農村小學生習作素材的收集與研究

1、農村小學生習作素材的收集與研究結題報告一、課題提出的背景、目的及意義:小學語文作文教學改革在素質教育理論的指導下,正不斷地深入。但由于種種原因,目前的小學作文教學中仍不同程度地存在著“耗時多,效果低”的問題。作文教學教師教得辛苦,學生學得痛苦。特別是農村小學生,怕作文、厭作文現象依然普遍存在。究其根本原因,不是學生表達能力差,而是因為: 1、他們不注意留心觀察周圍的人和事;2語言積累太少。我國著名教育家、作家葉圣陶曾說過:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字?！彼倪@句話道出了作文與生活的關系:小學生作文的材料,主要來源于現實生活本身。如果我們能注意引導學生多留心觀察、

2、注意積累習作素材,就能讓學生有東西可寫,寫出內容真實、敘述生動的文章。找到了這個切入點,我們課題小組從本地學生實際情況出發(fā),在“以生為本,促進學生的可持續(xù)發(fā)展”思想的指導下,于2006年6月召開課題論證會并決定:從豐富學生的習作素材和教給學生收集習作素材的方法入手,解決學生作文難的問題。確定了以“農村小學生寫作素材的收集與研究”為研究課題。此課題的立項得到了向陽中心校、同江教師進修學?？蒲兴炔块T領導的重視和認可,被確定為同江市十一五規(guī)劃重點課題。此課題的順利實施,將會激發(fā)學生習作的興趣,當學生作文興趣一旦被激發(fā),就會調動他們進行自主觀察與實踐的積極性,從而幫助農村小學生養(yǎng)成自覺觀察周圍生活的

3、習慣,讓學生在生活中發(fā)現素材,尋找素材,積累素材,讓作文教學回歸生活,讓學生在生活中發(fā)現美、表達美、創(chuàng)造美,進而使農村學生擁有自己的一片豐厚的寫作園地,在提高小學生作文水平的同時,讓農村小學生綜合素質得到培養(yǎng),為農村小學生獲得可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。二、課題的理論依據:(1、兒童心理學。寫作是人表情達意的一種活動,每個人表達的水平是隨自身的成長而逐步提高的。關鍵在于學生教師是否有無科學的教育觀念和方法。(2、作文教學理論。研究表明,學生要行成自己的語言能力,必須通過學生的主體活動,通過運用,把言語作品內化為自己的心理要素。人類學習語言的過程是認知、模仿、習得的過程,習作能力是一種最富動感的顯

4、性能力,它的培養(yǎng)必須依靠具體的表達實踐。所以,語文天然是與生活聯系的。小學生作文就是讓學生把所見、所聞、所思、所感,寫出來,表達自己對閱讀或生活中的一些問題進行的思考。農村生活是多彩的,要想做到出口成章、妙筆生花,必須“腹”中有物。此“物”則為積累的語言。朱作仁教授曾說過:“作文教學要注意三個積累-生活的積累,感受的積累,語言的積累,三者缺一不可?！比绻覀冏⒁鈹U展農村學生的視野,引導學生感受生活,讓學生廣泛地參與校內外具有針對性和適應性的習作活動,并對其進行引導,拓寬習作教學的內容,豐富習作教學手段,拓展習作教學的活動空間,學生就會易于動筆,樂于表達。課標指出:“要多角度地觀察生活,發(fā)現生活

5、的豐富多彩?！笨梢?作文是生活的反映,只有讓學生回歸到真實、平實的生活狀態(tài),才會解決他們的沒事可寫、沒話可說的問題。三、研究現狀:近年來,作文教學這個課題,國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。其中,美國就將作文引進生活,作文訓練也關注人生和學生未來發(fā)展為導向,追求真實與實用。我國也有不少教育工作者進行了這方面的研究,如安溪縣沼濤實驗小學的“寫真話做真人”作文教學改革實驗方案,從改革作文評價體系、創(chuàng)立新型教學模式等方面進行了實驗研究,取得了較好的效果。江蘇省吳江市的“小學作文生活化教學策略研究”,從作文內容生活化、作文訓練生活化、作文教學過程生活化三方面進行研究,形成了生活作文指導、批

