淺談如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性

1、淺談如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性以往的識字教學(xué)中，教師枯燥無味的反復(fù)重復(fù)“點(diǎn)橫豎撇捺”，不僅學(xué)生學(xué)得吃力，還經(jīng)常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學(xué)生還是不容易分清辨認(rèn)。低年級識字教學(xué)一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點(diǎn)，可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在低年級識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學(xué)生識字效率。一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)識字興趣孔子說：“知之者不如好

2、之者，好之者不如樂之者?！遍_始識字時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對學(xué)生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點(diǎn)心。看到鮮美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆

3、寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。二、借助學(xué)生形象思維，在嘗試中自主識字低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有

4、一點(diǎn)?！比纭鞍巍弊?，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作??！再如，學(xué)習(xí)“畫”字，學(xué)生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)“雪”字時，學(xué)生說：“大雨沖倒一座山”?？磥砼d趣才是學(xué)生識字的不竭動力。猜謎被我們引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。三、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動中復(fù)習(xí)鞏固在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減法識記生字。如“報”與“服”

5、“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形聲字規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)-），說時要學(xué)生按一定的格式。如記“播”字，要學(xué)生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田

6、里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生就不會把右上面寫成“采”了。另外，在識字教學(xué)中，還可以通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫;部件的方法，給學(xué)生以直接立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”當(dāng)然，游戲也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們

7、最愿意接受的。”低年級學(xué)生更是喜歡游戲。所以教師應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認(rèn)讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”依此進(jìn)行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識字教學(xué)四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中比較運(yùn)用生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就

8、有多大。根據(jù)低年級學(xué)生直觀性較強(qiáng)¸觀察分析問題能力較弱的特點(diǎn)，我試著在識字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。«烏鴉喝水;中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗伲挥腥嗡?，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以渴左邊有三點(diǎn)水?！?這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別

9、牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙裕吞栍嘘P(guān)，晴天?！熬Α弊?，和眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。在學(xué)這一類字的時候教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會很投入，效果也會比較好。五、開展課外活動，在實(shí)踐中提高識字效果 低年級學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們

10、總是希望自己的成績得到同學(xué)老師;家長的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可采用讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動中識字的方法，拓展學(xué)生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官。各類專用教室的名稱，校園內(nèi)的標(biāo)語，花壇里的告示牌是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳?shù)墓适麓蛴〕鰜?，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀

11、故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學(xué)過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)或老師。這種細(xì)水長流式的滲透，這種“隨風(fēng)潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谶@些開放性的隨境識字活動中，始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有

12、觸地實(shí)踐；變淺層次的識字認(rèn)知活動為深層次的思維探究活動，使學(xué)生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。如何提高識字教學(xué)的有效性 一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，提高識字教學(xué)的有效性 在這次觀摩活動中，縱觀幾節(jié)低年級的識字教學(xué)，教師都充分發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和識字教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，如：沙坪壩區(qū)梨樹灣小學(xué)的朱智慧老師執(zhí)教的西師版二年級下冊第21課騎“白馬”的蒼耳一課，朱老師展現(xiàn)給我們的是一堂將知識性與趣味性融于一體的識字課感動于朱老師對識字教學(xué)的獨(dú)具匠心。一直認(rèn)為，識字教學(xué)是枯燥的，是乏味的，卻從

13、沒有想過識字課也可以上得那樣的詩情畫意，豐富多彩。 在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，采用了常用的隨文初讀生字帶拼音讀生字去掉拼音讀生字用學(xué)過的識字方法識記生字?jǐn)U展運(yùn)用生字練習(xí)檢查生字。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知理解記憶運(yùn)用。各個環(huán)節(jié)的操作朱老師都注意把握好節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動情感，做到張弛有度、富有情趣。 二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，提高識字教學(xué)的有效性 新課標(biāo)指出：學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體

14、提高。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)在低段強(qiáng)調(diào)的是多認(rèn)少寫。培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣和獨(dú)立識字的能力是識字教學(xué)的重要任務(wù)；“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，是教師教學(xué)的重要使命。如何在課堂四十分鐘時間里提高學(xué)生識字量？這就要求教師講究教學(xué)策略，提高識字教學(xué)的有效性。 在這一次觀摩活動中，我們的老師都積極創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出靈活多樣的教學(xué)方法，吸引住了孩子們的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進(jìn)行。1游戲教學(xué)法 游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學(xué)中，會收到意想不到的效果。在這次觀摩活動中，很多老師在教學(xué)生字的時候就采取了這樣的教學(xué)方法。

