索閱讀常規(guī)教學與高考閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法。（二）課題研究的方法：課題研究的主要思路：廣泛研究名師、同行的課堂閱讀教學藝術(shù)，探索閱讀教學的優(yōu)化構(gòu)架、方法及技巧。查閱相關(guān)資料，結(jié)合課堂教學觀摩、教學實錄評析，摸索實踐經(jīng)驗并在自己的課堂教學中嘗試與實驗，以期取得預(yù)期的效果。1.調(diào)查問卷法：對教與學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析和研究，以便發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。2.文獻研究法：從報刊、網(wǎng)上檢索與課題研究有關(guān)的資料，借鑒已有成果，尋找新的生長點，結(jié)合校情，深入研究。3.行動研究法：倡導在閱讀教學實踐中，邊行動，邊探討，邊研究，邊改進，指導教學工作。4.案例研究法：選擇有代表性的教學課例，從“學習方式、學習過