關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì)范文

1、關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì)范文進(jìn)入二一世紀(jì)之后，對(duì)于教育課程體系改革的呼聲越來(lái)越 高。下面是小編為大家整理的關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì)，供你參考!關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì)篇 1我們所處的時(shí)代背景變化得越來(lái)越快， 知識(shí)的更新速度越來(lái) 越快，如果我們?cè)俨桓母镎n程合格率， 就無(wú)法適應(yīng)教育形勢(shì)和社 會(huì)形勢(shì)的需求。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就必須使其 在全面發(fā)展的過(guò)程中，獲得個(gè)性的張揚(yáng)。在近幾年的高中語(yǔ)文教 學(xué)中，筆者以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性為指導(dǎo)原則， 以努 力實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)為最終目標(biāo)， 在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下 幾點(diǎn)嘗試和思考：一、以 教學(xué)觀”和智能觀”的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)自己教學(xué)思想的更新從教學(xué)觀念上來(lái)說(shuō)，

2、新的教育形勢(shì)要求我們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參 與到教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)此有專家提出，巧設(shè)教學(xué)情境，妙提問(wèn)題 引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生心求通而未得，口欲言而弗能”的求知欲望。筆者以為，應(yīng)該將課堂教學(xué)的主體地位歸 還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極想、自發(fā)做和主動(dòng)說(shuō)的過(guò)程中完成從質(zhì) 疑、探索到認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程， 從而不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度 和積極性，擴(kuò)大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。從智能觀的轉(zhuǎn)變來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 堅(jiān) 持知能并重、方法先行的教學(xué)策略，以能力作為課堂教學(xué)的主線， 通過(guò)讀精品、講經(jīng)典、論生活、練口語(yǔ)等形式激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 在動(dòng)力，以多元化的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的智力，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的

3、方法，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；谏鲜鲇懻摚覀兛梢钥吹剑涸趥湔n環(huán)節(jié)中，新課程語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)過(guò)程歸還學(xué)生， 突破教學(xué)思維的慣性，以學(xué)生的 認(rèn)知曲線為依據(jù)，構(gòu)建張弛有度、波瀾起伏的教學(xué)模式，不斷豐 富自己的教學(xué)智慧，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度。 在對(duì)教學(xué)過(guò) 程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)任務(wù)是否完成作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，以學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為教學(xué)底線。二、以新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考說(shuō)明為基準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教 學(xué)的深度與廣度作為一名優(yōu)秀教師，教學(xué)的最終目標(biāo)已經(jīng)不再只是授予學(xué)生 知識(shí)，與知識(shí)相比對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該更為重要。因此，我 們應(yīng)該用盡心智去打造一個(gè)有深度，有厚度，有溫度的課堂。這 就促使教師必須

4、細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)和高考說(shuō)明，以此為基準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐心得，科學(xué)、準(zhǔn)確地制定教學(xué)預(yù)案，有效把握教學(xué) 的廣度與深度。當(dāng)我們面對(duì)不同版本的教材對(duì)同一問(wèn)題的分歧時(shí)，應(yīng)該抓住其中共同的和最核心的內(nèi)容，避免或少涉及過(guò)難、 過(guò)偏的知識(shí)以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在高考復(fù)習(xí)階段，我們應(yīng)該認(rèn)真分析近幾年高考試題的變化趨勢(shì)， 適當(dāng)講解具有代表性的 試題，讓學(xué)生真正能夠做到 學(xué)一懂十”。三、以學(xué)生已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，精心準(zhǔn)備、動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式實(shí)行新課程以后，課時(shí)少、任務(wù)重是我們面臨的最大問(wèn)題。所以說(shuō)想完成教學(xué)任務(wù)，就必須根據(jù)學(xué)科的自身特點(diǎn)和學(xué)生已有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，緊抓教學(xué)重點(diǎn)

5、和教學(xué)難點(diǎn)， 突出教學(xué)特色，讓學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都獲得實(shí)實(shí)在在的收 獲，逐漸形成對(duì)高中語(yǔ)文核心知識(shí)的理解。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的 事物來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感和畏懼感，產(chǎn)生探究的欲望。對(duì)于新授課來(lái)說(shuō)，就要發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性，設(shè) 計(jì)一些具有探究性或開(kāi)放性的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究活動(dòng)。對(duì)于習(xí)題課，我們就應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)解題方法和規(guī)律 的掌握，注意對(duì)典型例題的共性分析， 引導(dǎo)學(xué)生自己歸納方法與 對(duì)策。對(duì)于復(fù)習(xí)課，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從新的角 度來(lái)審視所學(xué)知識(shí)，結(jié)合已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以比較 和分析，并

6、在針對(duì)訓(xùn)練中提升對(duì)該知識(shí)的掌握程度。四、在實(shí)踐中不斷探索和研究多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持正面引導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的選 拔與甄別，而是更注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)功能。所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)為最終目標(biāo)，以多元化、發(fā)展性的理念為宗旨，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)策略的真實(shí)性和有效性， 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的顯性結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求我們不僅僅 將評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷的手段，更應(yīng)該將其作為促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展、了解學(xué)生需求、找出學(xué)生個(gè)性差異使其認(rèn)識(shí)自我的途 徑。總之，新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。 這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同

7、時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。教師應(yīng)從應(yīng)試教育的樊籠里跳出來(lái)，不要留戀舊路，要有 勇敢的拓荒精神。所以，更新教育觀念，認(rèn)同素質(zhì)教育，是教師 的當(dāng)務(wù)之急。要把對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與理解落實(shí)到自己的思想和 行動(dòng)上，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì)篇 2二一世紀(jì)，人類將進(jìn)入一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí) 代，這個(gè)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展的 機(jī)遇。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求學(xué)生不僅僅需要具備邏輯思維 的能力、語(yǔ)言表述能力、動(dòng)手操作能力，也不再是只具備科學(xué)知 識(shí)能力、社會(huì)評(píng)價(jià)能力、生活審美能力，還要有獨(dú)特的創(chuàng)新能力。 這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往

8、存在 著學(xué)生被動(dòng)接受老師的提問(wèn)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)思維的狀態(tài)，所有的過(guò) 程都在被動(dòng)中進(jìn)行，這樣怎能學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維？因此我在課堂 上，常讓學(xué)生先自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后同學(xué)之間相 互討論,我補(bǔ)充，得出結(jié)論。如:在進(jìn)行地圖三要素的教學(xué)中，我先讓 學(xué)生在課外時(shí)間分小組繪制學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程 中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出每一張地圖都要有 圖例、比例尺、方向”在人 口增長(zhǎng)折線圖的教學(xué)中我讓學(xué)生先動(dòng)手畫(huà)，而后在畫(huà)的過(guò)程中發(fā) 現(xiàn)，得出繪制的過(guò)程、方法。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，是素質(zhì)教育走向深化的 必然結(jié)果，也是新課標(biāo)實(shí)施的立足點(diǎn)。教師要更新教育教學(xué)觀念 , 樹(shù)立全新的理念，銳意改革，大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)與實(shí)踐，通過(guò)一系 列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，探索培養(yǎng)具有高度主觀能動(dòng)性、自主學(xué) 習(xí)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性