《有效上課―知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》作業(yè)答案_百度

1、有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策1、 在課堂教學(xué)中,教師或?qū)W生如何科學(xué)地呈現(xiàn)問(wèn)題呢? (P8答 答 ; ; 首 首 先 先 , , 教 教 師 師 要 要 樹(shù) 樹(shù) 立 立 問(wèn) 問(wèn) 題 題 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 意 意 識(shí) 識(shí) , , 在 在 有 有 限 限 的 的 課 課 堂 堂 教 教 學(xué) 學(xué) 時(shí) 時(shí) 間 間 內(nèi) 內(nèi) , , 不 不 論 論 是 是 教 教 師 師 或 或 學(xué) 學(xué) 生 生 都 都 要 要 科 科 學(xué) 學(xué) 、 、 有 有 效 效 地 地 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 高 高 質(zhì) 質(zhì) 量 量 的 的 問(wèn) 問(wèn) 題 題 , , 使 使 問(wèn) 問(wèn) 題 題 既 既 能 能 體 體 現(xiàn) 現(xiàn) 課 課 程

2、程 目 目 標(biāo) 標(biāo) , , 又 又 能 能 符 符 合 合 文 文 本 本 內(nèi) 內(nèi) 容 容 , , 還 還 能 能 滿 滿 足 足 學(xué) 學(xué) 生 生 發(fā) 發(fā) 展 展 的 的 需 需 要 要 。 。其 其 次 次 , , 問(wèn) 問(wèn) 題 題 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 方 方 式 式 要 要 靈 靈 活 活 多 多 樣 樣 , , 根 根 據(jù) 據(jù) 課 課 程 程 范 范 示 示 、 、 課 課 型 型 需 需 要 要 和 和 教 教 學(xué) 學(xué) 目 目 標(biāo) 標(biāo) 來(lái) 來(lái) 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 問(wèn) 問(wèn) 題 題 , , 在 在 “ “ 知 知 識(shí) 識(shí) 傳 傳 遞 遞 型 型 ” ” 課 課 堂 堂 教 教 學(xué) 學(xué) 中 中 , ,

3、 要 要 以 以 教 教 師 師 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 問(wèn) 問(wèn) 題 題 為 為 主 主 , , 學(xué) 學(xué) 生 生 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 問(wèn) 問(wèn) 題 題 為 為 輔 輔 , , 教 教 師 師 要 要 在 在 如 如 何 何 提 提 高 高 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 藝 藝 術(shù) 術(shù) 和 和 方 方 法 法 上 上 下 下 功 功 夫 夫 , , 包 包 括 括 創(chuàng) 創(chuàng) 設(shè) 設(shè) 什 什 么 么 樣 樣 的 的 情 情 境 境 , , 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 什 什 么 么 問(wèn) 問(wèn) 題 題 等 等 。 。再 再 次 次 , , 問(wèn) 問(wèn) 題 題 呈 呈 現(xiàn) 現(xiàn) 既 既 是 是 科 科 學(xué) 學(xué) , , 也 也 是 是 藝 藝 術(shù) 術(shù)

4、, , 在 在 有 有 效 效 教 教 學(xué) 學(xué) 中 中 , , 達(dá) 達(dá) 到 到 師 師 生 生 悠 悠 然 然 提 提 出 出 問(wèn) 問(wèn) 題 題 的 的 境 境 界 界 , , 使 使 問(wèn) 問(wèn) 題 題 質(zhì) 質(zhì) 量 量 得 得 到 到 優(yōu) 優(yōu) 化 化 , , 使 使 問(wèn) 問(wèn) 題 題 解 解 決 決 效 效 果 果 得 得 以 以 提 提 升 升 , , 為 為 提 提 高 高 有 有 效 效 教 教 學(xué) 學(xué) 質(zhì) 質(zhì) 量 量 奠 奠 定 定 基 基 礎(chǔ) 礎(chǔ) 。 。2、 簡(jiǎn)答:情境刺激多樣化的意義。 (P10一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容, 更好地理解文本知識(shí), 掌握文本 技能,實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo);二是通過(guò)

