我國專業(yè)學位的定位及展望的論文

1、我國專業(yè)學位的定位及展望的論文本文從網(wǎng)絡收集而來,上傳到平臺為了幫到更多的人,如果您需要使用本文檔, 請點擊下載按鈕下載本文檔有償下載,另外祝您生活愉快,工作順利,萬事 如意！摘要：自上世紀九十年代我國在研究生階段設置 專業(yè)學位以來,不到二十年的歷程中,專業(yè)學位親歷 了我國高等教育從精英階段步入群眾化階段的轉(zhuǎn)變, 如何在高等教育群眾化的背景下繼續(xù)發(fā)揮研究生教育 的精英性,是高等教育必須在新世紀解決的重大課題, 而專業(yè)學位的開展是解決這一課題的突破口.本文通 過明確專業(yè)學位的定位及特點,立足于學位的本質(zhì)展 望了專業(yè)學位的開展.關鍵詞：專業(yè)學位；學術學位；精英性；專業(yè)性一、我國專業(yè)學位的開展歷程學

2、位是學位持有人受過系統(tǒng)的高等教育而具備一 定的學術水平的標志.目前我國的學位根據(jù)強調(diào)培養(yǎng) 理論研究為主或是培養(yǎng)以解決實際應用問題為主,劃 分為學術學位和專業(yè)學位.1996年7月22日國家印 發(fā)的?專業(yè)學位設置審批暫行方法?對專業(yè)學位做出 的界定是；專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位, 為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置.專業(yè)學位與 學術學位是水平相當?shù)耐墝W位.我國專業(yè)學位的出現(xiàn)是適應綜合國力的開展對人 才結(jié)構提出的要求.1981年5月制定了?中華人民共 和國學位條例暫行實施方法?使中國的研究生教育真 正與學位制度結(jié)合起來.當時高校師資和科研人員奇 缺,因此那時設置的學位是學術型的,培養(yǎng)目標主

3、要 是為高校培養(yǎng)師資和為科研機構培養(yǎng)科研人員.隨著我國改革開放的深入,各行各業(yè)都需要高層 次專業(yè)技術人才,1986年,國家教委發(fā)出的?關于改 進和增強研究生工作的通知?明確指出：目前中國研 究生教育中存在的主要問題之一,是研究生培養(yǎng)規(guī)格 單一,對實際水平的培養(yǎng)重視不夠.既要培養(yǎng)大學 教師和科研人員,也要注重培養(yǎng)應用部門的高層次人 才.該通知發(fā)出后,中國研究生教育的培養(yǎng)目標開始 由單一型學術型人才向?qū)W術型和應用型并重轉(zhuǎn)變.1從1984年我國開始了應用型高層次專門人才培 養(yǎng)的試點工作,清華大學、西安交通大學等十一所高 等工科院校根據(jù)?關于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議?： 在工學學士中招收工學碩士 工程

4、類型學位研究生, 以培養(yǎng)適應工礦企業(yè)和應用研究單位需要的高級工程 科技人才.1993年2月,國家教委、國務院學位委員會聯(lián)合下發(fā)?關于學位與研究生教育改革和開展的假設干意見? 提出,積極改革研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型單一的狀況. 博士生教育要努力提升培養(yǎng)質(zhì)量,為國家培養(yǎng)跨世紀 的學術帶頭人和業(yè)務骨干的后備隊伍.碩士生教育要 在保證質(zhì)量的前提下,開展多種規(guī)格和多種類型尤其 是應用型人才的培養(yǎng),加快專業(yè)學位的試點. 21990年,國務院學位委員會第十次會議批準在中 國設置第一種專業(yè)學位 一一工商治理碩士.此后又相 繼設置了建筑碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士 等.隨著專業(yè)學位種類的增加,專業(yè)學位和學術學

