大學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、心理學(xué)第一章 心理發(fā)展概述第一節(jié) 心理與心理學(xué)一、心理學(xué)的概念 :心理學(xué)可以定義為研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。二、科學(xué)心理學(xué)的誕生馮特于 1879 在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室 ,標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕 生,馮特因此被稱為心理學(xué)的始祖。心理現(xiàn)象（個(gè)體心理）1. 心理過程（2）情感過程（3）意志過程代表人物： 代表人物： 代表人物： 代表人物： 代表人物： 代表人物： 代表人物：W.馮特和E.B.鐵欽納W.詹姆斯 華生 s- r 刺激 -反應(yīng) 巴甫洛夫、斯金納 柯勒、考夫卡、韋特海默 西格蒙特 .弗洛伊德 （潛意識(shí)） 馬斯洛、羅杰斯（1）認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維

2、） 第二節(jié) 心理學(xué)的流派1、構(gòu)造心理學(xué)2、機(jī)能心理學(xué)3、行為主義學(xué)派4、行為主義心理學(xué)5、格式塔心理學(xué)6、精神分析7、人本主義心理學(xué) 第三節(jié) 心理學(xué)的研究二、心理學(xué)研究方法1. 觀察法：由研究者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量之間存在 何種關(guān)系的方法稱為觀察法。2. 實(shí)驗(yàn)法 ：在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對(duì)其他 變量所產(chǎn)生的影響。3. 調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬就問題讓被調(diào)查者自由表達(dá) 態(tài)度或意見的一種方法。4. 個(gè)案法：搜集單個(gè)被試各個(gè)方面的資料以分析其心理特征的方法。 心理的實(shí)質(zhì)（一）心理是腦的機(jī)能； 腦是心理活動(dòng)的

3、主要器官，心理是腦的機(jī)能。沒有人腦，心理活動(dòng)就不能產(chǎn)生。（二）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映：1、客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉和內(nèi)容；2、人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映有主觀能動(dòng)性。3、人的心理在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展。第二章 感覺與知覺一、什么是知覺概念 :人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。知覺的基礎(chǔ) 感覺的深入個(gè)別屬性整體知覺與感覺的關(guān)系 : 感覺對(duì)客觀事物知覺的直接反映一、感覺的基本規(guī)律（一）感受性和感覺閾限 : 有機(jī)體對(duì)刺激物的感受能力叫感受性；用來度量的感覺性的大小的指標(biāo)叫感覺閾限。 絕對(duì)感覺閾限和差別感覺閾限感覺的相互作用：（選擇題）1、感覺對(duì)比：同一分析器在不同刺

4、激作用下而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對(duì)比。2、不同分析器的相互作用。（ 1）感覺補(bǔ)償，它是指某種感覺缺失后，其他感覺的感受性增強(qiáng)而起到部分彌補(bǔ)作用的 現(xiàn)象。（ 2）聯(lián)覺也是一種不同感覺間相互作用的現(xiàn)象，它是指一種感覺的感受器受到刺激時(shí)， 在另一感覺道也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象。三、知覺的特性 知覺的選擇性： 指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對(duì)象的特性。影響因素：1、對(duì)象與背景的差別： 對(duì)象和背景的差別越大，對(duì)象就越容易從背景中區(qū)分出來。2、對(duì)象的動(dòng)靜狀態(tài)在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺為對(duì)象。3、人的主觀狀態(tài)符合人們需要、興趣、愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的事物更容易成為人們的知覺對(duì) 象。知覺的整體性