6、改以及生活作文活動體系。這些研究都為本課題提供了很好的經驗。我鄉(xiāng)也曾在2001年將實驗項目如何指導小學生作文,提高小學生作文能力在同江十五規(guī)劃中申請立項,并于2003年通過專家組驗收。以上的課題研究,盡管關注了學生生活體驗,在習作指導教學的模式上作了大膽探討,卻很少關注學生養(yǎng)成自覺觀察、收集素材等能力的培養(yǎng)。根據調查、分析,我們發(fā)現:如果習作教學忽略學生習慣的養(yǎng)成,不遵循從“動機走向目的”這一心理學規(guī)律,思考怎樣把作文變成一項真正的由動機支配的學習活動,學生在“奉命”作文時,就會沒話可說,無快樂可言。所以我們的作文教學要關注學生的需要,重視農村這個廣闊的習作資源,行動上鼓勵引導學生感受身邊的人

7、和事,將收集習作素材成為生活中自然的事情,就會為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,使他們易于動筆,樂于表達。四、本課題研究的實踐價值:通過研究,使教師成為學生利用習作資源及其他資源的引導者,使學生成為習作教學資源的主體和主人,勤于動筆,樂于表達,擅于表達真情實感,把自身潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現力即鮮活的生命力都釋放出來,為自身的學習、實踐、探索性活動服務,從而推進素質教育,促進學生全面、主動地發(fā)展。五、課題研究的目標:1、立足于我校的現狀,挖掘農村習作素材,通過豐富學生習作素材、提高學生語言表達能力、發(fā)揮教師指導作用這幾個方面的研究,志在探索培養(yǎng)小學生收集習作素材的能力的途徑,從而使學生

8、易于動筆,樂于表達,全面提高習作素養(yǎng)。2、提高教師習作指導能力,豐富習作教學經驗,探索提高習作教學效果的規(guī)律。3、改變農村小學生作文和生活相脫離的現狀,解放學生作文觀念,豐富學生習作素材,培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。六、主要研究方法:以行動研究法為主,輔之資料文獻法、調查法、案例研究法、經驗總結法等方法,對小學生習作素材收集教學模式進行了較深入的研究。七、研究過程和內容:(一、準備動員階段:(2006年9月2007年3月。根據成員特長、工作崗位及分布情況,我們將研究內容分為四個專題并采取“分片”、“分專題”、“分專人”負責的形式開展課題研究工作:專題一:在生活中尋找習作素材的研究。(負責人:盧德義

9、進行學生生活實踐與學生習作興趣高低的調查研究。充分利用自然、社會和自我的生活來源,讓學生走進生活,體驗生活,從中獲得取之不盡的寫作素材,做到有話可寫,有感而發(fā)。引導學生關注現實,熱愛生活表達真情實感。專題二:在閱讀中積累習作素材的研究。(負責人:朱曉霞在課內外的閱讀實踐中,教師通過有效的指導,提高學生閱讀質量。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,在欣賞好詞佳句同時,自覺地摘抄,形成習慣。專題三:在活動中挖掘習作素材的研究。(負責人:張雷組織學生親自去實踐、去體驗。,讓學生在活動中體會到生活的豐富多彩,同時獲得真實的情感體驗,在享受快樂的學習生活的同時積累習作素材。專題四:在網絡