15、如沙坪壩小學(xué)的鄭娟老師設(shè)計(jì)的“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”游戲；梨樹灣小學(xué)的朱智慧老師設(shè)計(jì)的“采蘑菇”的游戲；雙碑小學(xué)的徐先老師設(shè)計(jì)的“我變，我變，我變變變”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學(xué)方法寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？ 2謎語教學(xué)法 猜謎語也是孩子們喜歡的活動，它充分滿足了孩子們的好奇心，一旦猜到謎底，能使孩子享受到成功的喜悅。謎語幫助識字的方法是很有效的識字方法。如：樹人小學(xué)的龍琳玲老師就給“團(tuán)”和“量”各編了兩條謎語請學(xué)生猜。兒童藝校的張戀老師的拓展活動就是猜字謎。學(xué)生們都表現(xiàn)得興趣盎然。 片段一： 師：孩子們，看到你們寫

16、字寫得這么認(rèn)真，我們來輕松一下。我們來舉行一個猜字謎比賽。誰最先猜出來，老師就把這個智慧果送給他。 舉行猜字謎活動。 片段二： 師：老師也給這兩個生字（“團(tuán)”和“量”）中的一個編了一個謎語，請你猜一猜。 一起讀：（看大屏幕） 生：日下一橫長，里字下邊藏。 師：哎喲，你第一個舉手，你說。 生：量。 師：同意嗎？ 生：同意。 師：咱們來看看。猜對了，你怎么猜出來的？ 生發(fā)表意見。 在識字過程中，老師們能巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，使識字教學(xué)富有情趣，增強(qiáng)識字課的趣味性。在教學(xué)過程中，老師幫助學(xué)生將抽象的語言符號加以還原，以重新組合、分類體現(xiàn)特點(diǎn)再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活

17、動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。課堂中老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既快樂又扎實(shí)。 3課件教學(xué)法： 運(yùn)用多媒體教學(xué)已是二十一世紀(jì)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此在在這次觀摩課的識字教學(xué)中，老師們也運(yùn)用了大量的課件演示，使學(xué)生能更直觀、生動、形象地識字，如：樹人小學(xué)的龍琳玲老師便利用課件演示了字的組成。她在教“眾”字的時候，用課件演示一個人走在上面，下面兩個人一前一后地走出來，一邊演示一邊向?qū)W生解釋，人們用三個人表示人多，學(xué)生馬上就答出是“眾”。在小學(xué)低段的學(xué)生通常以形象思維為主。用課件教學(xué)不失為一個好辦法。 另外，老師們還用課件來幫助復(fù)習(xí)鞏固生字。如做開火車、

18、摘蘋果、采蘑菇、撿貝殼的游戲等等。這樣節(jié)約了時間，提高了效率。 4實(shí)物教學(xué)法 適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象。兒童藝校的張戀老師在教“秋”字時，出示了綠色的“禾”字和紅色的“火”字，組合在一起就變成了“秋”字，這樣的圖畫演示相當(dāng)?shù)闹庇^，而且還巧妙地配合了課文：“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”學(xué)生一下子就記住了這個字。 另外，通過老師做的道具，幫助學(xué)生記住生字。這種方法既方便又有效。如雙碑小學(xué)的徐先老師做的生字魔方就簡便實(shí)用，具有推廣性。還有兒童藝校的張戀老師在教“團(tuán)”字的時候，也很有意思。她把“國”做成一張卡片，老師一邊變魔術(shù)：“玉字請出門，才字請進(jìn)門。”一邊把“國”字里邊