5、 是指對(duì)客體的各種屬性或各個(gè)部分進(jìn)行整體性的反映的特性。知覺整體性的組織定律：（1）接近性 （proximity）: 距離上相近的物體容易被知覺組織在一起（2）相似性 （similarity） : 凡物理屬性相近的物體容易被組織在一起。（3）連續(xù)性 （continuity） : 凡具有連續(xù)性或共同運(yùn)動(dòng)方向的刺激容易被看成一個(gè)整體。（4）封閉性 （closure） :人們傾向于將缺損的輪廓加以補(bǔ)充使知覺成為一個(gè)完整的封閉圖形。 知覺的理解性：是指人們以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解和解釋事物，并有語詞加以標(biāo)志的特性。 影響因素：1、知覺對(duì)象的特點(diǎn)；2、知覺者的主觀因素（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)歷、興趣愛好、

6、言語提示） 知覺的恒常性知覺恒常性即當(dāng)知覺條件在一定范圍發(fā)生變化時(shí)，知覺映象仍保持相對(duì)不變的特性。第三章 注意注意不是獨(dú)立的心理過程。（一）、注意的概念1、注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。 指向性和集中性是注意的兩大特征。（ 三）注意的品質(zhì)1、注意的廣度（注意的范圍） 指一個(gè)人在同一時(shí)間能夠清楚覺察到的對(duì)象的數(shù)量。（5-9 個(gè)單位）影響注意廣度的重要因素有兩個(gè)：（ 1） 知覺對(duì)象的特點(diǎn)如：對(duì)象的排列，復(fù)雜程度（ 2） 個(gè)人知覺活動(dòng)的任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、注意的穩(wěn)定性（持久性） 指在一定事物上，注意所能持續(xù)的時(shí)間。與注意的穩(wěn)定性相反的是注意的分散（分心） 。注意分散是指心理活動(dòng)受到無關(guān)刺激的干

7、擾，離開當(dāng)前應(yīng)該注意的對(duì)象。3、注意的分配 注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的事物或活動(dòng)上。 注意分配的條件：首先，同時(shí)并進(jìn)的兩種活動(dòng)中必須有一種是熟練的。 其次，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系也很重要。4、注意的轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移，是指根據(jù)新的任務(wù)，自覺主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。 神經(jīng)活動(dòng)靈活的人，注意的轉(zhuǎn)移就迅速、容易。（四）注意的分類 根據(jù)注意的目的性和維持注意是否需要意志努力，可以將注意分為 :1. 無意注意 無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。 無意注意無預(yù)定目的，自覺性較差，保持時(shí)間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精

8、力少， 不容易疲勞。2、有意注意 有意注意是事先有預(yù)定的目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。有意注意事 先有預(yù)定目的，自覺性較好，保持時(shí)間較長(zhǎng)，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因 疲勞而導(dǎo)致注意分散。3、有意后注意 有意后注意是事先有預(yù)定目的，但不需要付出意志努力的注意。（五）引起和保持注意的原因和條件1、引起無意注意的原因（1）刺激物的特點(diǎn) 刺激物的強(qiáng)度；刺激物的對(duì)比關(guān)系；刺激物的新異性；刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化 （2）人的內(nèi)部狀態(tài)需要和興趣；情緒和過去經(jīng)驗(yàn)2、引起和保持有意注意的條件（ 1）明確活動(dòng)的目的和任務(wù)（ 2）培養(yǎng)間接興趣（ 3）加強(qiáng)意志鍛煉（ 4）排除外界干擾（ 5）合理

9、組織有關(guān)活動(dòng)二、注意規(guī)律與教學(xué) 正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境 ,教學(xué)環(huán)境盡可能避免分散學(xué)生注意的因素。 教學(xué)內(nèi)容要盡量豐富； 教學(xué)方法力求生動(dòng)活潑，盡量防止單調(diào)呆板 。 運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。 讓學(xué)生加深對(duì)活動(dòng)的理解； 讓學(xué)生清楚了解活動(dòng)的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為，使自己的注意集中于所要完成的活動(dòng)上； 讓學(xué)生運(yùn)用自我提醒和自我命令； 讓學(xué)生在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)把智力活動(dòng)與外部的實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來。第四章 記憶一、記憶的概念 記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。 記憶就是人腦對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的認(rèn)知加工過程。二、記憶的過程1. 識(shí)記2.保持3.再認(rèn)、回憶三、記憶

