對怎樣進(jìn)行師生交流主題研討活動的反思

1、對“怎樣進(jìn)行師生交流”主題研討活動的反思教研室一、對師生交流的認(rèn)識按照局“關(guān)于開展初中小學(xué)主題研討活動的通知”要求，4月23日，在帝賢初中舉行語文學(xué)科研討活動，肖局長全程參加并做了專題講座。4月27日在詠曼初中舉行數(shù)學(xué)學(xué)科研討活動，陳局長和張榮良主任參加；同日，在六溝初中舉行了英語學(xué)科研討活動，學(xué)科教研員、各校主抓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師共100余人參加。4月30日下午，教研室組織教研員以“怎樣進(jìn)行師生交流”為主題進(jìn)行了研討，學(xué)習(xí)了肖局長的有關(guān)講話精神，并梳理各學(xué)科教師的研討意見，達(dá)成了共識。師生交流環(huán)節(jié)是4+4N課堂教學(xué)模式一個重要、一個必不可缺的環(huán)節(jié)，不是可有可無的。也不能簡單的機(jī)械的理解為只是

2、一個環(huán)節(jié)而已，教學(xué)中更多體現(xiàn)的是一個過程，與課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體，不可單獨割裂。交流就是對話與研討，對話有三種，即生本對話、生生對話、師生對話，其中師生對話是交流研討的最高層次。師生交流應(yīng)該是真情的互動、平等的對話、坦誠的研討、真切的感悟。交流中要有層次、有邏輯、更充分、由現(xiàn)象到本質(zhì)、以生生互動為主。交流時，教師重要的是傾聽，不管學(xué)生說的對與錯，教師一定要讓學(xué)生把話說完，不能隨意終止學(xué)生的發(fā)言。二、影響師生交流質(zhì)量的因素有哪些一是課前研討。教師通過課前研討，準(zhǔn)確理解教材，把握教材，而幫助教師準(zhǔn)確把握教材的有效方式是集體備課。從三個學(xué)科的活動效果來看，集體備課做的不扎實，多則流于形式。我們認(rèn)

3、為，每個學(xué)科的每位教師都必須經(jīng)歷個人初備學(xué)科組交流形成通案修改形成個案，不能個人不備課，直接使用通案。要求各校分學(xué)科每學(xué)期集中備兩節(jié)課，就例講類，重視備課方法的指導(dǎo)。二是備課內(nèi)容。三個學(xué)科反映出來的共性問題是4+4N模式的運用不流暢，機(jī)械、僵硬，對教學(xué)目標(biāo)的確定、自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計和質(zhì)疑答疑的把握不是很好。因為師生交流的質(zhì)量首先取決于教學(xué)目標(biāo)，例如岳陽樓記第一課時的教學(xué)目標(biāo)是“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章的節(jié)奏美和韻律美?！痹狸枠怯浫?段，368個字，學(xué)生音讀不準(zhǔn)，字不認(rèn)識，句意不理解，何談體會文章的美，體會文章美這一環(huán)節(jié)學(xué)生無法交流。所以教學(xué)目標(biāo)一定要準(zhǔn)確具體，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。自學(xué)

4、指導(dǎo)的設(shè)計也決定著交流的質(zhì)量，因為自讀文本的關(guān)鍵是自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)的語言表述要簡潔明了，有層次性，并以問題形式出現(xiàn)，題以12個為宜，要具有“指”和“導(dǎo)”的作用。師生交流還與質(zhì)疑答疑渾然一體。質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。三是教材把握。部分教師備課過程中不看教材，不看教師用書，不理解單元目標(biāo)、課后習(xí)題的用意，沒有讀懂教材。要全面準(zhǔn)確把握教材，必須揣摩作者、編者和教者的意圖，教師在考慮授課意圖的同時要更多的考慮作者和編者的意圖。四是研究學(xué)生。目前，教師對學(xué)生的研究比對教材的研究更缺失，課堂中預(yù)設(shè)起點過高、講課速度過快、講課內(nèi)容過多。不關(guān)注

5、學(xué)生基礎(chǔ)，自己認(rèn)為講完課就是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，根本就不思考，還談什么交流。教師要蹲下身子，和學(xué)生處于同一水平，研究他們的認(rèn)識規(guī)律，明確他們的需求，尊重他們最原始的純真的思維表達(dá)，傾聽他們的聲音，賞識每一名學(xué)生。堅持低起點、小步伐、慢節(jié)奏，及時解決生成問題，不斷提高駕馭課堂能力。五是小組文化建設(shè)。由學(xué)生單獨學(xué)到生生交流、組內(nèi)交流、全班交流，依靠的是小組文化建設(shè)。所以，組長的確定、成員的搭配、小組的評價等教師要全盤考慮，并在有效指導(dǎo)上下功夫。把握交流的時機(jī)、交流的內(nèi)容，教師要深入小組，傾聽不同的聲音，解決組內(nèi)不同層次學(xué)生的問題。三、怎樣進(jìn)行師生交流第一，先從自學(xué)指導(dǎo)中的問題切入。

6、第二，要一個問題一個問題地有序進(jìn)行，逐個解決。會的、不會的要各個擊破，有層次、有邏輯的進(jìn)行，不能籠統(tǒng)。第三，教師要適時引導(dǎo)、評價和概括。對于學(xué)生回答不準(zhǔn)確的要給學(xué)生說清楚，要有評價、有引導(dǎo)。第四，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，允許有不同的聲音。讓學(xué)生辯論、互相補充、完善糾正。在討論中學(xué)習(xí)，在爭論中思考，在質(zhì)疑中醒悟。第五，交流需要足夠的時間。教師要尊重學(xué)生的失誤，有足夠的耐心、良好的心態(tài)。第六，教師要不斷地把交流引向深入。學(xué)生的學(xué)習(xí)思考體驗要有一個過程，在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中才能進(jìn)步，教師不能急于求成。四、幾點工作建議一是改變研訓(xùn)方式。由全縣集中研訓(xùn)改為分層研訓(xùn)，骨干教師、年輕教師、頂崗實習(xí)教師等分層研訓(xùn)，分層要求。二是明確研訓(xùn)要求。參加研訓(xùn)的教師有明確的任務(wù)，回到單位做專題講座，講所得所思，并做示范課。三是納入教師考核。對積極參加研訓(xùn)，成長迅速的教師，發(fā)放研訓(xùn)證書，納入教師年終考核，并做為評優(yōu)、評先的條件。四是連續(xù)使用力量。