19、的“玉”字拿掉換成“才”字，這樣的道具演示，讓人耳目一新。如巴師附小的陳元玲老師在教“竹”字的時候，出示竹葉的實(shí)物，告訴學(xué)生“竹”字就是古人根據(jù)竹葉的形狀造的，這樣的字叫做“象形字”。這樣的記字方法既形象又生動，學(xué)生一定會過目不忘的。 5手指教學(xué)法 讓學(xué)生運(yùn)用肢體動作生動活潑地記憶生字，如兒童藝校的張戀老師自編的手指操就讓人印象深刻。讓學(xué)生用身體動作來記憶，即：用兩只手，大拇指相對表示“眾”字上面的“人”，左右兩只手的食指和中指各做成一個“人”字表示“眾”字下面的兩個“人”，讓學(xué)生用雙手來幫助記憶。 三、“工具性和人文性的統(tǒng)一”能提高識字教學(xué)的有效性 在識字教學(xué)中，怎樣來有效的解決工具性和人文

20、性的統(tǒng)一，是我們每個語文老師都值得認(rèn)真思考的問題。在這次教學(xué)觀摩活動中，我們的老師就較好地注意了這個問題。 對于兒童來說，能正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字，對漢字產(chǎn)生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。如樹人小學(xué)的龍琳玲老師在教學(xué)“眾”和“團(tuán)”這兩個字時，就很好地做到了這一點(diǎn)。片段： 師：讓我們一起來看看這個字。（師用課件演示一個人走出來，接著又走出來兩個人。） 師：一個人，兩個人，一個在前兩個跟。人們用三個人表示人多。就是生：眾。 師：瞧，我們的漢字多有意思啊！ 師出示“拔河”的圖片 師：看看這么多人，他們在生：拔河。 師：對團(tuán)結(jié)起來的力量就是大，能戰(zhàn)勝任何困難。來，孩子們，大聲

21、地讀讀這個詞，讀三遍。 生齊讀“團(tuán)結(jié)”這個詞語三遍。 師：團(tuán)結(jié)起來生：力量大。 師：人多誰也生：不離群。 師：不僅體育運(yùn)動需要團(tuán)結(jié)，在今年春節(jié)前后，我國南方遭遇了數(shù)十年難遇的大雪災(zāi)。我國軍民團(tuán)結(jié)一心，取得了抗災(zāi)的勝利。孩子們，讓我們一起讀讀這句話 生讀這句話。 師：孩子們，你們讀得真好，團(tuán)結(jié)起來力量就是大??！ 老師在這里將識字教學(xué)的“工具性和人文性”很好的統(tǒng)一了起來。這句話既體現(xiàn)了學(xué)生對“眾”、“團(tuán)”這兩個字的識記，更體現(xiàn)了兒童對“眾”字的理解，對“團(tuán)結(jié)”這個詞語的理解。孩子在這個過程中，鞏固了生字、理解了字意、訓(xùn)練了思維、表達(dá)了語言，鍛煉了語言綜合能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而對祖國的語言文字產(chǎn)

22、生了熱愛之情?？赐赀@次識字觀摩課，我們深有感觸。看似簡單的識字教學(xué)，深入地專心地備課，搞這方面的研究是很有必要的。更重要的是，我們的識字教學(xué)要體現(xiàn)出自己學(xué)校的識字特點(diǎn)。我們相信，只要我們有專業(yè)的理論支撐，識字教學(xué)會有靈動的，有生命的血液填充，讓識字教學(xué)有了分量，我們的教學(xué)研究不僅僅是識字教學(xué)法，而是利用那些教學(xué)法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當(dāng)今信息社會對漢字的錯誤認(rèn)識。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。由境而入心 識字淡無痕【摘 要】識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種識字教

23、學(xué)方法，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”。同時，要拓展識字資源，寓識字教學(xué)于生活實(shí)踐中，逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立識字能力，提高識字效果。本文通過三個方面，簡要闡述識字教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)論文 識字教學(xué) 有效性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。對小學(xué)階段識字寫字的總體要求是：“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫” ?？梢哉f，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語文啟蒙教育的開端。語文教學(xué)必須從識字入手，只有積累一定的識字量，才有進(jìn)一步開展別的語文教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，我們要從學(xué)生角度出發(fā)，積極探索實(shí)用的識字教學(xué)

24、方法，夯實(shí)學(xué)生識字基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生識字積極性，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)， 幫助學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。本文就這個問題，談?wù)劰P者自己的一些認(rèn)識和看法。一、剖析低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，充分認(rèn)識當(dāng)前識字教學(xué)存在的困難和問題剖析小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：在注意力方面，占優(yōu)勢的是無意注意力，對形象、具體、生動、活潑的事物比較關(guān)注；在記憶力方面，占優(yōu)勢的是動作記憶、形象記憶和情緒記憶；在邏輯力方面，占優(yōu)勢的是以具體形象為支柱的邏輯思維方式。由于小學(xué)低年級學(xué)生存在以上這些特點(diǎn)，就給識字教學(xué)帶來了一定困難和問題。具體表現(xiàn)