10、系統(tǒng)1、感覺記憶(sensory memory): 當(dāng)引起感知覺的刺激物不再繼續(xù)呈現(xiàn)時(shí)，其信息仍能保持一個(gè)極短暫時(shí)間的記憶形式。 感覺記憶的特點(diǎn)： 信息保持時(shí)間短：約0.25-1秒； 信息編碼依據(jù)其物理特性，具有鮮明的形象性； 記憶容量大：一般認(rèn)為是9個(gè)-20個(gè)字母；2、短時(shí)記憶( short-term memory) 短時(shí)記憶包含的是我們正在思考和正在操作的信息，又叫工作記憶。短時(shí)記憶的特點(diǎn)：信息保持時(shí)間短：約15-30秒,不超過1分鐘；記憶容量有限：記憶廣度為7 2短時(shí)記憶多以聲音形式進(jìn)行存儲(chǔ)，也能夠存儲(chǔ)圖像。3、長(zhǎng)時(shí)記憶( long -term memory ) 信息經(jīng)過充分的和有一定深

11、度的加工后，在頭腦中保留下來的記憶形式。長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：信息保持時(shí)間長(zhǎng)： 1 分鐘以上，甚至終生 記憶容量無限 信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲(chǔ)四、遺忘1、遺忘：對(duì)過去曾經(jīng)識(shí)記過的事物不能或進(jìn)行錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。遺忘的規(guī)律： 遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。2. 影響遺忘進(jìn)程的因素：材料的性質(zhì)、數(shù)量：一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得 多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。材料的系列位置一般情況下， 人門在學(xué)習(xí)中最后學(xué)習(xí)的項(xiàng)目最先回憶起來， 其次是最先學(xué)習(xí)的那些項(xiàng)目， 而最后回憶起來的是詞表的中間部分。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)

12、生的現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)。 最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少， 叫首因效應(yīng)。( 3)學(xué)習(xí)的程度： 一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒有一次能達(dá)到無誤背通的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)的材料；如果 達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這種材料稱之為過度學(xué)習(xí)材料。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué) 習(xí)達(dá)到 150%，效果最為經(jīng)濟(jì)合理。3. 遺忘的原因：前攝抑制 前攝抑制是指在先前所學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。 倒攝抑制 倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。 請(qǐng)聯(lián)系我們學(xué)過的記憶相關(guān)理論來談一下如何組織復(fù)習(xí)？1、及時(shí)復(fù)習(xí)2、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

13、過度學(xué)習(xí)4、復(fù)習(xí)方法多樣化 5、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間第五章 思維、問題解決一、思維的概念與特征 是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。 感知覺：是人腦對(duì)客觀事物的直接反應(yīng)。思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)。 思維的兩個(gè)基本特征： 1、間接性：是指思維能對(duì)感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)或其他媒介來進(jìn)行反映。2、概括性：它所反映的不是個(gè)別事物的個(gè)別特征，而是一類事物的共同的、本質(zhì)的屬性 和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。二、思維的分類（二）、根據(jù)思維進(jìn)程的方向分：1、聚合思維又稱： “求同思維 ”或“集中思維 ”。 指把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一方向思考并得出一個(gè)正確答案

14、的思維。2、發(fā)散思維又稱： “求異思維 ”或“分散思維 ”。 指從目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑思考、探求多種解決問題答案的思維。 第二節(jié) 問題解決 問題解決：在有特定目標(biāo)而沒有達(dá)到目標(biāo)的手段和情境中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知 策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)。四、影響問題解決的因素1呈現(xiàn)的刺激模式 刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，就越容易選用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與策略使問題得到解決 2、問題的表征說明問題在頭腦中是如何呈現(xiàn)的。 問題表征不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的解決方案，它直接影響問題的解決3、定勢(shì)（心向）定勢(shì)是指主體對(duì)一定活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài) . 在問題解決的過程中，如果以前以某種想法解決此類問題多次并成功，則以后遇

