創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境 體驗(yàn)溝通無(wú)限 項(xiàng) 小 蘋“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。這是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的教育思想，學(xué)校教育之宗旨，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是如何培養(yǎng)人。近年來(lái)隨著德育理論研究的深入，德育模式類型可謂異彩芬呈，其中對(duì)話性德育模式既簡(jiǎn)單易行又實(shí)用有效，正日益引起教育界的關(guān)注。因?yàn)榻逃且环N精神交往，語(yǔ)言是交往的手段，因此，教育交往的過(guò)程就是訴諸對(duì)話，通過(guò)理解而實(shí)現(xiàn)精神世界的共享。下面就師生間如何實(shí)施“對(duì)話”談一些粗淺的看法。一、課堂調(diào)整師生關(guān)系平等對(duì)話我們不難看到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識(shí)傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識(shí)的權(quán)威、課堂

2、的主宰，而學(xué)生也在不知不覺中成為知識(shí)的接收容器，“唯師是從”，虔誠(chéng)地聽著、記著老師的教導(dǎo)，成為無(wú)個(gè)性、無(wú)自己思想的復(fù)印機(jī)和打印機(jī)。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，看到學(xué)生的潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵(lì)、鼓舞和喚醒，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開融洽對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂活潑的自主活動(dòng)。1、讓學(xué)生體驗(yàn)“我敢”要讓學(xué)生敢與老師講真話，教師首先要放下“教師”架子，以真實(shí)又真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮。記得在一堂練習(xí)講評(píng)課上，我根據(jù)參

3、考答案簡(jiǎn)單地分析了一下選擇題，沒想到馬上就有一個(gè)學(xué)生在私底下說(shuō)：“第10題老師講錯(cuò)了，”于是我讓他站起來(lái)稍作分析，他說(shuō)我查過(guò)教材的，第10題答案是B而不是C，誠(chéng)惶誠(chéng)恐的語(yǔ)氣與不容辯駁的事實(shí)，讓我又羞又愧。我只好放下架子，公開向?qū)W生道歉，并表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的敢于懷疑的精神。我原以為學(xué)生會(huì)因此看輕我，沒想到此事之后我的威信竟然大增，學(xué)生說(shuō)我“坦誠(chéng)，值得信任，沒有臭架子。”“對(duì)話”的雙方應(yīng)沒有貴賤、高下、大小之分，權(quán)威的架子、命令式的語(yǔ)氣會(huì)打消對(duì)方敞開心靈、情感交流的欲望，使“對(duì)話”中斷。因此，民主、平等的氛圍是學(xué)生敢于同老師 “對(duì)話”的關(guān)鍵。  2、讓學(xué)生感到“我能”教師不能總以成人挑剔的

4、眼光去評(píng)判學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠(chéng)地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題的討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，理解他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號(hào)。”一次班隊(duì)課舉行了“朗讀大賽”。開始時(shí)，誰(shuí)都不肯先上去，其中有一個(gè)學(xué)困生，無(wú)論干什么事，積極性很高，平時(shí)也很愛朗讀，此時(shí)不斷地看我，我就邀請(qǐng)他先上臺(tái)讀。他說(shuō)：“老師，我可能讀得不好！”

5、我說(shuō)：“沒關(guān)系，老師很欣賞你的勇敢精神，我們是重在參與，況且我相信你一定行。同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”“對(duì)”。全班響起了熱情的鼓勵(lì)的掌聲。那位同學(xué)在掌聲中上了臺(tái)，讀得很投入，雖然有些地方出了差錯(cuò)，但也獲得了較高的分?jǐn)?shù)，再一次贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。這時(shí)，我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“相信自己，并不比別人差，瞧，××同學(xué)不是成功了嗎？”由于那位同學(xué)開了一個(gè)好頭，接下來(lái)便出現(xiàn)了同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，都想盡情表現(xiàn)自己的場(chǎng)面。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生知、情、意的綜合體現(xiàn)。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對(duì)話，會(huì)保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要、自主活動(dòng)、成功展現(xiàn)自己的需要，同時(shí)也帶來(lái)教育教學(xué)效果的提升。二、課外拉近

6、師生距離心靈對(duì)話作為一名教師，只有走進(jìn)學(xué)生的生活世界，多與學(xué)生進(jìn)行輕松、自然的心靈對(duì)話，才能成為學(xué)生信賴的大朋友?！靶撵`對(duì)話”，就是把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，態(tài)度親切、真誠(chéng)地和他們互相交心，架起一座師生間心靈的橋梁。這樣的對(duì)話是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不露教育痕跡，但又切實(shí)地對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生了積極的影響。那么，課外怎樣適時(shí)和學(xué)生進(jìn)行“心靈對(duì)話”呢？ 1、早上和學(xué)生剛見面時(shí)的對(duì)話。每天早上學(xué)生高高興興來(lái)到學(xué)校，教師仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的穿著打扮、音容笑貌，不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生說(shuō)。如：“你今天穿得真整齊。”“今天你精神特別飽滿，老師相信你今天的表現(xiàn)會(huì)超過(guò)昨天?！敝T如此類的話，讓學(xué)生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開