5、位 成為了高校學位體系中平行延伸的兩種學位制度.目 前已在法學、教育類、文學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍 事學、治理學等大類下設置了 19個專業(yè)學位.縱觀我國專業(yè)學位的開展歷程,可以看出專業(yè)學 位的出現(xiàn)及蓬勃開展既適應了國家開展對高等教育提 出的新要求,也彌補了學術性學位缺乏應用性的缺乏, 可以說兩種學位從開始出現(xiàn)就有明確的定位,它們的 平行開展,才能滿足國家對高層次人才的需求.二、我國專業(yè)學位的定位隨著我國高等教育由精英階段邁入群眾化階段, 研究生教育出現(xiàn)了各種不適病癥,原因是多方面的, 筆者認為長期以來在研究生培養(yǎng)體系中,學術學位比重遠遠大于專業(yè)學位是重要原因之一.從上文開展歷 程可以看出,在研

6、究生教育初步開展時期,國家大量 需要高校師資和科研人員,學術學位是能夠完成這一 任務的.但進入21世紀,社會分工的細化,急需大量 應用型的高層次專業(yè)人才,仍然大量培養(yǎng)學術人才顯 然不符合需要,必然造成學術人才就業(yè)困難,而高層 次應用型人才短缺的局面.因此,高等教育群眾化背 景下的研究生教育應擴大專業(yè)學位的比重.但開展的 前提是專業(yè)學位應明確自身的定位,這樣才能在高等 教育總體規(guī)模急劇擴張的前提下不至迷失方向.生態(tài)學認為,物種多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的根本法那么, 自然界中的物種都有其特定的生存空間,才能良性循 環(huán),專業(yè)學位要明確定位,確立自己的不可替代性, 有必要理清相關概念.1 .專業(yè)學位與學術學位

7、歷史開展的軌跡告訴我們,當我們迷失在前進的 道路中時,不妨回到起點,尋找事物的根源,了解一 個新事物誕生的初衷,可以重新照亮前進的方向.我 國專業(yè)學位從設置開始即是作為研究生學位體系的一 局部出現(xiàn)的,雖然在之后的開展中,也出現(xiàn)了專業(yè)學 士學位,但研究生階段的教育仍是專業(yè)學位的主體. 研究生教育作為精英教育,研究的是高深學問,因此專業(yè)學位和學術學位兩者的不同決不在于對高深學問 的探討.而在于探討的方法和側(cè)重點不同.學術學位 偏重根底理論知識和研究方法,而專業(yè)學位偏重知識 的應用和應用方法.學術學位偏重理論但不能舍棄應 用,專業(yè)學位偏重應用但不能舍棄理論.理論是應用 的根底,而應用那么為理論的開展

8、提供了空間.兩者統(tǒng) 一于高深學問,把握了這一點就不會把專業(yè)學位視為 學術學位的附屬,甚至認為專業(yè)學位不過是降低了要 求的一種碩士學位.同時也要在共同點之上明確兩者 的不同,西班牙著名高等教育家奧爾特加加塞特認為：從真正嚴格意義上說,科學單指調(diào)查研究,包括 問題的提出、研究及其解決的方法等.因而,一旦得 出問題的解決方法,隨后依照問題的解決方法所做的 一切事情都不是科學研究3 o因此專業(yè)學位是以應 用為主的學位,為獲得專業(yè)學位中接受的理論學習是 為了使應用具備扎實的根底,從而可以在職業(yè)生涯發(fā) 展中進行應用和創(chuàng)新.而學術學位是以理論為主的學 位,為獲得學術學位而進行的應用是為了更好地掌握 理論,并

9、在應用中發(fā)現(xiàn)新的研究內(nèi)容和方法. 簡言之, 對于專業(yè)學位,理論是工具,應用是目的；而對于學 術學位,應用是工具,理論是目的.2 .專業(yè)教育與職業(yè)教育專業(yè)學位進行的是專業(yè)教育.可以說我國的研究 生培養(yǎng)都是立足于專業(yè)的,但這只是 分專業(yè)的教育, 而專業(yè)學位所開展的專業(yè)教育具有明確的職業(yè)指向性.我國在建立專業(yè)學位初期,是命名為 職業(yè)學位, 后才改稱為專業(yè)學位的,這一變化歷程明確了專業(yè) 學位開展的是職業(yè)指向性的專業(yè)教育,而非分專業(yè)教 育.但專業(yè)教育又不同于 職業(yè)教育,職業(yè)無需專門 的知識和技能,只需要根據(jù)例規(guī)行事,而專業(yè)需要以 掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為前提,根據(jù)科學的理論 和技術行事.當然職業(yè)與專業(yè)