15、到同樣 的問題時(shí)，也會(huì)重復(fù)同樣的想法。4、功能固著 （functional fixation） ：是一種從物體的正常功能的角度來思考物體的一種定勢(shì)。5、醞釀效應(yīng)：當(dāng)人花很長(zhǎng)時(shí)間解決一個(gè)問題還是不能成功時(shí)，把它擱在一邊幾個(gè)小時(shí)、 幾天或者幾個(gè)星期，而后再來解決這個(gè)問題，似乎立刻就發(fā)現(xiàn)了解決的途徑，這種現(xiàn)象稱為 醞釀效應(yīng)。6、動(dòng)機(jī)與情緒 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對(duì)解決問題起著不同的影響作用 動(dòng)機(jī)水平與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒 U ”字曲線7、專家與新手 問題解決是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的過程。一個(gè)領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)對(duì)于這一領(lǐng)域的問題是至關(guān)重 要的。第三節(jié) 想象一、想象的概念 想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造

16、新形象的過程。第四節(jié) 創(chuàng)造性 一、創(chuàng)造性概述 （一）創(chuàng)造性即創(chuàng)造力。指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)問題所能給出的解決方案的多少 指對(duì)所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類以思考和執(zhí)行的新奇性和適宜性為特征。 二、創(chuàng)造性的評(píng)定1、流暢性2、靈活性3、獨(dú)創(chuàng)性 指想出的主意的獨(dú)特程度，即別人很少這樣想。（二）人格特征1、自我激勵(lì)。 2、冒險(xiǎn)、不怕失敗的精神。 3、少從眾、不落俗套、不依賴集體的公 認(rèn) 4、喜歡虛構(gòu)、敢于幻想第六章 智力與智力開發(fā)一、智力的內(nèi)涵 智力是以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合的方式存在的一種能力。加德納多元的智力概念： 在智能結(jié)構(gòu)中，加德納把智力定義為“ 智力是在一定的社會(huì)文化背景下，

17、個(gè)體用以 解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”加德納多元智力理論的內(nèi)容1 言語 語言智力2 音樂節(jié)奏智力3 邏輯 數(shù)理智力4 視覺 空間智力5 身體 動(dòng)覺智力6.自知自省智力（自我認(rèn)識(shí)智力）7.交往交流智力（人際智力）8自然觀察智力9.存在智力 1尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀2. 注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域3. 向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域，著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面智能的發(fā)展4. 樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三、智力的類別美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（ Cattell， 1963）把智力分為兩種類別：液態(tài)智力和晶態(tài)智力 （一）液態(tài)智力，也稱液體智力，是指受

18、先天遺傳因素影響較大的智力。它主要表現(xiàn)在 對(duì)于新奇事物快速地辨認(rèn)、記憶和理解的能力上，（二）晶態(tài)智力，又稱晶體智力。是指受后天經(jīng)驗(yàn)影響大的智力。主要表現(xiàn)在運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去吸收新的知識(shí)或解決問題的智力上。四、影響智力的因素1 、遺傳2 、環(huán)境家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子的智力發(fā)展。 改善社會(huì)條件和教育能夠提高智力水平 第二節(jié) 智力測(cè)驗(yàn)一、智力測(cè)驗(yàn)的起源（小題目）智力測(cè)驗(yàn)（intelligenee test）是指用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具評(píng)定個(gè)人智力的高低 世界上第一個(gè)智力測(cè)量工具是法國(guó)心理學(xué)家比奈（比內(nèi)、比納）（Bin et）和他的同事西蒙（Simon ）于1905年編制的，稱為比奈一西蒙量表。二、

