巨人的花園教學(xué)反思范文

1、巨人的花園教學(xué)反思范文巨人的花園教學(xué)反思 1：巨人的花園這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意 蘊(yùn)深刻的童話。 自古以來(lái)， 童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁， 尤其受孩子們的青睞。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示 道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花 園情景的對(duì)比， 巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、 感覺(jué)的對(duì)比， 正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示 的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體 會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話 在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身 以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想

2、的孩子。孩子對(duì)童話的 濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住 多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌 握閱讀童話的技巧。在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手 段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在 自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位 學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他 們學(xué)有所獲。尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，童話中沒(méi) 有對(duì)巨人外貌的描寫。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話拇指姑 娘中拇指姑娘外貌描寫的段落， 引導(dǎo)學(xué)生描寫巨人的外貌 學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫中能大膽的想象。由于課堂 時(shí)間有限，在描寫方

3、法的指導(dǎo)上還存在著不足。引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如 巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男 孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨 人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣 辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這 樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前 期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的 理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德， 名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾 德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都 發(fā)生了濃厚的興趣。巨人的花園教學(xué)反思 2

4、：巨人的花園是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特 點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì) 比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn) 出來(lái)，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課 時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花 不開，鳥不來(lái)，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很 大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了 然后 我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最 后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、 研究，同學(xué)們都積

5、極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深 深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是 充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué) 生的主體功能。巨人的花園教學(xué)反思 3：一開始，拋出學(xué)生都感興趣的話題，激起學(xué)習(xí)興趣。此 舉不錯(cuò)。于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀?！蹦?么我想，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所 以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗 讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在 的有效性 ? 生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)。 如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開 教學(xué)，符合中

6、段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多 多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情 導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了 提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄” 的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章 內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春 雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊 ! 只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞， 如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語(yǔ)文味就會(huì)更 足。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí)，不覺(jué)得什么，一進(jìn)行實(shí) 踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫巨

7、人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是 文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面 重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊 ! “的 理解。課后仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行 朗讀指導(dǎo)：除了根據(jù)巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、 表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì) 象純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊 緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受 巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是：教師應(yīng)該 淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè) 的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)尊重 學(xué)情，利用教育機(jī)智，