25、為：1、記憶方式單一。識字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。2、識字教學(xué)興趣不濃。中國漢字本身筆畫復(fù)雜、不表音、又沒有很明顯的由難到易的規(guī)律，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因此學(xué)生不感興趣，參與學(xué)習(xí)的興致不高，這似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。3、識字教學(xué)任務(wù)緊。由于小學(xué)低年級識字教學(xué)識字量大，課時緊，再加上學(xué)生接受慢，造成了教學(xué)任務(wù)相對緊迫。二、積極探索多種有效方法，切實(shí)提高識字教學(xué)成效針對當(dāng)前識字教學(xué)存在的困難和問題，筆者歸納總結(jié)了一些行之有效的辦法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，充

26、分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學(xué)會識字，從而進(jìn)入“識字樂園”，由境入心 ，識字無痕，有效提高低年級學(xué)生識字效率。1、立足情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生識字熱情語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于情境創(chuàng)設(shè)，營造一種融學(xué)生成長、教學(xué)要求、社會實(shí)踐于一體的具體情境，讓學(xué)生能在這個氛圍中，找到合適自己的位置，使其能夠激發(fā)出識字熱情，達(dá)到提高教學(xué)的目的。教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊畫家鄉(xiāng)這一課時，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)、有趣的

27、教學(xué)情境，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)孩子們說到喜歡去濤濤的家鄉(xiāng)海邊的時候，我把相應(yīng)的圖片張貼出來，讓他們說說喜歡的原因，有的說：“因?yàn)槲易钕矚g撿沙灘上那些漂亮的貝殼?！庇械恼f：“因?yàn)楹５桌镉性S多魚、龍蝦、珊瑚，我的夢想是當(dāng)一個潛水員?！笨粗⒆觽円浑p雙發(fā)亮的眼睛，我暗自高興著，看得出孩子們已經(jīng)完全投入到情境中去了。有一個孩子的話更讓我出乎意料，他說：“因?yàn)樯碁┖芾寺晕蚁肴?。”了不起啊，競?cè)荒苋绱俗匀坏赜蒙稀袄寺边@樣的一個詞。誰敢說這不是情境激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)?zāi)?？。在這快樂的氛圍中，我讓學(xué)生在感受美麗景色，感受美好生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，如“蝦、貝殼、腳”等。在這樣

28、的情境中，既激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動性，有效地提高了識字教學(xué)的效率。2、立足學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性俗話說“興趣是最好的老師”。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。利用一些廣為流傳的漢字故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效激發(fā)學(xué)生識字的主觀能動性。如在

29、學(xué)習(xí)“合”字時，我對學(xué)生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點(diǎn)心?？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的興趣。3、立足游戲表演，把枯燥乏味的識字教

30、學(xué)變得生動活潑好玩是學(xué)生的天性，對于低年級的學(xué)生，如果能把枯燥的識字教學(xué)結(jié)合到游戲和表演中去，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就能使學(xué)生樂學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，識字教學(xué)自然就會生動活潑起來。如：學(xué)習(xí)“跑”，先想想跑的動作，然后站起來跑一跑，學(xué)生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。常用這樣的方式，不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)習(xí)熱情也很高。4、立足結(jié)合熟字，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中提高識字能力 在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減法識記生字。如“住”與“往”“怕”與“伯”“誰”與“難”等等，通過對比記

31、憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。5、立足適度競爭 啟發(fā)學(xué)生識字的情趣所謂的適度競爭是指引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析，并以小組進(jìn)行比賽。通過這種適度競爭能夠調(diào)動課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在講解完新字的意義后，以小組為單位，讓學(xué)生用新學(xué)的字口頭組詞和造句，教師板書，看一看哪一組在規(guī)定時間內(nèi)組詞和造句最多，即為勝利。教師發(fā)放適當(dāng)獎品，及時鼓勵和引導(dǎo)，從而達(dá)到了充分

