淺談小學低年級自主學習能力的培養(yǎng)

1、 淺談小學低年級自主學習能力的培養(yǎng)自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。而就低年級的學生來說，培養(yǎng)自主識字能力對他們的今后的讀、寫是十分重要的。許多教師普遍認為小學生不懂事，讓他們自己學能學到什么？因而一味地抱在懷里，捧在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養(yǎng)了學生思維的惰性和消極參與學習的意識。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又何談學課本。那么，語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我主要從以下幾方面來談談：(一)創(chuàng)設民主平等，自由和諧的學習氛圍，是學生自主學習的保

2、證。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才能處于積極主動的活動狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，才能充分挖掘?qū)W生的潛力（敢想、敢問、敢說、敢做）。教師要放下架子，從高高在上的位置上走下來，以學生學習伙伴的身份引發(fā)學生的自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索，集思廣益，從而以極大的熱情來尋求未知的世界。積極倡導和營造師生平等交流的課堂教學環(huán)境，為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會；積極鼓勵學生在

3、與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華，激發(fā)了學生學習的主動意識和創(chuàng)新精神。我們必須肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定他們在學習過程中所做出的一切努力，肯定他們對課堂教學活動所做出的一切貢獻。課外自主識字,創(chuàng)設良好的氛圍也是十分必要的。如建設班級文化，營造自主識字氛圍。指導學生自制“識字袋”，張貼在墻上，一人一個，隨時將課內(nèi)外認識的字寫成卡片裝進“識字袋”里，與同學交流，我今天又認識了幾個字，并告訴大家自己是怎樣識記的，互相激勵，多識字、快識字。并經(jīng)常利用識字卡片鞏固識字，鼓勵學生從身邊、從電視上、從書報上、商標上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固識字。我相信，久而久之，孩子們會

4、變得大膽，變得自信，他們思維活躍，敢想敢說，生動活潑，能真正成為學習的主人，知識的探求者。(二)激發(fā)強烈的學習動機與興趣，是學生自主學習的內(nèi)動力。在語文教學中，充分利用活動，競選活動內(nèi)容和活動方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助，所以在教學過程中，要盡可能利用他們形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語、描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)事務，激發(fā)兒童的參與愿望，使之樂于投身活動，從而激發(fā)學生自主學習的學習興趣。如我在自主活動課認識水果中，選擇學生熟悉的水果名稱為學習內(nèi)容,在自主識字活動課中展示近期學生自主識字成果，以多種形式檢

5、驗學生的識字情況，并通過游戲、實物與詞語相對照、說話、猜謎等活動激發(fā)學生喜歡識字、主動識字、初步具有獨立識字能力，并懂得歸類識字。通過呈現(xiàn)色彩鮮艷，品種豐富的各種水果，讓學生直觀感覺水果的顏色形狀，大小，多少，激發(fā)學生的學習興趣，從而樂學，樂說、樂聽、樂比。學生個個都想上臺摸一摸，聞一聞，比一比。說話練習也因為有了實物而更豐富，有趣了。通過顏色鮮艷，品種豐富的水果激發(fā)學生的學習興趣，讓學生直觀感知，更為生動、有效。在課中，學生學習的積極性很高，踴躍舉手發(fā)言：如“紅紅的蘋果”、“大大的柚子”、“我愛吃葡萄”及仿照課文<<比一比>>說話，如“一個大，一個小，一個橙子，一個橘

6、子”等。通過實物的對照，認識水果，以直觀的展示，讓學生感知水果特征，激發(fā)學生的讀、說欲望，符合小學低年級兒童好動，以形象思維為主的年齡特征，利于學生個性化學習，也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并創(chuàng)設了一系列的活動，如游戲“摘水果”、給“水果生字寶寶”找家，親子互動“猜謎活動”，旨在調(diào)動學生的學習興趣，從而積極參與到活動中來。(三)創(chuàng)設情境，鼓勵學生主動參與學習。創(chuàng)設活動情境，讓學生在主動探究中解決問題；激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力；走進生活，拓展自主探索能力；培養(yǎng)自主學習能力，教師要教給學生科學的學習方法，提高他們的自主學習能力，實現(xiàn)“教是為不教”的教學思想。留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使

7、不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權，而作為學習的主人學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。在學習找春天這一課時，通過以情帶學，自然地激發(fā)學生對春天的喜愛之情。創(chuàng)設情境“我的畫”，展示學生的繪畫作品，從學生感興趣的事物入手，激發(fā)了學生的學習熱情；接著讓學生說說自己在課前所了解的春天的特點。有學生拿出了一片嫩綠的葉子，有學生拿出了一朵小小的迎春花，充分利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離。最后在熟讀課文的基礎上，補充有關春季風光的圖片，使學生體驗大自然的美麗和

8、奇妙。在指導學生學習課文時，我重點對文中的一個句子進行學法指導，即授之以"漁"，而讓學生自主學習其他三個句子則是學生自主探究的過程，即授之以"余"，給學生充分的探究空間和足夠的自主學習時間；學生通過帶感情、自創(chuàng)動作的表演讀，讓多感官投入獲取知識的過程。讓學生在欣賞中、律動中輕松地接受大量有關春季的信息，可以豐富學生的認識，激發(fā)對大自然的熱愛之情。符合小學低年級兒童好動、以形象思維為主的年齡特征，利于學生的個性化學習。并設計了一系列學生“說一說、寫一寫、唱一唱、跳一跳”自由地的模仿、表演課文內(nèi)容，結合自由活動、拓展延伸的練習，鼓勵學生利用多種形式體現(xiàn)春季特

9、點。從而尊重了學生的特點，讓他們的創(chuàng)造能力得到了張揚。(四)優(yōu)化教學中的反饋與評價，使學生樂學學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？-是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定。前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學

10、生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學讀得怎么樣？”“有哪些優(yōu)點值得學習？”“我覺得這樣讀會比較好？“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學，并通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種組織形式，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方

11、法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。而在課外學習活動中，適時的評價與反饋則是學生積累詞句，早日閱讀的“助推器”，利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。（1）古詩文、三字經(jīng)的篇幅短小、瑯瑯上口，學生易學易記。我們就統(tǒng)一編輯了姓氏歌、校園三字歌等內(nèi)容的文章讓學生熟讀熟記，并鼓勵學生背誦古詩文，摘抄下來，擴大學生的識字量。并在一定的時間內(nèi)進行測評，評出優(yōu)秀者，激發(fā)學習熱情。（2）在教室一角成立班級圖書角，讓孩子們親近書籍，享受閱讀的樂趣，獲得智慧的啟迪，汲取成長的養(yǎng)料。舉行“我為同學推薦一本好書”的活動，由每個孩子帶一兩本課外書，組成班級圖書角，利用課余時間借閱，給孩子創(chuàng)造一個自主、溫馨的閱讀空間。（3）充分利用家長資源，做好督促鞏固識字的工作，為避免家長一味強壓孩子死記硬背來識字，我設計了“親子導讀”家長與孩子每天共閱讀