初中英語評課稿

1、精選文檔俯拾細節(jié)，綻放精彩課堂今天我有幸聆聽張蔓元老師執(zhí)教的Unit 7 It s raining! 的第一課時，感覺這節(jié)課教學目標明確，教學重難點突出，教學過程流暢清晰，學生主體性突出、參與性強，教學效果顯著。而這節(jié)課給我印象最深刻的還是張老師對教學中每一細節(jié)的把握與處理。一、細節(jié)：伏于課堂伊始處“良好的開端是成功的一半”， 一節(jié)好的英語課一定要有一個好的導入。 我們在設計導入環(huán)節(jié)時總會考慮到趣味性、針對性、 新穎性。在借班上課的情境下，張老師先做簡短的自我介紹完全在情理之中，但她緊接著又向學生介紹起自己的學校：My school is not very big,but it ' s

2、 very beautiful. In spring, its In summer, it原來匠心獨運之處就在這里，一下子就把開場白與本節(jié)課要教學的內容緊密結合起來了。在介紹自己學校的過程中，張老師特地展示給學生看一幅銀杏樹的圖片， 那是一棵綴滿金黃色葉片的老銀杏樹，濃郁的季節(jié)韻味頓時渲染了全場，教學主題也更進一步得到映襯。隨后，老師請學生猜測老銀杏樹的年齡，完全符合學生的心理需求，又請學生說照片中學生的“萬圣節(jié)”活動， 這一系列的日常交際性話題，貼近學生生活實際，蘊含濃厚的英語氛圍，迅速地吸引了學生的眼球，攥住了孩子們的心，全身心地投入到接下來的教學活動中。二、細節(jié):孕于教學過程中1 、 合

3、理整合，注重建構學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯高層次知識理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要以原有的知識作為鋪墊。尤其是英語，最重要的是積累，提高語言的復現率，注意引導學生溫故而知新。在張老師的這節(jié)課上， 教師引導學生圍繞四季展開豐富的、多層次的、多句型的問答，尤其是對spring 和 summer 這兩個季節(jié)更是進行扎實的有關活動的對話操練，其目的就是為了充實學生的知識儲備，所以學生到后面的反饋環(huán)節(jié)才會有話想說，有話可說。張老師上課的用心可見一斑。建構主義理論認為學生并不是知識被動的接受者，而是知識的主動積極建構者。張老師的這節(jié)課鮮明地體

4、現了這一點，在她的這節(jié)課中，學生真正是學習的主人，是學習的主體和中心，老師只是幫助學生的指導者。在這節(jié)課中，學生談論的是他們感興趣的話題，即他們的生活， 他們所生活的城市，在不同的季節(jié)中這個城市的天氣以及他們在不同季節(jié)里所做的喜歡做的事情。在學習策略的培養(yǎng)上，也可見張老師的細致。在討論四季中，明顯可以看出著力的比重差異，spring 和 summer 下足力氣，全面展開討論， 例如針對fly kites 這一話題，老師先問What are they doing?再問 Do you like flying kites? 得到肯定回答后又追問Where doyou usually fly kite

5、s? 學生回答Park 之后， 她還“窮追不舍”。 Isit a park near your house? 為何如此濃墨重彩，大力渲染？原來是為了后面可以放手。Autumn 和 winter 就相對簡單了，反饋環(huán)節(jié)的語段輸出就得心應手了。諸如此類的細節(jié)還可見于出示表示天氣的單詞sunny, rainy,cloudy, windy 時的紅色標注，學生一目了然地看出了構詞的相同之處和發(fā)音的相同之處。2 、教育無痕，妙語過渡完美的教育是無痕的。張老師在這節(jié)課中不僅教給學生有關季節(jié)和天氣的語言知識和技能，更是進行了“潤物細無聲”的美的教育。課中張老師所選用的圖片無一不流露出她對美的感悟和追求。從課始

6、那一樹斑斕到老銀杏，從伴隨課堂始終的四季圖片到歡快活躍的公園春游圖， 到藍天白云的拉薩旅行圖片，到課尾那一組世界各地風景秀麗的照片，無一不流淌著詩意。學生在這樣的課堂不僅僅是在學習語言，更是在享受著美！美的教育無痕，課堂教學的過渡也同樣無痕。你聽，Weatherchanges from day to day and changes from season to season.就這么輕輕一句，郝老師就把教學的重心從天氣遷移到了季節(jié)。在請學生談論自己最喜歡的季節(jié)之前，老師先給學生做了一個短短的聽力材料，但她沒有按照常規(guī)思路說Let slisten to the tape andanswer the

7、 questions. 她請出了一名小助手她的兒子。這可是課堂里學生的同齡人哦！于是距離一下子就接近了，共同語言也就產生了。3 、 適度糾錯，正面評價曾經一度，我們?yōu)檎n堂上如何糾錯而猶豫矛盾：是放任不管呢還是大張旗鼓，大糾特糾？張老師在她這節(jié)課中用實際行動給我們做了一個示范。在請學生同桌操練不同城市的天氣情況后，張老師請了兩位學生起來反饋對話，沒想到第一組就出了問題，小女孩回答錯了，老師沒有慌亂，更沒有視而不見，只是和善地提醒看了一句：Is itrainy? 小女孩頓時會意，立刻主動糾正錯誤回答。老師輕輕重復了一遍正確發(fā)音，一點沒讓學生覺得有難為情的必要。在討論冬季不經常下雪所以不能經常在冬天

8、堆雪人的結論出來后，老師問What canwe do in winter? 一男生站起來說We can make snowmen. 張老師輕輕反問Can we often make snowmen? 四兩撥千斤，問題馬上解決了。七年級的學生隨著年齡的增長，在英語課上的表現也不再等同于低年級時的踴躍表現了。張老師在她的課堂中一直以溫和親切的態(tài)度對待每一個學生，用正面積極的評價語來評價學生的學習，創(chuàng)設了很好的英語學習氛圍。更有一例，一男生說他最喜歡的季節(jié)是冬天并附上自己的理由，張老師評價他You are a special boy. 并結合體態(tài)語和學生開了一個善意的玩笑，所有學生都開心地笑了。三、細節(jié)，延于課堂尾聲處課堂中一個好的教學延伸點也許就是一堂課的生命線。“課已畢， 興猶在”這一直是我們英語課堂追求的目標。 張老師的這節(jié)課就很好地彰顯了這一點。在接近尾聲的時候，張老師請學生欣賞了一首配樂詩朗誦，在優(yōu)美的旋律中，在張老師的帶讀下，學生情不自禁地跟著朗誦了起來。一組美麗的動人