做個小開關(guān)教學(xué)反思

1、做個小開關(guān)教學(xué)反思首先展示引入,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.展示一個電路檢測器, 將檢測頭連接起來,問學(xué)生：你看到了什么學(xué)生根據(jù)上節(jié) 課的經(jīng)驗會說：小燈泡亮了；檢測器是由一個小燈泡包括 燈座,一節(jié)電池包括電池盒三根導(dǎo)線組成的；檢測器 是可以使用的；這個電路是通路等方面的答復(fù).我就進一步 啟發(fā)：從第一個同學(xué)發(fā)言到第四的同學(xué)發(fā)言這段時間,你乂 發(fā)現(xiàn)了什么由于這段時間檢測器沒有變化,許多學(xué)生都覺 得沒有什么發(fā)現(xiàn),而個別學(xué)生認為：電池的電雖在減少,這 是學(xué)生從意識上的認知,但沒有表象出來.有學(xué)生馬上說： 小燈泡一直在亮著.我進一步說：小燈泡亮著很浪費電能, 那怎么辦呢學(xué)生馬上想到使用開關(guān),順理引入本課課題： 做個小

2、開關(guān).學(xué)生喜歡動手,做個小開關(guān)在學(xué)生看來挺簡單,學(xué)生做好 開關(guān)后,老師不加任何評論,學(xué)生連接好檢測器后,得意地 將制作的小開關(guān)連到電路中,不會連接的小組,教師給予適 當?shù)膸椭?學(xué)生把小開關(guān)連接到電路中后,遇到了問題：自 制的小開關(guān)不能自由限制小燈泡的亮與不亮,學(xué)生將制作的 小開關(guān)在實際運用中才覺得不適合,需要改進,如果在實驗 過程中一切均很順暢,學(xué)生都覺得簡單,一旦運用到實際電 路中就缺乏合理性,改進就成了學(xué)生的需求和愿望,學(xué)生會 自主地改進,無需老師費口舌.讓學(xué)生遇到問題,自己解決I可題在我們的教學(xué)中是很需要的.學(xué)生的科學(xué)思維是在不斷肯定與否認中交互上升的,想讓 學(xué)生的思維一步到位也是不科學(xué)

3、的,站在學(xué)生思維的立場考 慮,就覺得學(xué)生挺可愛的.做個小開關(guān)教學(xué)反思二?做個小開關(guān)?這節(jié)課是第一單元第六課,學(xué)生逐步從連 接簡單電路到較復(fù)雜的電路,隨著電路的復(fù)雜,必然需要有 一個更方便的限制電路的方法.前面幾節(jié)課都是用斷開連接 或拿掉電池的方式來限制小燈泡的亮與不亮,學(xué)生已經(jīng)感到 這些方法比較麻煩,基于這些原因,做個能自如限制小燈泡 亮與不亮的器具就顯得十分必要.這節(jié)課,正是解決這個問 題的.開關(guān)是我們?nèi)粘Ｉ钪袠O其平常的物品,學(xué)生也幾乎 每天都會接觸和使用到.對于“做個小開關(guān)理論上講是非 常容易的事情,但事實上,學(xué)生雖然經(jīng)常接觸,卻很少有知 道它的制作方法的,更沒有學(xué)生關(guān)心過它的原理和運用.所 以,我在教授這課時,抓住關(guān)鍵,讓學(xué)生動手,引起學(xué)生的 興趣,促進學(xué)生的學(xué)習(xí).把生活中平常的東西,學(xué)生不關(guān)心 的東西,轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較感興趣的東西,并了解一些根本常 識.做個小開關(guān)教學(xué)反思三?做一個小開關(guān)?的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,經(jīng)過這四堂課總感覺 有許多的缺陷在里頭.這一內(nèi)容我感覺還是比較簡單教學(xué)的 內(nèi)容相對也比較少的,與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切,教材中 是根據(jù)“手電筒的結(jié)構(gòu)作為課堂的導(dǎo)入.然而在第一堂課 中我也是根據(jù)這個步驟進行導(dǎo)入,可是有近三層的學(xué)生沒怎 么接觸過于電筒,這個因素給整堂課帶來了不利.于是第二 堂課