5、多元化情境刺激,更好地拓展課 程內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野;三是通過(guò)多元化情境刺激,更好地拓展 課程內(nèi)容要求以外的技能和能力,尤其是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、 分析綜合能力、 表演展示能力、 理解判斷恩能夠力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。3、教師行動(dòng)新原則應(yīng)遵循哪些? (P12一、 “師生工學(xué)”原則 二、 “抓住耗子是好貓”原則三、 “全員參與”原則 四、 “工具創(chuàng)新”原則五、 “人人成功”原則4、 行動(dòng)新任務(wù)任務(wù)指的是哪些任務(wù)? (P161:問(wèn)題提出2:問(wèn)題對(duì)話3:問(wèn)題刺激4:問(wèn)題指導(dǎo)5:問(wèn)題訓(xùn)練6:問(wèn)題評(píng)價(jià)5、 創(chuàng)建 “嵌入問(wèn)題訓(xùn)練” 有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略有哪些 ? (P26 1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。

6、 2】研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”策略 3】教學(xué) 化解創(chuàng)新策略【 4】時(shí)間優(yōu)化策略【 5】角色轉(zhuǎn)型策略。 【 6】 “扶他上 路”策略6、 創(chuàng)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”的具體行動(dòng)策略有哪些 ? (P29【 1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略?！?2】提前嘗試完成作業(yè)策略?！?3】教案創(chuàng)新行動(dòng)策略【 4】研發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練”策略。【 5】時(shí)間優(yōu)化策略【 6】角色轉(zhuǎn)型策略【 7】 “扶他上路”策略7、創(chuàng)建“問(wèn)題綜合解決課”模式的主要目的是什么,具體怎樣 操作? (P36目的:進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力。 “創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)問(wèn)題生成、合作解決 問(wèn)題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義” 。8、創(chuàng)建“問(wèn)題綜合

7、解決課”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略有哪些 ?(P38 答 答 :一 一 、 、 高 高 質(zhì) 質(zhì) 量 量 結(jié) 結(jié) 構(gòu) 構(gòu) 化 化 預(yù) 預(yù) 習(xí) 習(xí) 行 行 動(dòng) 動(dòng) 策 策 略 略 ; ;二 二 、 、 導(dǎo) 導(dǎo) 學(xué) 學(xué) 單 單 開(kāi) 開(kāi) 發(fā) 發(fā) 行 行 動(dòng) 動(dòng) 策 策 略 略 ; ;三 三 、 、 提 提 前 前 嘗 嘗 試 試 完 完 成 成 作 作 業(yè) 業(yè) 策 策 略 略 ; ;四 四 、 、 備 備 課 課 創(chuàng) 創(chuàng) 新 新 行 行 動(dòng) 動(dòng) 策 策 略 略 ; ;五 五 、 、 研 研 發(fā) 發(fā) “ “ 問(wèn) 問(wèn) 題 題 生 生 成 成 單 單 ” ” 策 策 略 略 ; ;六 六 、 、 研 研 發(fā)

8、 發(fā) “ “ 問(wèn) 問(wèn) 題 題 訓(xùn) 訓(xùn) 練 練 單 單 ” ” 策 策 略 略 ; ;七 七 、 、 時(shí) 時(shí) 間 間 優(yōu) 優(yōu) 化 化 策 策 略 略 ; ;八 八 、 、 角 角 色 色 轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn) 型 型 策 策 略 略 ; ;九 九 、 、 合 合 作 作 分 分 享 享 策 策 略 略 ; ;十 十 、 、 時(shí) 時(shí) 間 間 效 效 益 益 最 最 大 大 化 化 策 策 略 略 ; ;十一、 問(wèn) 問(wèn) 題 題 質(zhì) 質(zhì) 量 量 優(yōu) 優(yōu) 化 化 策 策 略 略 ; ;9、 實(shí)施“自主合作探究課” ,必須做到哪三點(diǎn)? (P60一是逐級(jí)提前備課, 對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到爛熟于心; 二是學(xué)生必須明白你 的教學(xué)思路