32、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識字愿望和教學(xué)目的。三、歸納總結(jié)識字教學(xué)有效性之良策，穩(wěn)步提升低年級語文教學(xué)質(zhì)量“人生聰明識字始”，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥，造成了教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。鑒于這些原因，筆者分析了五種適合識字教學(xué)的方法，注重以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實(shí)踐；變淺層次的識字認(rèn)知活動為深層次的思維探究活動，努力使學(xué)生的識字活動變得快樂無窮奧妙無窮，不斷開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造力，使識字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸

33、及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！毕Ｍ@些識字教學(xué)方法，有助于廣大低年級教師提高識字教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的成效。小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國語言文字的必要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！毙W(xué)低年級學(xué)生一般都是68歲的兒童，其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)；以具體思維為

34、主導(dǎo)，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點(diǎn)。識字是小學(xué)低年級重要的認(rèn)知活動，理應(yīng)具有以上認(rèn)知特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為了充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認(rèn)知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對一定事物或某想活定的選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，

35、而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。1、明確識字意義激發(fā)識字的強(qiáng)烈欲望漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故

36、事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計(jì)的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)。2、講有關(guān)漢字的故事，激發(fā)學(xué)生的識字興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，

37、而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對學(xué)生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點(diǎn)心。看到鮮美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。二

38、、利用資源在生活中和游戲中識字生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字并不是從零開始的，孩子入學(xué)前都學(xué)過一些字。這些字是幼兒園老師或爸媽教的，用什么辦法教的呢？字與畫對應(yīng)，以畫教字是主要的方式。北師大版小學(xué)語文教材的編排和兒童早期識字經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，又進(jìn)一步深入，在一入學(xué)時學(xué)習(xí)“字與畫”單元，把漢字象形及由畫演變?yōu)樽值奶攸c(diǎn)和過程溶入100個左右常用字的學(xué)習(xí)，保護(hù)了孩子主動識字的積極性。教師要善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)和生活巧妙的結(jié)合起來，產(chǎn)生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學(xué)生學(xué)會課文中要求認(rèn)識的生字，好重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字，鼓勵學(xué)生用剪貼

39、報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標(biāo)、商品盒等等也逐漸成為學(xué)生識字的教材。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W(xué)生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼耳腦手口”一起并用，如開展“摘蘋果”、“我和生字寶寶做朋友”、“找偏旁朋友”等活動。再如教學(xué)“春”字，讓學(xué)生根據(jù)字體來編兒歌：三個小人好朋友，一起相約看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神態(tài)說：孩子們，老師一直在寫一個錯別字，你們知道嗎？學(xué)生的神態(tài)頓時吃驚起來，我接著說：那就是“聚”字，我一

40、直把這個字的第十畫寫成“彎鉤”，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)錯了，細(xì)心的小朋友們，你們知道錯在哪里嗎？孩子們立刻仔細(xì)觀察起這個復(fù)雜的漢字，都驚呼著“聚”字的第十畫應(yīng)該是“豎”。于是我就勢在黑板上書寫一個正確的“聚”字，并對學(xué)生表示感謝?？凑吆⒆觽兡浅錆M成就感的自豪樣兒，我也不由得欣慰地笑了。三、增強(qiáng)漢字的趣味性在良好的氛圍中識字漢字具有表音、表形、表義的特點(diǎn)，是音、形、義三者有機(jī)的整合。根據(jù)漢字這些特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識字發(fā)來學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面

41、的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以運(yùn)用圖畫和動作來記憶。如“日月水火”等等象形文字是可以利用圖畫來進(jìn)行想象性識記?！叭舜笾写簟笨梢杂萌梭w動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學(xué)生看，站著不動像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學(xué)生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。在教學(xué)春天的手，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風(fēng)還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天

42、的手，溫暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子于是，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語邊成了衣服美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認(rèn)到了詞。四、適度競爭啟發(fā)學(xué)生識字的情趣適度競爭不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析，并以小組進(jìn)行比賽。

43、在講明了一些漢字的意義后，我便要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發(fā)引導(dǎo)，糾正學(xué)生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學(xué)生的潛能和智慧，達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識字愿望和教學(xué)目的。淺談提高“隨文識字”的有效性“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解?！半S文識字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。隨文識字對于生字詞的音、形、義、運(yùn)用