19、斯坦福比奈測(cè)驗(yàn) （小題目 ） 斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟（ Terman 修訂了比奈西蒙量表，于 1916 年發(fā)表了斯坦福 比奈量表使用了智商的概念（intelligenee quotient,簡(jiǎn)稱IQ）（一）比率智商ratio IQ)智商=心理年齡/生理年齡 X 100 智商是心理年齡與實(shí)足年齡的比值，所以又稱為比率智商（即以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，來衡量個(gè)（二）離差智商 比率智商存在的問題：智力不可能隨著年齡不斷增長(zhǎng) 1960 年開始，韋克斯勒使用了離差智商（ deviation IQ），人的智力分?jǐn)?shù)偏離平均水平的方向和程度IQ=100+15X (X-x)/s離差智商是平均數(shù)為 100，標(biāo)準(zhǔn)差為 16

20、的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，離差智商的分?jǐn)?shù)本身不反映個(gè)體擁有多少知識(shí)或技能，它反映的是個(gè)體與同年齡組人的 智力分布相比較所處的水平位置第三節(jié) 智力的發(fā)展與開發(fā) 二、智力發(fā)展的差異1. 水平差異 2.早晚差異 3.結(jié)構(gòu)差異第七章 人格的發(fā)展一、“人格”的詞源分析 人格：穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個(gè)體身上的人際過程。二、人格的基本特征（一）人格的整體性（二）人格的穩(wěn)定性（三）人格的獨(dú)特性（人心不同，各如其面）（四）人格的社會(huì)性 第三節(jié) 氣 質(zhì) 一、氣質(zhì)的概念氣質(zhì)：（temperamen）氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為動(dòng)力方面的穩(wěn)定的個(gè)人特點(diǎn)。 其動(dòng)力特征主要表現(xiàn)在 心理活動(dòng)的強(qiáng)度（如情緒的強(qiáng)弱、意志努力的程度等）

21、 、心理活動(dòng)的穩(wěn)定程度（如，注意 力的穩(wěn)定程度、情緒的穩(wěn)定程度等） 、心理活動(dòng)的指向性（例如，有人傾向于外部、有人傾向 于內(nèi)部）等、心理活動(dòng)的速度（如，知覺的速度、言語速度、思維的速度等）三、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說巴甫洛夫認(rèn)為，決定氣質(zhì)特點(diǎn)的是大腦皮層的三個(gè)神經(jīng)特性：（1）強(qiáng)度。指神經(jīng)細(xì)胞接受強(qiáng)烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力；（2）平衡性。指興奮過程和抑制過程的相對(duì)均勢(shì)或優(yōu)勢(shì)；（3）靈活性。指興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。氣質(zhì)類型與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的關(guān)系神經(jīng)類型（氣質(zhì)類型）強(qiáng)度均衡性靈活性興奮型（膽汁質(zhì)）強(qiáng)不均衡活潑型（多血質(zhì)）強(qiáng)均衡靈活安靜型（粘液質(zhì)）強(qiáng)均衡惰性抑制型（抑郁質(zhì)）弱四、氣

22、質(zhì)類型及其特征膽汁質(zhì) 坦白、直率、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、易怒且暴躁、具有外傾性。 多血質(zhì) 活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維 語言敏捷、善交際、親切、有生氣，但往往輕率、具外傾性。粘液質(zhì) 沉著、安靜、情緒發(fā)生慢而弱、反應(yīng)緩慢、注意穩(wěn)定、不易轉(zhuǎn)移、往往表現(xiàn)為 固執(zhí)和淡漠，具有內(nèi)傾性。抑郁質(zhì) 情緒發(fā)生慢、體驗(yàn)深沉、反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩、行為孤僻、善于觀察別人不易察 覺的細(xì)小事物，具有內(nèi)傾性。五、氣質(zhì)研究對(duì)教育工作的意義作為教育工作者，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育工作，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性，具有 重要意義。1、教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，