10、中收集習作素材的研究。(負責人:薛成義學生觀察能力和收集、整理信息能力的研究。我們結合本校學生實際,確定了課題研究實施方案,并在全鄉(xiāng)召開課題開題論證會,使全鄉(xiāng)教師明確了本課題研究的意義、目的和課題實驗的基本思路,也為課題順利實施做好研究的準備工作。會上專題負責人根據總方案制定了專題研討方案,成員各自將本片學生作文情況的調查、分析、及實施策略,在會上作了交流。為了有目的了解小學生習作心理,興趣、存在問題,成員設計了科學、合理的調查問卷,為研究學生個體狀況提供參考依據,以便對學生習作情況進行全面掌握。例如向陽小學張雷老師在向陽小學三至六年級采取問卷調查的方法,對六十三名學生進行了作文心態(tài)的調查。在

11、調查中,他們發(fā)現有近30%的學生不喜歡作文,26%的學生害怕作文,這部分學生中近80%的學生沒有記日記的習慣。經過討論、分析,他們提出從激發(fā)興趣入手,以養(yǎng)成觀察習慣為重點,制定了以指導學生記日記為主,加強積累素材的指導的研討方案。這樣,學生習作興趣的激發(fā)、觀察習慣養(yǎng)成等問題,便成為課題組成員的共識。(二、實施研究階段:(2006年4月2008年7月1、豐富儲備,增進科研的實效性。思想是行動的先導,課題組成員對課題研究的認識程度直接關系到他們在日常教學實踐中應用的深度和廣度。擁有深厚的理論基礎和先進的教育理念才能更好地實施課題研究。為了使作文教學新理念真正深入到教師的心靈,成為教師研究理念建構的

12、基礎,從而指導教師的教育實踐。學校課題組根據課題研究計劃,注重加強動態(tài)管理,堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上,我們每月集中一次,安排一次專題學習,讓課題組成員及時掌握當前有關習作教學的新理念和新方法。在自主學習過程中,我們主要向他們介紹一些有關作文教學的雜志,讓他們有針對性、目的性地閱讀這些資料,并上交學習心得,這一做法進一步拓展了成員的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇,從而使他們在理論上有更多的收獲。實踐表明,加強理論學習,對于促進教師的理論素養(yǎng)、科研能力都有很好的成效。我們抓住佳市開展習作指導教學專題培訓活動這一契機,派出課題組五名成員參加學習培訓,會后由組

13、長盧德義在全鄉(xiāng)做了“習作指導教學”專題匯報講座,在參加佳市課改成果展示會后,課題組成員朱曉霞上了作文教學匯報課,她的吹氣球一課,在“創(chuàng)造鮮活的習作素材指導習作”方面作了大膽的嘗試。小組成員總結了課堂教學的模式:創(chuàng)設情境,組織觀察,先說后寫,評價自改。并表示在常態(tài)教學中加以落實和完善。在此期間,課題組還召開了課改新理念教師科研的實踐與探索等專題培訓會,不僅營造了科研氛圍,也激發(fā)教師科研的主動性。廣大教師認真學習現代教育理論,研究新課標,定期進行課題研討交流會,進行各個專題的實驗研究,初步形成有自己特色的研究框架?；顒拥拈_展,確保了課題成員從心理上、從理論上做好了儲備,使課題得以順利實施。2、理論

14、聯系實際,探索習作素材收集途徑及方法。我們把課堂作為實施課題研究的主陣地,著手進行作文課堂教學研究。我們要求成員在課堂上,既要關注學生習得知識結果,更要關注學生的學習過程。白月明老師在指導學生寫小動物的日記時,嘗試采用“捕、畫、觀、說、寫”五步法指導學生寫小動物,取得了良好的效果。課題組按計劃操作研究,舉行階段總結會,對存在問題進行分析,調整課題方案。經過三年多的研究,我們總結、探索出了習作素材收集的途徑有:(1生活中捕捉素材。葉圣陶曾說過:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。”他的這句話道出了作文與生活的關系:小學生作文的材料,主要來源于現實生活本身。同時也說明,語