44、的正確掌握有什么優(yōu)勢和需要彌補(bǔ)的不足，我在兩個多月的隨文識字實(shí)驗(yàn)教學(xué)中初步獲得了一些信息：效果最好的是字義的理解和生字詞的運(yùn)用。在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學(xué)習(xí)字詞，所以可以根據(jù)上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時候不能完全表達(dá)正確，但大部分字詞能很好地理解。通過隨文識字掌握的字詞，學(xué)生在運(yùn)用時困難不大，一般的差錯都出現(xiàn)在文法上，很少有詞語放錯語境的情況。隨文識字還給孩子們帶來了很好的思維習(xí)慣，在識字課堂孩子始終是積極地動腦，課堂生成很多，趣味無窮。但是，在隨文識字的過程中孩子對語音的掌握并不是靠放在具體的語境中就能完全自然而然解決的，例如前后鼻音，平翹舌音，方言影響等，字形掌握也有

45、類似的問題。另外，隨文識字與字詞鞏固、減少錯別字也沒有太明顯的直接關(guān)聯(lián)。（這一點(diǎn)可能與實(shí)驗(yàn)時間不長有關(guān)）如何彌補(bǔ)這些不足，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：一、 落實(shí)音形教學(xué)，方法精當(dāng)有效     在備課的時候?qū)ι肿忠暨M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)方法，以便在課堂上做到心中有數(shù)，如果一味字字落實(shí)，學(xué)生反而學(xué)得凌亂而不得要領(lǐng)。比如前后鼻音的區(qū)分，學(xué)生在課堂上更多是在老師的指點(diǎn)下讀正確了字音，而不完全是把字音與生字建立了牢固的匹配關(guān)系，所以時間一長孩子前后鼻音還是會混。我在鞏固時，是讓孩子強(qiáng)化記憶一下幾個前鼻音的字，然后又強(qiáng)化記一下后鼻音的字，結(jié)果效果不

46、很好，臨班的老師說，在鞏固時她引導(dǎo)孩子特別記住后鼻音的字，知道剩下的自然是前鼻音的字，她班上孩子在鞏固方面做得就要好些。另外也有些老師，把后鼻音記憶用字根記憶法，指導(dǎo)“丁、青、公”等字讀后鼻音，那么帶有這些字的一般都讀后鼻音。當(dāng)然方法各有不同，適當(dāng)選擇。隨文識字課的課前預(yù)設(shè)也要很充分，不能一味想只需要在孩子讀文出錯時糾正就可以了，不見得我們需要教學(xué)的生字個個正巧是孩子讀錯的。只有預(yù)設(shè)充分，才能把握課堂的不斷生成，比如在學(xué)生初讀課文的時候，讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音如何隨機(jī)進(jìn)行糾正，或者把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，哪些要加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音，這些都應(yīng)該在備課時有充分的預(yù)設(shè)。關(guān)于字

47、形教學(xué)，方法也要精當(dāng)有效。我曾看到過一些老師的一些很好的輔助教學(xué)，例如教學(xué)“扇”，老師出示了各種各樣的扇，還講了扇的本意，緊接著出示“扇”的象形文字，由此來幫助孩子們記憶字形。另一個老師在教學(xué)“吞”的時候，也用了同樣的借助象形文字的方法，同樣取得了較好的字形教學(xué)效果。這些字形教學(xué)都屬于預(yù)設(shè)的，識記方法比較直觀，雖然不是隨文而識記，但是可以彌補(bǔ)隨文識字中字形教學(xué)的薄弱，取得較好的教學(xué)效果。隨文識字在識記字形上也有自身的優(yōu)勢，在預(yù)設(shè)時要認(rèn)真分析，很好把握。例如一位老師教學(xué)槐鄉(xiāng)五月，指名讀課文后，讓孩子們找出怎么樣做槐花飯招待客人的，劃出和手有關(guān)的動詞，交流后出示：挎、拌、擺、撒等詞語，然后讓學(xué)生看