10、的區(qū)別是動態(tài)開展的, 當一種職業(yè)日趨成熟,形成了自身的知識要求,并且 是專業(yè)性的知識要求時,職業(yè)就開展成專業(yè)了.隨著 人類實踐活動的日益開展,將會有越來越多的職業(yè)專 業(yè)化,也就需要越來越多的專業(yè)學位.目前,很多碩 士學位在方向設置上既有理論方向,也有應用方向, 這也正是相應行業(yè)應用需求不斷增強的表現(xiàn),也許在 不久的將來隨著其應用性的不斷深入,最終會產(chǎn)生新 的專業(yè)學位.在我國,職業(yè)教育是由中等專業(yè)學校和 高等教育中的職業(yè)技術學院承擔的；而專業(yè)教育是由 能夠頒發(fā)專業(yè)學位的高等院校承擔的.職業(yè)教育是針對某一職業(yè)進行的培訓,傳授的是技能.而專業(yè)教 育要求學生系統(tǒng)的學習相關的知識,并能將知識創(chuàng)造 性的應

11、用到之后的工作中.因此,職業(yè)教育和專業(yè) 教育的根本區(qū)別在于知識根底,我國研究生教育體系 中的專業(yè)學位所傳授和研究的仍然是高深學問,高深 學問的開展規(guī)律正是通過對自然界和人類社會本質(zhì)內(nèi) 容的把握,指導人類創(chuàng)造性地解決前進道路中遇到的 各種問題.專業(yè)教育是通過幫助學生掌握高深學問, 從而把握相關領域的本質(zhì)和規(guī)律,創(chuàng)造性地從事相關 職業(yè)工作的教育.通過以上的比較,我們可以總結(jié)出專業(yè)學位的特 點(1)精英性.專業(yè)學位的主體是碩、博士學位, 即使在我國高等教育總體已步入群眾化階段,碩、博 士教育仍然是精英教育.精英教育表達在兩個方面, 其一,選擇性.對于任何一個社會,精英的標準可以 是多重的,但人數(shù)仍然

12、是少數(shù),因此需要挑選能夠完 成精英教育的群體,這是精英教育的選擇性,尤其對 于專業(yè)學位來說,它是針對某一專業(yè)的,因此更需要 接受教育的人具備從事該專業(yè)高層次工作的綜合素 質(zhì).其二,探究性,精英教育是要培養(yǎng)能夠在相關專 業(yè)發(fā)揮領軍作用的高層次人才,而不是普通人才.因 此培養(yǎng)的目的不僅僅是掌握已有的知識,更是要探究 人類未知的知識.專業(yè)學位所要學習的知識并不僅僅局限于本專業(yè),是由于高深學問是作為整體存在和發(fā) 揮作用的,割裂的知識是失去生命力的,任何一個專 業(yè)學位都是在相鄰學科的共同支撐下幫助學位獲得者 探究本專業(yè)的前沿問題.(2)專業(yè)性.教育是一個永恒的概念,高等教育 是一個歷史的概念4.高等教育

13、作為人類教育的塔 尖,開展至今,走過了人類的農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代、 直至今天的信息時代,所積累的知識量之大已遠遠超 過了中世紀大學通過博雅教育培育全才的階段了,因此專業(yè)學位的設置是必須的.專業(yè)學位的專業(yè)性表現(xiàn) 在兩點：其一,以職業(yè)為導向.專業(yè)學位的專業(yè)是現(xiàn) 實生活中需要高層次專業(yè)人才的職業(yè),而其開設的課 程也是針對該職業(yè)本質(zhì)特征、開展規(guī)律的.學生要有 明確的職業(yè)生涯規(guī)劃,通過系統(tǒng)知識的學習,使自己 在該職業(yè)領域步入高層次職位,甚至能引導該職業(yè)的 開展方向,使其更好地效勞于人類社會的進步. 其二, 應用性,專業(yè)學位必須以相關的高深知識為支撐,掌 握本專業(yè)的原理,但同時要學位獲得者將知識創(chuàng)造性 地應