15、文應在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。農村生活是豐富多彩的,農村學生由于生在農村,長在農村,常常要幫助家長干一些力所能及的家務或田間活動,這是積累寫作素材的大好機會。我們引導學生把做家務,干農活的過程寫下來,把觀察到的有意義的場面記錄在日記本上,這樣,解決了學生習作時“抓耳撓腮、愁眉苦臉”的問題。教學實踐中,專題小組根據小學生活潑、好動,善于模仿等特點,設計了讓學生在“我當一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動中扮演角色,鼓勵他們做一些力所能及的事情,體驗長輩的甘苦,加強家庭成員之間的溝通。這樣,既增強了學生的生活自理能力,又能使他們從中受到教育。并及時進行體驗方法的指導,要求學生

16、寫生活成長日記,隨時記錄自己的所感所想,以求生活給自己留下深刻的體驗,也為今后的習作積累更多的真實感受,提供豐富的素材。在專題研討會中,小組成員認識到:既然生活是作文的源泉,作文教學就要打破了課堂的限制,步入五彩繽紛、無限廣闊的社會,才會顯示其強大的生命力。為此,專題小組針對農村小學生沒有被迫參加補習班、特長班的煩惱,時間比較寬裕這一優(yōu)勢,利用課余時間、節(jié)假日等時間應帶領學生走向社會,投身到大自然的懷抱,引導學生觀察這如詩如畫的農村生活,特別是帶學生游覽家鄉(xiāng)最美的風景區(qū)-三江口廣場、街津山等。其中,楊玲老師在帶領學生參觀了三江口廣場之后,讓學生做一回小導游,寫一段導游詞,介紹一下如今三江口廣場

17、的風光,并向游客講解赫哲族的歷史故事。學生興趣盎然,很快完成了習作內容我愛家鄉(xiāng)的-。這樣,在引導學生親近大自然的同時,讓他們用好奇的雙眼去觀察充滿泥土氣息的農村景物,尋找可以作為材料的人與事、景與物,不僅培養(yǎng)了學生觀察的習慣,而且?guī)椭鷮W生積累了豐富的素材。與此同時激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。通過研討交流,成員們一致認為:農村中每天都在發(fā)生著新奇的事,只要我們有目的、有計劃地引導學生通過自己的觀察發(fā)現自己身邊新奇的事,著眼生活,觀察發(fā)掘,及時地進行整理,讓學生用簡短的語言記錄在積累本上。時間久了,學生就會建立一個習作素材倉庫。持之以恒,學生就會做到常觀察、善發(fā)現、會思考、勤記錄,寫作文

18、時才能有內容,有真情,有實感。(2、閱讀中積累素材。葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子?！闭Z文教學的根本任務是形成學生良好的閱讀習慣,培養(yǎng)學生良好的語感,熏陶學生美好的思想情操,教會學生掌握科學的閱讀方法,不斷提高學生聽、說、讀、寫以及感悟的能力。而要實現這一點,就必須用好教材這個例子。這就提醒我們,在平時的閱讀教學中要有作文意識,不失時機地引導學生練筆。在課堂教學中,我們建議教師們根據教材內容及特點有意安排這樣一個活動:讓學生當堂即興說上三五句,寫上一兩段話。同時在欣賞好詞佳句同時,自覺地摘抄,形成習慣。通過一段時間的訓練,學生的想象力、表達能力、摘抄能力有了提高,而且習作興趣也濃了。例如學

19、完童年的泥巴一課后,朱曉霞教師引導學生摘抄課文中的好詞佳句,并以聊天的形式講講自己的童年趣事,學生在無拘無束的談話中,為本單元習作訓練童年的趣事作好了鋪墊。再如姜曉艷老師教學揠苗助長一課時,在講讀接近尾聲時,設計了一個話題:在我們身邊有沒有向農夫那樣拔苗助長的事呢?學生的思維一下被激活,顯得格外興奮。紛紛聯系自身實際,談了自己做的傻事,并總結了經驗教訓,教師及時引導學生寫一篇日記。在這個自由交流的過程中,學生們有所感悟,放飛了心靈,并且感受到學習語文的樂趣。此外我們還利用學校的圖書室,通過班級借書、專題閱讀的方式有目的的指導學生閱讀,加大閱讀量,為積累拓寬路子。我們學校的孩子多為農民子弟,他們

