初中《科學(xué)》課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索 - 徐匯教育

1、初中科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與探索長(zhǎng)樂學(xué)校 王亞平新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，更要求教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首位。課堂教學(xué)的有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。其中學(xué)生“愿意學(xué)”又是核心中的核心。20世紀(jì)末，腦科學(xué)的研究突飛猛進(jìn)，新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂沃德把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于教育教學(xué)實(shí)踐，提出友善用腦的理論和方法，要求教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)境、誘發(fā)思考、引導(dǎo)結(jié)論，而不能越俎代庖，包辦代替。腦科學(xué)研究表明：如果在學(xué)習(xí)中能合理運(yùn)用用腦的結(jié)構(gòu)性能特點(diǎn)，營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，能達(dá)到事半功倍的效果，所以在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置各種教學(xué)情

2、境，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析為了進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，我對(duì)自己所任教過的10個(gè)班級(jí)200多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果及分析如下：因素百分比學(xué)生喜歡科學(xué)老師，所以喜歡科學(xué)課20.8%科學(xué)課可以自己動(dòng)手做有趣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中感到快樂，所以喜歡上科學(xué)課50.9%科學(xué)課的教學(xué)吸引人，所以喜歡上科學(xué)課46.7%科學(xué)課有許多課外活動(dòng)可以增進(jìn)同學(xué)之間交流，所以喜歡上科學(xué)課12.6%科學(xué)課充滿了幻想，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，所以喜歡上科學(xué)課5%科學(xué)課讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，開拓視野，所以喜歡上科學(xué)課39%科學(xué)課可以讓學(xué)生放松一下緊繃的神

3、經(jīng)，把所有的煩惱和困擾放下，感到很自由，所以喜歡上科學(xué)課34%其他5%結(jié)果表明，在學(xué)生喜歡科學(xué)學(xué)習(xí)的諸多因素中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)占有突出地位，教師在學(xué)生心中的形象、教師在課堂上的表現(xiàn)也具有不容忽視的作用。在高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，42.5%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)課讓學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)越來越少，即實(shí)驗(yàn)越來越少，24%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越難了，所以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不喜歡、不感興趣。80.5%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)課不參加考試，絕大部分學(xué)生輕視科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)是“副科”的思想在部分學(xué)生的大腦中早已根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)中不少學(xué)生甚至把科學(xué)課看成是一種負(fù)擔(dān)。在此情況下，科學(xué)教學(xué)要想真正“突出重圍”，就必須從科學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)

4、，激發(fā)初中生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到情境教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常有效的，無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，還是教學(xué)效果都產(chǎn)生了很大的影響，教學(xué)情境有沒有或者設(shè)計(jì)的情境好不好對(duì)于一堂課或者整個(gè)教學(xué)都有著至關(guān)重要的影響。下面談?wù)勎以诔踔锌茖W(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中的做法和體會(huì)：1. 利用生活中的事例創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生的思維。人的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開始的，對(duì)于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，學(xué)生看得見、摸得著，有的親身經(jīng)歷過。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生爆發(fā)思想的火花。例如：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境學(xué)生體會(huì)電能表布置課前

5、作業(yè)，讓學(xué)生回家看電表,算一下一個(gè)月用了多少電費(fèi)? 通過這一活動(dòng)他們知道了怎樣看電表和電費(fèi)是怎么計(jì)算出來的。溶解想一個(gè)好辦法，盡快泡一杯果珍學(xué)生一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策都很踴躍，馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際動(dòng)腦筋想辦法。 食物里營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)我們每天午餐吃進(jìn)的許多食物怎么進(jìn)行分類？學(xué)校的午餐是否有營(yíng)養(yǎng)、是否合理？ 吃他們非常熟悉，馬上情緒高漲紛紛舉起手，踴躍發(fā)言。家庭電路故意把閘刀給拉下了，再請(qǐng)一位同學(xué)重新插好插頭，可是燈還是沒有亮起來。問：“誰(shuí)能把這燈的故障找出來？” 真實(shí)的問題容易引導(dǎo)學(xué)生思考，再通過逐一驗(yàn)證假設(shè)終于找到了原因，學(xué)生可高興了。溶液的酸堿度某人由于胃酸過多感到胃不適、并出現(xiàn)胃痛，問常見