7、始新的一天。2、課余師生共同活動(dòng)時(shí)的對(duì)話。教師常常要參與學(xué)生的活動(dòng)。作為教師要深入學(xué)生之中，特別要跟那些不太合群，不善交往的學(xué)生說(shuō)些“悄悄話”，鼓勵(lì)他們參與集體活動(dòng)。而對(duì)那些比較活潑的學(xué)生則通過(guò)“悄悄話”，培養(yǎng)他們互相幫助，尊重他人的品質(zhì)，適時(shí)播下集體主義思想的種子。如對(duì)一個(gè)躲在角落不敢參加集體活動(dòng)的學(xué)生說(shuō)：“干嗎不去打球?。壳?！他們活動(dòng)的多開心，多帶勁，去和他們一起活動(dòng)吧?！倍鴮?duì)正在興高采烈進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)生則加以引導(dǎo)：“××也是我們集體中的一員，快去請(qǐng)他一起活動(dòng)吧?！睂W(xué)生一定會(huì)非常樂意地接受老師的建議。3、休息日校外偶遇時(shí)的對(duì)話。有時(shí)，校外偶遇學(xué)生，這是培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)學(xué)

8、生心理的好機(jī)會(huì)。教師可以詢問(wèn)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)或生活情況，鼓勵(lì)他們不僅在校做好學(xué)生，而且在家也要做好孩子，在社會(huì)上要做個(gè)好少年。如“你去哪里？星期天過(guò)得快樂嗎？”，“幫媽媽做事了沒有？”“作業(yè)完成了吧？有沒有困難？”等等，這樣，能讓學(xué)生感受到教師如父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。4、利用電話或QQ和學(xué)生的對(duì)話。由于現(xiàn)在生活水平提高了，信息發(fā)達(dá)了，通訊方便了。節(jié)假日時(shí)可以利用電話或上QQ和學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“最近班里同學(xué)們的表現(xiàn)怎么樣？”“××老師上的課你聽懂了沒有？”等。這時(shí)，由于師生不是面對(duì)面談話，學(xué)生就沒有約束感，往往會(huì)暢所欲言。不但可以從中了解到學(xué)生家庭生活，而且還能反饋班級(jí)各

9、方面的工作情況。三、紙上增進(jìn)師生了解情感對(duì)話1、評(píng)語(yǔ)式對(duì)話。教師在批改作業(yè)時(shí)說(shuō)上幾句話，如“進(jìn)步了，繼續(xù)努力！”，“如果你把字寫端正點(diǎn)那該多好！”前者給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。后者對(duì)學(xué)生委婉地進(jìn)行批評(píng)，比直截了當(dāng)指出效果要好得多。2、自我教育式對(duì)話。高中學(xué)生隨著身心的發(fā)育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的增多，其心理發(fā)生了一系列變化。變化之一，是他們的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。再者，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭，因此思想上出現(xiàn)一些問(wèn)題也就不容易表露出來(lái)。因此，為了使學(xué)生的觀念、知識(shí)、能力，心理素質(zhì)等方面健康發(fā)展，就必須設(shè)法及時(shí)了解他們的內(nèi)心活動(dòng)，了解他們心中有什么愉快和

10、痛苦，有什么問(wèn)題和要求。利用學(xué)生每周寫自我教育手冊(cè)，進(jìn)行書面交流說(shuō)話也是一條輕好的途徑。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是：教師對(duì)學(xué)生的教育是個(gè)別指導(dǎo)為主，以保密、尊重為原則。所以，學(xué)生們能夠在手冊(cè)中流露真實(shí)的心聲，使老師能夠通過(guò)學(xué)生的手冊(cè)了解學(xué)生心靈深處一般不愿向別人披露的想法，從而“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和自我教育。從一篇篇學(xué)生的自我教育手冊(cè)中，老師聽到了學(xué)生的心聲，而學(xué)生們也從老師寫給他們的熱情的、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)中，體會(huì)到老師對(duì)他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法，使學(xué)生的苦惱和困惑得以消融，幫學(xué)生辨明了是非，明確了前進(jìn)的方向。這真是：老師的愛心換來(lái)了學(xué)生進(jìn)步的信心；老師的的真心消除了學(xué)生的戒心；老師的

11、熱心、誠(chéng)心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純真的心。3、卡片寄語(yǔ)式對(duì)話。在師生情感交流中，用“卡片寄語(yǔ)”方式提出鼓勵(lì)、批評(píng)和勸告，更容易保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)他們收到老師充滿關(guān)愛的“卡片寄語(yǔ)”時(shí)，首先會(huì)感到新奇，其次，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一股暖流，生成一份激動(dòng)，流露一種感激。如，我給一位學(xué)困生的寄語(yǔ)卡片是這樣寫的：“每當(dāng)看到你在課堂上一次次舉手回答問(wèn)題時(shí)，我為你的進(jìn)取精神而高興。但學(xué)習(xí)是一種艱巨的勞動(dòng)，光有決心是不夠的，還需要不懈的努力，只要你不怕困難，就一定能實(shí)現(xiàn)你心中的理想，加油吧！”清代教育家顏光說(shuō)：“數(shù)子之過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！迸c對(duì)差生的對(duì)話，要力求尋找其閃光點(diǎn)，幫助他揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。師生間“

12、卡片寄語(yǔ)”進(jìn)行對(duì)話，能增進(jìn)師生間的情感，使學(xué)生與老師的心貼得更緊，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自我教育的效果。師生的平等“對(duì)話”，心靈間的“對(duì)話”，情感上的“對(duì)話”，是教育學(xué)生的一種手段，更是融洽師生關(guān)系，溝通師生情感的一條途徑。在實(shí)施德育對(duì)話時(shí)還要講究對(duì)話的藝術(shù)：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話的情感氛圍。教師言語(yǔ)要親切、和藹，感情要真摯、投入，要使學(xué)生的自尊心、人格得到充分的尊重，這樣，學(xué)生才會(huì)真正親近教師，樂于對(duì)話；二要注意語(yǔ)言技巧。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言技巧，善于啟發(fā)，切忌惟我獨(dú)尊，訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、恫嚇等，須知“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”；三要換位思考。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，理解問(wèn)題，也不妨把個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)