9、、 學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方法; 三是培養(yǎng)學(xué)生具有自主合作探究 的學(xué)習(xí)能力。10、 “自主合作探究課”模式的主要思路是什么? (P60 自 自 主 主 合 合 作 作 探 探 究 究 課 課 ” ” 模 模 式 式 是 是 新 新 課 課 程 程 有 有 效 效 教 教 學(xué) 學(xué) 追 追 求 求 的 的 最 最 高 高 境 境 界 界 , , 這 這 種 種 教 教 學(xué) 學(xué) 模 模 式 式 的 的 主 主 要 要 思 思 路 路 是 是 充 充 分 分 發(fā) 發(fā) 揮 揮 學(xué) 學(xué) 生 生 自 自 主 主 、 、 合 合 作 作 、 、 探 探 究 究 學(xué) 學(xué) 習(xí) 習(xí) 能 能 力 力 , , 由 由 學(xué) 學(xué)

10、生 生 自 自 主 主 經(jīng) 經(jīng) 營(yíng) 營(yíng) 的 的 有 有 效 效 課 課 堂 堂 , , 學(xué) 學(xué) 生 生 代 代 表 表 主 主 持 持 教 教 學(xué) 學(xué) 過(guò) 過(guò) 程 程 , , 各 各 小 小 組 組 自 自 主 主 發(fā) 發(fā) 現(xiàn) 現(xiàn) 問(wèn) 問(wèn) 題 題 、 、 生 生 成 成 問(wèn) 問(wèn) 題 題 、 、 解 解 決 決 問(wèn) 問(wèn) 題 題 , , 各 各 小 小 組 組 以 以 自 自 己 己 喜 喜 歡 歡 的 的 方 方 式 式 來(lái) 來(lái) 解 解 決 決 問(wèn) 問(wèn) 題 題 , , 全 全 面 面 落 落 實(shí) 實(shí) 課 課 程 程 目 目 標(biāo) 標(biāo) , , 自 自 主 主 完 完 成 成 教 教 學(xué) 學(xué) 任 任

11、務(wù) 務(wù) 。 。11、 “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的行動(dòng)策略有哪些? (P851、教師角色轉(zhuǎn)變策略2、有效教學(xué)指導(dǎo)策略3、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。4、 問(wèn)題導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略。5、提前完成作業(yè)策略。12、 “問(wèn)題生成課”的主要目的是什么? (P84主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問(wèn)題,然后優(yōu)化、提升、整合, 向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。13、 “問(wèn)題擴(kuò)展課”行動(dòng)策略基本流程是哪些? (P88第一,教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問(wèn)題,挖掘問(wèn)題,展示問(wèn)題。第二,教 師或?qū)W生拓展,對(duì)課程的知識(shí)技能和問(wèn)題進(jìn)行有效整合。第三,教師 創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境,提高學(xué)生的分析綜合能力。第四,對(duì)于關(guān)鍵 性問(wèn)題,教師或?qū)W生進(jìn)行拓展性展示和指導(dǎo)。第五,教師和學(xué)生歸納 重點(diǎn),生成新的意義。14、 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下的原因有哪些, 請(qǐng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面 進(jìn)行論述。 (P102(一 教師方面1、教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換,教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)方式不適合小組合 作學(xué)習(xí)。 2、教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單,影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。 3、缺乏 教學(xué)智慧。未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具,不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。 4、學(xué) 生分組不夠合理,未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制,組內(nèi)管理自由松散。 5、小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系,隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。6、學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量低,討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。(二學(xué)生方面1. 學(xué)生合作意識(shí)差,缺乏合