6、食品中，哪些可以提供給他，以緩解病痛？他吃完后，感到口渴，考慮到病情，該怎樣解決此問題。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，下課后還饒有興致的探討有關(guān)問題。從生活情景出發(fā)，引入教學(xué)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)，而是和他們生活實(shí)際非常的親近，豐富了內(nèi)在的情感體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，科學(xué)與生活的結(jié)合，賦予了科學(xué)以生機(jī)和活力，賦予了學(xué)生以體驗(yàn)和靈感，科學(xué)知識(shí)存在于我們身邊的每一個(gè)角落，存在于我們生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生親生經(jīng)歷的活生生的教科書。2. 用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生動(dòng)手能力科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合

7、性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成相關(guān)概念，獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真地科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境學(xué)生體會(huì)氣體的熱脹冷縮演示 “噴泉”實(shí)驗(yàn)學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象所吸引。熱脹冷縮在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個(gè)墊圈的直徑，墊圈不受熱時(shí)剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。有趣的實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿髟?。探索酸的性質(zhì)用毛筆蘸一種無色溶液在一張白紙上畫上麥當(dāng)勞叔叔的頭像，然后再往紙上噴灑另一種無色溶液，頭像顯現(xiàn)了出來。學(xué)生頓時(shí)驚嘆，興致勃勃想

8、一探究竟。液體、氣體怎樣傳熱在一個(gè)燒瓶中裝滿水，放一條金魚在里面，然后用酒精燈在燒瓶上端加熱。上面的水燒開了，但下面的金魚還在自由自在地游著。學(xué)生看到金魚安然無恙，不由自主地提出了一系列問題導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體出示一電路板，設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”進(jìn)一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈 泡變亮？請(qǐng)他們說說 ，是什么物體使小燈泡變亮起來的？學(xué)習(xí)熱烈地討論起來，并嘗試著各種解決方案。密度與沉浮關(guān)系出示一個(gè)自制的熱氣球當(dāng)熱氣球飛起來后，學(xué)生 思考“是什么力量讓它飛起來的？”熱是怎樣傳遞的出示一只鍋把是金屬的炒菜鍋，組織學(xué)生觀察并提問：當(dāng)火在鍋底燒，

9、金屬的鍋把怎么會(huì)燙手呢？ 學(xué)生七嘴八舌發(fā)表看法，迫不及待想知道正確答案。摩擦力把一根筷子使勁地插入一只用浸濕的米粒塞得緊緊的杯子里，問“當(dāng)迅速提起這根筷子時(shí)，你們知道會(huì)發(fā)生什么情況嗎？同學(xué)們好奇地注視著現(xiàn)象的發(fā)生，仿佛看魔術(shù)表演似的?；丶液蠹娂娮隽嗽搶?shí)驗(yàn)?？諝庠O(shè)計(jì)了摸、聽、看、稱四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺感覺“空間中存在著空氣，空氣是會(huì)流動(dòng)的氣體”這一事實(shí)。依靠視覺、觸覺和聽覺，逐漸接受了“空間中存在著空氣，空氣是會(huì)流動(dòng)的氣體”這一事實(shí)。摸、聽、看完畢，通過比較，明白了，原來空氣是有重量的。在課堂教學(xué)中善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，這

10、樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既降低了知識(shí)難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅使學(xué)生對(duì)新知的探究興趣大大提高了，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而主動(dòng)探索，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維大有好處。3. 利用謎語(yǔ)、小品、游戲、魔術(shù)、故事等創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)學(xué)生興趣謎語(yǔ)、小品、魔術(shù)、游戲、故事是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識(shí)編成謎語(yǔ)或故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。而發(fā)明創(chuàng)新,

11、很多學(xué)生往往把它視為高不可攀,遙不可及的事情,認(rèn)為搞創(chuàng)新只有科學(xué)家、發(fā)明家才能做到，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，在這樣的環(huán)境下學(xué)生會(huì)覺得科學(xué)發(fā)明其實(shí)就在他們的周圍，發(fā)明家也不一定是科學(xué)家，只是平凡人中的一個(gè)，只要掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，開動(dòng)腦筋我們的學(xué)生一樣也可以有發(fā)明創(chuàng)造。例如：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境學(xué)生體會(huì)空氣看不見摸不著，無顏色無味道，動(dòng)植物一刻離不了。 大家猜猜看。 謎語(yǔ)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生命離不開水在播放配上美妙音樂的與水有關(guān)的一幅幅圖片時(shí)，朗誦：“因?yàn)橛心?，小草變得嫩綠；因?yàn)橛心?，魚兒游得歡暢因?yàn)橛心悖厍虿胚@樣美麗?！泵烂畹男≡?shī)加上