14、用到實際工作中去,在學校的學習中專業(yè)性更多 地表達為所掌握知識的深淺,而在工作中,專業(yè)性那么 更多地表達為能否創(chuàng)造性地解決不斷出現(xiàn)的新問題.綜上所述,高等教育群眾化背景下的專業(yè)學位的定位是開展專業(yè)精英教育,培養(yǎng)有廣博學問支撐,能 夠探究和解決本專業(yè)前沿課題的高層次專業(yè)人才三、我國專業(yè)學位的展望定位可以明確事物的起點和方向,明確了專業(yè)學 位的定位,就可以展望其在高等教育群眾化背景下的 開展前景.學位是學者個體通過教育活動追求學術的 成果形式與社會通過治理活動對其評價認可形式的統(tǒng) 一體5.這其中表達了個人、社會的統(tǒng)一,因此對于 專業(yè)學位的展望,就是展望專業(yè)學位如何通過個人和 社會兩方面發(fā)揮專業(yè)學位

15、的精英性和專業(yè)性.1 .工具性和目的性的統(tǒng)一取得專業(yè)學位的高層次人才在其職業(yè)生涯規(guī)劃 中,專業(yè)學位是通往高層職位的工具,是提供探討高 深學問的平臺,對于獲得專業(yè)學位的個人來說,專業(yè) 學位發(fā)揮的是工具性作用.從筆者了解的攻讀治理類 專業(yè)學位的人員需要來看,他們更多的是把專業(yè)學位 的學習看作是積累人脈和探討工作中遇到的難題的機 會.但對于社會來說,專業(yè)學位本身的開展也應提升 到目的性的高度,所謂目的性就是其本身的開展就是 一切努力的動因和追求.由于專業(yè)學位的精英性是一 個國家人力資源高質(zhì)量的重要保證,而專業(yè)學位的專 業(yè)性是一個行業(yè)具備國際競爭力的根本前提.以美國 為例,碩士學位中,專業(yè)型學位的比重

16、大大超過了學 術型學位.有關資料顯示,全美所有碩士學位中,應 用型碩士學位約占85%,學術型的碩士研究生只有約 15%6.可以說該國強大的專業(yè)學位教育為其在多領 域領先世界奠定了牢固的根基.對于高等教育群眾化 中的中國,應該把專業(yè)學位的工具性和目的性統(tǒng)一, 對于受教育的個體,通過專業(yè)學位取得職業(yè)生涯的飛 躍,而對于社會,如何設置強大的專業(yè)學位體系本身 就是新世紀必須完成的課題.2 .個人價值與社會價值的統(tǒng)一學位類型的多樣化不僅僅是國家開展人才的需要,也是學位申請者自身的需要.隨著信息時代的到 來,人們求知的動機出現(xiàn)多樣化,既可以是為職業(yè)做 準備,也可以是為充實人生.即便是出于職業(yè)準備, 人們對

17、理想的職業(yè)也不再有一致的標準,職業(yè)生涯規(guī) 劃也完全因人而異,傳統(tǒng)學位的出現(xiàn)更多的是考慮了 國家對人才的需要,往往是什么行業(yè)緊缺人才就設置 什么學位,課程體系的設置也很少考慮到接受教育的 是千差萬別的個體,而是以職業(yè)需要為導向.以培養(yǎng) 人才為目的的高等教育似乎正缺了 人的因素.在高 等教育群眾化的背景下,作為精英教育的專業(yè)學位教 育要明確精英人才本就不是復制的,而是充滿個性魅 力的個體.因此專業(yè)學位要在前行的道路中表達個人 價值和社會價值的統(tǒng)一,即既發(fā)揮專業(yè)學位為社會培 養(yǎng)高層次專業(yè)人才的作用,又尊重每一個接受專業(yè)學 位教育的人的個體性,鼓勵他們發(fā)揮在學業(yè)和工作中 的創(chuàng)造性,成就充滿人性魅力的專業(yè)學位.參考文獻：1李盛兵.研究生教育模式嬉變m.北京：教育科 學出版社,1997 (174).2中國學位與研究生教育開展報告課題組