全國教育科學(xué)規(guī)劃的相關(guān)課題開題報(bào)告分享

1、全國教育科學(xué)規(guī)劃的相關(guān)課題開題報(bào)告 分享一、課題研究的背景教育科研是人們探索和熟悉教育客觀規(guī)律的有效途徑, 是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際 應(yīng)用的重要手段,是深化教育改革,提升教育質(zhì)雖的有力措施.?全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃要點(diǎn)?指出：“要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)課題治理,強(qiáng)化課題治理環(huán)節(jié),保證課題的順利進(jìn)行, 并力爭多出精品力作,不斷提升教育科研的水平和效益.這為增強(qiáng)課題治理提出了新的更高要求.從目前國內(nèi)教育科研課題治理現(xiàn)狀來看,各級(jí)教育科學(xué) 規(guī)劃課題治理工作無論在治理思想、治理組織形式、治理程 序,還是治理方式、治理手段方面,都明顯落后于教育科研 事業(yè)的開展.資料說明,國內(nèi)外研究教育科

2、學(xué)規(guī)劃課題治理 總的狀況是：研究人員、研究成果少,研究面窄,研究水平 較低.在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多,理論性問題研究 少；操作性問題研究多,宏觀性問題研究少；零散性問題研究多,系統(tǒng)性問題研究少.在現(xiàn)有的研究根底上,增強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題治理的 規(guī)律、理論根底、開展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題治理的科 學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究,確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全 面質(zhì)雖治理的理論根底,統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)雖管 理概念,建立一套系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化,且具有高度自 我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)雖管 理體系,全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)雖水平,以較 小的投入獲得課題成果的最大

3、的效益,是本課題研究的根本 目的,也是本課題研究的價(jià)值取向.湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的?省級(jí) 教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)雖治理的研究與應(yīng)用?,經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃 xx年課題課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495.課題主持人黃宜鋒.二、課題研究的意義和條件全面質(zhì)雖治理起源于 20世紀(jì)60年代的美國,最初應(yīng)用 于工業(yè),后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、效勞業(yè)等眾多領(lǐng)域,并得到許多國家的重視和運(yùn)用,在日本 取得了舉世矚目的成功.全面質(zhì)雖治理是一個(gè)組織以質(zhì)雖為 中央,以全員參與為根底,以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和 組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)雖治理

4、模式.它認(rèn)為,質(zhì)雖 是一個(gè)全面的、綜合的概念,質(zhì)雖治理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn) 品本身的質(zhì)雖,還包括與產(chǎn)品質(zhì)雖有關(guān)的工序質(zhì)雖和工作質(zhì) 雖,要綜合考慮質(zhì)雖、價(jià)格、交貨期和效勞等等；質(zhì)雖有一 個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程,是整個(gè)組織活動(dòng)的成果,質(zhì)雖 治理必須對質(zhì)雖形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都增強(qiáng)治理,以預(yù)防為主, 通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用,使質(zhì)雖螺旋上升.這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)H治理；全員、全組織的質(zhì)雖治理,使質(zhì)雖治理成為全體成員的內(nèi)在需求一 一以人文為本的自主治理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管 理,強(qiáng)調(diào)以最小本錢投入獲得最優(yōu)化的效益和效率.全面質(zhì) H治理的精髓就在于根據(jù)上述指導(dǎo)思想,建立健全質(zhì)H治理 體系.全面質(zhì)雖治理的觀念和思路,符合教育規(guī)劃課題質(zhì)雖管 理要求.教育規(guī)劃課題質(zhì)雖同產(chǎn)品質(zhì)雖、效勞質(zhì)雖一樣,也 有一個(gè)產(chǎn)生、形成和開展的過程,從課題研究方向確實(shí)定, 到課題的申報(bào)評(píng)審、 開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、 成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng),課題質(zhì)雖就是在這個(gè)系