12、配樂的美麗畫面深深吸引了學(xué)生。在猜出謎底后，同學(xué)們又以飽滿的熱情投入到研究中去。呼吸系統(tǒng)的組成進(jìn)行角色扮演，盡可能用詼諧、幽默的語(yǔ)調(diào)生動(dòng)地向同學(xué)們介紹呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成，這些器官分別有什么作用。學(xué)生非常喜愛這種教學(xué)形式，他們?cè)谶@種娛樂中真切地感受到了科學(xué)學(xué)習(xí)的情趣?；虻娘@性和隱性小品?。阂粚?duì)夫婦在爭(zhēng)吵，父親認(rèn)為兩個(gè)雙眼皮的父母怎么生下來一個(gè)單眼皮的孩子，這孩子到底是不是親生的？ 由于表演者的惟妙惟肖以及問題的敏感性，同學(xué)們?cè)诤逄么笮蠹娂婇_始思考問題。生物是怎樣呼吸的全體同學(xué)憋氣，看看哪位同學(xué)憋的時(shí)間最長(zhǎng)，并請(qǐng)他談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生興趣盎然，在小游戲中體驗(yàn)了人體維持正常生命活動(dòng)需要呼吸。

13、汽化將紙杯放在石棉網(wǎng)上用酒精燈燒，不一會(huì)，紙杯底被燒通，在同樣的紙杯中加少許溫水，再燒，不一會(huì)兒，杯中冒出熱氣，將水倒掉后，杯底除了邊緣有點(diǎn)燒焦外并沒有被燒通。問 “為什么用紙杯燒水時(shí)，紙杯不會(huì)燃燒呢？”學(xué)生看到此情景，疑惑不解、驚奇不已，迫切想知道答案。遺傳介紹美國(guó)舞蹈女明星，向科學(xué)家愛因斯坦求愛信。問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？” 同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。光合作用五國(guó)爭(zhēng)奪北極導(dǎo)入，后問五國(guó)為什么要爭(zhēng)奪北極呢？因?yàn)楸睒O蘊(yùn)含大量的石油資源，而石油資源中的能量來自于什么？學(xué)生自告奮勇介紹中東之戰(zhàn)所知道的情況塑料塑料發(fā)現(xiàn)的故事，一名普通攝影師在暗房里的實(shí)

14、驗(yàn)導(dǎo)致了最初的塑料的產(chǎn)生。原來塑料是這樣在無意識(shí)中被發(fā)現(xiàn)的自然災(zāi)害地震介紹著名的科學(xué)家張衡發(fā)明了一個(gè)測(cè)報(bào)地震的儀器地動(dòng)儀故事同學(xué)們?yōu)榭茖W(xué)家表現(xiàn)出的一絲不茍、精益求精、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于進(jìn)取的精神所感動(dòng)電流學(xué)生介紹愛迪生發(fā)明電燈的故事學(xué)生自告奮勇講述人是從哪里來的？介紹我國(guó)著名的生物學(xué)家童第周剝除青蛙卵膜手術(shù)的成功故事。學(xué)生知道了世界上沒有天才，天才是用勞動(dòng)換來的。要攀登生物學(xué)的高峰，需要付出更艱苦的勞動(dòng)。認(rèn)識(shí)和利用太空介紹“中國(guó)航天之父”錢學(xué)森。同學(xué)談到如果沒有錢學(xué)森用自己的專長(zhǎng)為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)，對(duì)中國(guó)火箭導(dǎo)彈和航天事業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，中國(guó)導(dǎo)彈、原子彈的發(fā)射至少推遲20年。在課堂教學(xué)中，教師根

15、據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生終身難忘，這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。4. 運(yùn)用想象構(gòu)思情境，開發(fā)學(xué)生思維愛因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成份。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生去想象、去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)。例如：教