23、都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人格，成為有價(jià)值的社會(huì)成員，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生身上的氣質(zhì)特點(diǎn)在組織教育活動(dòng)時(shí) 使他們不斷克服缺點(diǎn)，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)。2、依據(jù)不同氣質(zhì)類型，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)；3、對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方法；4、教師本人也要正確認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)第四節(jié)性格一、性格的定義性格定義性格（character）個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為傾向性格主要是在后天生活過程中形成的。性格在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中具有核心意義。二、性格的特征1、性格的態(tài)度特征體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己和工作的態(tài)度 。2、性格的意志特征，表現(xiàn)在以下方面：（1）個(gè)人行為的目的性（2）自

24、我行為的控制（3）在長(zhǎng)期工作中表現(xiàn)出來的特征（4）在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的特征3、性格的情緒特征，表現(xiàn)在以下方面：（ 1）情緒的強(qiáng)度特征 （ 2）情緒的穩(wěn)定性特征（ 3）情緒持久性特征（ 4）主導(dǎo)心境特征4、性格的理智特征 人在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)人穩(wěn)定的品質(zhì)和特征。 氣質(zhì)與性格的區(qū)別氣質(zhì)主要是先天的 受高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型制約 可塑性小、變化慢 反應(yīng)心理活動(dòng)的動(dòng)力特征 性格主要是后天的受社會(huì)環(huán)境影響 可塑性較大、變化較快 反應(yīng)人的一切穩(wěn)定的心理特征 氣質(zhì)與性格的聯(lián)系 性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是相當(dāng)密切而又相當(dāng)復(fù)雜的。性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用，在一定 程度上可掩蓋和改造氣質(zhì)

25、，使氣質(zhì)服從于生活實(shí)踐的要求。三、性格類型 性格類型：指按照某種標(biāo)準(zhǔn)將人們的性格所作的分類。（2）A型性格、B型性格、C型性格 根據(jù)易感心身疾病的不同而劃分的 A 型性格：易患冠心病的行為模式 特點(diǎn)： 對(duì)時(shí)間有緊迫感，做事快，感覺時(shí)間不夠用； 長(zhǎng)期亢奮狀態(tài)，喜歡同時(shí)做幾件事情； 勇于競(jìng)爭(zhēng)，雄心勃勃，追求成就； 遇到挫折容易產(chǎn)生敵意、憤怒，缺乏耐心。B 型性格特點(diǎn)：按部就班，從不加班加點(diǎn)，將生活看成是享受而不是戰(zhàn)斗。放松坐著與 人談話。C 型性格特點(diǎn)即癌癥傾向性格。 特點(diǎn)：過分控制自己的憤怒；行為上過多的與人合作；原諒不該原諒的行為；沒有目標(biāo)； 對(duì)別人的過多耐心；回避沖突；屈從權(quán)威 。以認(rèn)知方式

26、為標(biāo)準(zhǔn)劃分性格類型（ 1）場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型第八章 行為的動(dòng)機(jī)機(jī)制一、動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)：引起和維持一個(gè)人的行為活動(dòng)，并使之朝向某一目標(biāo)的心理傾向。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件： 內(nèi)在條件：需要：人對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反映。 需要是人的積極性的源泉，是動(dòng)機(jī)最根本的心理基礎(chǔ)。外在條件：誘因：能夠滿足個(gè)體需要的刺激物。二、需要層次理論 美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出。馬斯洛認(rèn)為人的需要是按層次遞進(jìn)的，早期，他把需要分了五個(gè)層次，由低到高依次是： 生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來他又補(bǔ)充了 認(rèn)知的需要和審美的需要兩種。自我實(shí)現(xiàn) 審美需要 認(rèn)知需要 尊重需要 愛和歸屬需要 安全需要 生理需要馬斯洛認(rèn)為這些需要層次之間存在著以下關(guān)系： 其一，越是低級(jí)的需要就越基本，越不可