小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究 大王小學(xué)：姜敏樓在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅 的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處， 引導(dǎo)學(xué)生把學(xué) 習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段 因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)生 的興趣，同時也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。一、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)興趣情境在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié) 到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望， 激發(fā)思維的熱情和 興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。我覺得在 實(shí)際教學(xué)時可以利用這些方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：1.講故事導(dǎo)入；2.設(shè)

2、疑 導(dǎo)入；3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入；4.游戲?qū)耄?.談話導(dǎo)入；6主題圖導(dǎo)入。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)多一些理性，少一些裝飾。情境創(chuàng)設(shè)在精而 不在多，要知道情境不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要， 更要使之 能讓學(xué)生科學(xué)的去思考問題，從中找到解決問題的途徑，促進(jìn)情感與 態(tài)度的發(fā)展。二、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)問題情境問題是探究創(chuàng)新的原動力，在課堂教學(xué)中教師只有重視問題 情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會被激活，對新知識的探索才會主動，才 會在對科學(xué)問題的探究和獨(dú)立思考中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí) 際能力才會得以優(yōu)化。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都會有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、 探究者

3、，而在兒童世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙睦韺W(xué)研究表明， 學(xué)生的思維活動是由問題開始的。 學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性 往往來自一個對于學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)時機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣使其樂于學(xué)習(xí)。（三）會創(chuàng)設(shè)問題解決教學(xué)情境“問題解決”是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材一道亮麗的風(fēng)景。它一改傳統(tǒng)教 材中單一機(jī)械的例題呈現(xiàn)模式，注意通過主題情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容， 變 呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。觸手可及的生活原型、鮮 活生動的呈現(xiàn)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識的欲望。 北 師大版教材就體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！皢栴}解決”的教學(xué)是一種立足于教材， 在教師和學(xué)生的共同

4、參與下，以數(shù)學(xué)思想為主線，以問題解決為目的 和調(diào)節(jié)手段的高效的開放性教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和 自覺地利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法來分析問題、 解決問題的數(shù)學(xué) 意識，一句話，就是有利于學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”?！皢栴}解決” 教學(xué)的進(jìn)程通常是：教師提供一種問題情境，通過學(xué)生個人或小組積 極的討論、研究、觀察、思維等活動，最后獲得結(jié)論，獲取相應(yīng)的知 識、技能。其教學(xué)過程主要分為提出問題和解決問題兩大部分。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由 問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。 創(chuàng)設(shè)問題情境能激起 學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門。那么在教學(xué)中我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)

5、問題情境呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要想創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境，一般要遵 循以下幾項(xiàng)原則。（一）以選取合理的情境素材為前提情境中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場景和事物運(yùn)動的客觀規(guī)律，其蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 因此，情境素材選取的恰當(dāng)與 否，對學(xué)生問題意識的產(chǎn)生具有直接的影響。（二）以激發(fā)學(xué)生的問題意識為導(dǎo)向所謂“問題意識”指的是學(xué)生在面對一些難以解決的、疑惑 的“問題”時，產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)。由于“問 題意識”反映了學(xué)生基于內(nèi)發(fā)與主動的求知欲， 產(chǎn)生于學(xué)生主動參與 的活動中，因此，作為激發(fā)學(xué)生“問題意識”的活動平臺，情境就不 僅應(yīng)給學(xué)生營造一種宜于學(xué)習(xí)的場景，而且還應(yīng)提供一個

6、能夠原創(chuàng)和 具有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用時我是這 樣導(dǎo)入的，獲取信息，先出示本課主題圖獲取信息，幼兒園大班30人，小班20人把這些句子分給大小兩個班，怎么分合理？請同學(xué)說 說怎樣分合理？說說您的分法。這樣跟學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué) 生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（三）。三、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)操作情境新課標(biāo)指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！?同時，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思 維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思 維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在 求知者面前，從而

7、親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生具有 好奇、好動的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握 數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。四、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競 爭情境小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)愛表現(xiàn)自己，競爭對 學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法 來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，力口、減運(yùn)算是一年 級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥， 于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、開火 車” “送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的。通過這些 游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識， 鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭 意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能地融生活性、趣味性、問題性、活動性、思想性于 一體，濃縮某個知識點(diǎn)形成的全過程。讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的起 源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，探索數(shù)學(xué)的規(guī)律。從以上可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境， 可以激發(fā)學(xué)生 的興趣，對全面提高教學(xué)質(zhì)量也有重要的