48、看字形有沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很自然地聯(lián)想到動詞和提手旁的關(guān)系，記住這些生字就容易多了。二、提高記憶效率，語境詞串積累隨文識字給我們提供了一個充滿趣聞的識字情境，借助情境提高了識字效率，但學(xué)生的記憶還是要遵循記憶規(guī)律。美國心理學(xué)家約翰·米勒曾對短時記憶的廣度進(jìn)行過比較精確的測定，并提出了 “魔力之七”或“怪?jǐn)?shù)七”的記憶理論。實(shí)驗(yàn)中這個“七”可以是7個字符、漢字、雙音詞或四字成語，甚至于7句七言詩詞，內(nèi)容多少不影響記憶，短時記憶廣度的大小不是取決于被記憶材料的意義，而是取決于被記憶材料組的數(shù)目，多于7項(xiàng)內(nèi)容則記憶效果不佳！ 我們在字詞記憶時可利用這一特點(diǎn)，把需要記憶的內(nèi)容分配在適量組內(nèi)，而每一

49、組的容量可適當(dāng)加大，這樣每一組相當(dāng)于一個集成塊，加大了集成塊的含量，記憶效率應(yīng)會大大提高。比如一課學(xué)習(xí)了很多生字詞，若是一個一個地記，一個字詞便是一個記憶組，就得記很多組，若按一個相關(guān)詞串為一組記，則記憶單位就減少很多，記憶效率當(dāng)然會提高了。在隨文識字過程中，這些詞串可以在語境中隨文“理”出來：1、      疏通文脈，詞串連接根據(jù)生字在文中的分布，有些課文的生字集中在寫事件要素的部分，就可以設(shè)計(jì)在疏通文章的文脈時，作為詞串理出來。一位老師在教學(xué)少年王勃一文時，在疏通文脈的環(huán)節(jié)，她讓孩子們關(guān)注“時間：；地點(diǎn)：；人物：；事情：”，并不需要學(xué)生來填

50、空，學(xué)生在抓住這些要素的過程中，老師理出了和文脈相關(guān)的詞串“探望、南昌、滕王閣、都督、宴會”等，這一課的生字“探、昌、閣、督、宴”等很自然地進(jìn)行了教學(xué)。了解文章中重點(diǎn)段落的過程中，也可以梳理出詞串，例如教學(xué)恐龍一課，課后問題：課文第二小節(jié)寫了哪幾種恐龍？梳理第二自然時，就可以讓孩子們找到這些恐龍，和這些恐龍打招呼。引出詞串“雷龍、梁龍、劍龍、三角龍”，并教學(xué)其中的兩個生字。2、      隨文理解，語境串詞    用語境來串詞，可以借助文章的具體內(nèi)容為語境，也可以借助文章表達(dá)的情感為語境。借助具體內(nèi)容為語境，可以借

51、助文中的具體事物，例如教學(xué)臺灣的蝴蝶谷，老師讓學(xué)生來形容一下自己看到的蝴蝶，“的蝴蝶”，于是帶出了兩個詞串“色彩斑斕、金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色”；“上下翻飛、翩翩起舞”。借助文章表達(dá)的情感為語境，例如教學(xué)剪枝的學(xué)問，找出帶有心情變化的詞語“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”。也可以借助文中的人物，例如少年王勃，課文第小節(jié)，緊扣著王勃這個人物就有很多詞語，加以梳理就可以形成一個形容他才華的詞串“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”。還可以借助文中的景物來串詞，有時事件本事也可以來串詞。三、合理安排時間，落實(shí)課堂書寫    在長期的語文教學(xué)中，許多人發(fā)現(xiàn)，字寫得好的同學(xué)，往往其他語文能力也強(qiáng)，他們在長期有意識地研究字的結(jié)構(gòu)和筆畫的同時，不自覺地提高了書寫水平和欣賞水平，因此老師們都比較重視書寫。隨文識字課堂一定要安排書寫時間，從識字的角度看，書寫也是一種有效的識記方法。由于課堂書寫時間往往比較短，老師們就更關(guān)注效率了。有限的課堂時間不可能寫完所有的字，確定隨文識字課堂上寫哪些字要精心安排。例如可以選取結(jié)構(gòu)比較難擺放的；可以把隨文識字中沒有細(xì)致教學(xué)的生字，在寫字時間指導(dǎo)識記；可以選擇學(xué)生平時書寫容易出錯的隨文識字課上的寫字時間雖然有限，但由于有老師的細(xì)致指導(dǎo)，認(rèn)真引領(lǐng)，對孩子的寫