一年級(jí)數(shù)學(xué)《我換牙了,統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思.doc

1、“你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”、“你知道了什么？ ”這 類問題容易和提問題混淆。教學(xué)中必須讓學(xué) 生明白自己的發(fā)現(xiàn)是告訴別人自己知道的 信息，這樣就容易區(qū)分了。在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生借助原有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，然后在與同 伴交流的過程中去體會(huì)、比較、選擇優(yōu)化。學(xué)生在過程中體驗(yàn)， 在體驗(yàn)中積累，形成初步的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)，滲透培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的初步意識(shí)。我換牙了，統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思2青島版一年級(jí)教材第九單 元第一課時(shí)為統(tǒng)計(jì)類知識(shí)配備的情景圖是“我換牙了工雖然學(xué) 生正值換牙期，選材貼近學(xué)生的自身實(shí)際，但是還有一部分學(xué)生 不知道掉了幾個(gè)牙，而且情境圖中只

2、體現(xiàn)了換2顆牙、3顆牙、 4顆牙的小朋友，與學(xué)生的實(shí)際情況不太相符，所以我在教學(xué)前 我先讓學(xué)生搞清楚自己換了幾顆牙，如果自己不明確，要回家問 家長(zhǎng)。在充分了解學(xué)生換牙情況下，設(shè)計(jì)并繪制了比課本更為詳 細(xì)的表格，把換五顆牙、六顆牙、不換牙的、以及換6顆以上的 都考慮進(jìn)去。這就給學(xué)生提供了一個(gè)各抒己見的平臺(tái)。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、發(fā) 展過程，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過程中的體驗(yàn)與感受，培養(yǎng)了學(xué)生分析 問題，解決問題的能力。注重過程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性化地發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教材的編寫意圖，在學(xué)生 輕松、愉快地經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的同時(shí)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)

3、新思 維的廣闊天空。感覺不足之處是：1、在實(shí)施教學(xué)中的教學(xué)技巧，有待提高，如何更好的把握 好合作探究環(huán)節(jié)，如何做好練習(xí)還應(yīng)再繼續(xù)努力。只要更好的提 高教學(xué)效率，才能更好的駕馭好課堂！2、本課中的預(yù)設(shè)確實(shí)不夠到位，在繪制豎式條形統(tǒng)計(jì)圖的 時(shí)候，部分學(xué)生問是從上還是從下開始統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這個(gè)問題是教 學(xué)前沒有預(yù)設(shè)到的，所以，我便直接告訴學(xué)生從下面往上統(tǒng)計(jì)。 今后備課還要細(xì)心，要預(yù)設(shè)更多的問題！我換牙了，統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思3對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說， 這是他們第一次接觸“統(tǒng)計(jì):“我換牙了”這一素材的選取突出 現(xiàn)實(shí)性。一年級(jí)的小學(xué)生正值換牙期，這是發(fā)生在每個(gè)小學(xué)生身 上而且是學(xué)生很關(guān)心的事情，但是學(xué)生的換牙時(shí)間和同

4、一時(shí)間換 牙的顆數(shù)是不一樣的。到底會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？這就激發(fā)了學(xué)生 的統(tǒng)計(jì)欲望。整堂課，我分四大環(huán)節(jié)進(jìn)行，孩子們基本上是按照 我的預(yù)設(shè)，通過動(dòng)腦、動(dòng)手，親身經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過程。首先是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。孩子們通過交流，發(fā)現(xiàn) 同是一年級(jí)的學(xué)生，換牙的情況各不相同，怎樣才能知道換幾顆 牙的有幾個(gè)人呢？怎樣又能讓人清楚明白地看到每種情況的人 數(shù)呢？要想解決這個(gè)問題，就必須進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從而體現(xiàn)了統(tǒng) 計(jì)的必要性。第二步：讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程。無(wú)論是統(tǒng)計(jì)方法的 得出，還是選擇方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，都是學(xué)生親力親 為。通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)生參與到收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、 分析問題的全過程，

5、對(duì)統(tǒng)計(jì)的全過程有了親身的體驗(yàn)，感受到了 統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生的過程和必要性。第三步：切實(shí)感受統(tǒng)計(jì)的意義和作用。計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的呈 現(xiàn)，讓學(xué)生震撼于統(tǒng)計(jì)的魅力；一系列的問題與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生切 實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)的樂趣。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表各自的優(yōu)點(diǎn)分析， 進(jìn)一步讓學(xué)生理解了統(tǒng)計(jì)的意義和作用：不僅能清楚地看到每種 情況的人數(shù)，還能知道哪種情況的人數(shù)最多，哪種情況的人數(shù)最 少。第四步：統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。通過自主練習(xí)的2道題和最后設(shè)計(jì) 的課后小調(diào)查，讓學(xué)生切實(shí)地感受到統(tǒng)計(jì)跟我們的生活是密切相 關(guān)的，并且能夠運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。讓學(xué)生體 驗(yàn)到數(shù)學(xué)的生活化和成功的快樂。課上，孩子們基本上是按照預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行的，但也出現(xiàn)了

6、 我課前沒有預(yù)計(jì)到的問題：在全班整理好統(tǒng)計(jì)圖后，一個(gè)學(xué)生提 出了這樣一個(gè)問題：“老師，為什么換0顆牙的人數(shù)最多?！笔前? 為什么換。顆牙（沒換牙）的人數(shù)最多？進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之前，誰(shuí)也沒 想到?jīng)]換牙的人數(shù)會(huì)最多。按照我在山東地區(qū)的幾次試講情況來 看，每一次對(duì)6歲孩子換牙情況統(tǒng)計(jì)的結(jié)果都是換2顆牙的人數(shù) 最多，沒換牙的人數(shù)最少，那么這次為什么跟前幾次不一樣了 呢？是飲食的原因？還是地域的原因？還是其他什么原因？課 后張丹老師的點(diǎn)評(píng)中提到了這個(gè)問題，讓我感覺豁然開朗。學(xué)生 的這個(gè)問題，恰到好處地體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的目的和意義。從統(tǒng)計(jì)中， 我們發(fā)現(xiàn)了沒換牙的人數(shù)最多，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我們是 不是該針對(duì)這種情況展開專題研究？其實(shí)我們統(tǒng)計(jì)，得出數(shù)據(jù) 后，就是為了從得到的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問