20、的父母不太重視家庭教育環(huán)境建設和孩子的文學素質的培養(yǎng)，家中的課外 書自然少之又少。所以我們就充分利用學校的圖書室，在積極鼓勵學生個人借 讀之外，又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來幫助學生加大閱讀量，為積累語 言拓寬路子。班級借書都是由老師去篩選，把好質量關，這樣便可以根據不同 年級、不同班級的實際情況擇定適合本班學生的書籍。各個班級采取各種方法 激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，有的班級開展“課前三分鐘練說”口語交際活動， 學生把每天發(fā)現的校內外的大事、好事、新鮮事進行交流，不僅拓展了學生的 閱讀面，而且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成了積累生活素材的習慣；于紅老師的班級，約定每 個星期三下午，每個同學都帶一本課外書來學校

21、，在一節(jié)閱讀課中，大家有序 地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續(xù)互 相交換書。就這樣，為學生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調動了 學生讀書的積極性。在開展讀書活動的過程中，于紅老師還設計了小背簍讀 書報，為學生在閱讀中積累習作素材、交流讀書體會創(chuàng)造了平臺。 （3）、活動中創(chuàng)造素材。玩是孩子的天性，我們?yōu)閷W生創(chuàng)造一個有益身心 健康發(fā)展的娛樂環(huán)境來引導他們習作，會收到意想不到的效果。如麻連芳老師 的做法得到成員們的認可，她在春季，組織學生郊游；秋季，帶領學生外出野 炊;在家里，做一些力所能及的事情，或干干家務;在校,引導學生積極參加校內 開展的各項活動，如風箏

22、比賽、還鄉(xiāng)長跑；平時，組織學生開展社區(qū)服務，如 慰問老人、參觀訪問等等。總之，通過各種形式的活動使學生真正動起來，讓 學生在“做”中體會到生活的豐富多彩，同時獲得真實的情感體驗。 朱曉霞老師在教學影子一課之后，我們組織學生作踩影子的游戲，讓 學生身臨其境痛快地玩上一陣，在玩后談談感受。這樣的學習，學生所體驗到 的絕不僅僅是課文內容，而是充滿活力、充滿情趣的生活世界，在享受快樂的 學習生活的同時學會觀察、體驗、積累習作素材。 教材中有些要求學生寫的作文內容對學生來說并不好下筆，如：教科版語 文二年級中的寫話訓練我們來合作。因此，教師應結合習作的內容及要求， 有目的、有計劃地開展一些相關有趣的活動

23、?；顒忧?，進行觀察指導，布置觀 察作業(yè)，指導學生進行記錄。這樣，不但豐富了學生的生活，也為學生的作文 提供了可靠的素材。如組織學生玩玩“二人三足”“老鷹捉小雞”等游戲后讓 學生說說合作的快樂，學生動筆時就有話可說了，劉艷紅老師執(zhí)教的這節(jié)課在 全國作文競賽中獲得二等獎。實驗證明，學生愿意參加社會實踐活動。所以我 們除了以班級為單位開展習作課題特色活動之外，我校還結合元旦、三八、五 一、六一、十一、中秋等傳統節(jié)日和紀念日開展豐富多彩的活動。例如開展“讀 書匯報會”、“歌頌祖國征文大賽”、“經典詩詞誦讀”等活動，大大豐富了 校園文化生活，也有效地提高了全體參研老師的教研能力和學生的語言積累和 習作能力素養(yǎng)。 (4定期交流素材，形成習慣。學生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、 經歷過