16、學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境學(xué)生體會(huì)葉的蒸騰作用通過“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，思考袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進(jìn)去的嗎？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象：如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應(yīng)有什么樣的構(gòu)造，才往外跑“氣”？ 學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不見的。人體內(nèi)的氣體交換噴射不同氣味的空氣清新劑，閉上眼睛猜一猜是哪種空氣清新劑。討論：怎樣猜到空氣清新劑的類型的？香味是怎樣的方向擴(kuò)散的？ 香味在什么時(shí)候不再擴(kuò)散了？能不能猜猜人體內(nèi)是怎樣進(jìn)行氣體交換的？ 學(xué)生展開豐富的猜象。水在自然界的循環(huán)想象自己就是一滴小水滴，隨著描述：“我

17、是大海中的一滴水，太陽(yáng)曬得我好熱，我變成了水蒸氣飛到天上，呀這里有好多小伙伴?！?學(xué)生隨著描述：展開豐富的想象。5. 通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類在接受知識(shí)的過程中，83%是通過視覺獲得的，11%是通過聽覺獲得。而在“注意比率”的研究發(fā)現(xiàn)，通過視覺的注意集中比率為81.7%，聽覺只達(dá)到54.6%。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生愛新鮮、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用電教手段，發(fā)揮電化教學(xué)特有的“鮮明色彩”、“生動(dòng)形象”、“聲像同步”等優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生覺得新鮮、有趣的教學(xué)情景。例如：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境學(xué)生體會(huì)動(dòng)物脊椎動(dòng)物電影放映，對(duì)于熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，對(duì)

18、于不熟悉的，由老師講解并分類歸納。 學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的動(dòng)物所吸引，看的專注而入迷。昆蟲制作flash課件，通過演示，將螞蟻的頭、胸、 腹部位分開。 學(xué)生很容易看出螞蟻的身體由三部分組成。把概念和“實(shí)體”有機(jī)地聯(lián)系起來了。能很快識(shí)別出哪些不是昆蟲。魚通過課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀的情境：在池塘里的各種各樣、形態(tài)各異的魚。討論：什么是魚？與其他動(dòng)物有什么區(qū)別？ 激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上興趣盎然。我們也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，凡是身臨其境，親眼目睹的重大事件，會(huì)留下深刻的印象。要讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的多種感觀功能的作用。在教學(xué)過程中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，將靜止的東西變

19、成活動(dòng)的東西，把抽象的知識(shí)形象化，可以幫助學(xué)生形象直觀的思考問題，豐富想象，渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的認(rèn)識(shí)也必定會(huì)是很深刻的。6. 借助問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境的本質(zhì)在于揭示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探究者的“角色”，真正“卷入”到探究活動(dòng)之中去。例如：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境學(xué)生體會(huì)地球的吸引1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去？2、為什么我們上坡會(huì)感到吃力？3、地球上的飛

20、行物能否飛到天外去？ 學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張思考。也感受到：凡事都要問個(gè)為什么，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象引發(fā)思考，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。大氣壓力用吸盤掛衣鉤按在光滑的玻璃板上然后問學(xué)生：“為什么在沒有鐵釘釘住的情況下，吸盤掛衣鉤能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貟煸诓ＡО迳希俊?疑點(diǎn)一擺，學(xué)生產(chǎn)生了困惑，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?，了解吸盤掛衣鉤吸在玻璃板上的力量到底是誰(shuí)給的。塑料為什么現(xiàn)在家用物品用塑料材料都代替許多天然材料？學(xué)生積極參與，并了解對(duì)日?，F(xiàn)象認(rèn)真觀察，積極思考。種子和果實(shí)的形成 “為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？引起學(xué)生的好奇心、開

21、動(dòng)腦筋思索。摩擦力 “如果沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，答案豐富多彩。一個(gè)好的問題，就象投在湖中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，而且更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷思索下去，激起學(xué)生探究的積極性、自覺性，促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成。教學(xué)中存在的困惑：1提高學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是在科學(xué)課中，更是將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力作為教學(xué)的目之一。遺憾的是，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)太少，時(shí)間也不允許。2教材內(nèi)容多、要求高，相對(duì)課時(shí)不夠，有些練習(xí)題偏難偏深，使師生無所適從。例如老教材昆蟲就要上幾課時(shí)，現(xiàn)在就0.5課時(shí)講完，事必對(duì)教學(xué)內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水了，學(xué)生只了解皮毛。3家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)課改了解