石頭書教學設計及教學反思

1、石頭書教學設計及教學反思教學目標1、能正確、流利地朗讀課文。2、初步感知課文主要介紹了許多有關巖石的知識。3、學會本課的 10 個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的 5 個生字，初知由生字組成的詞語第 9 頁的意思。認識1 個多音字。教學重點、難點教學重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。教學難點：引導學生讀通順課文，初步感知課文的主要內容。教學過程 第一課時、揭題質疑1、今天，老師要和大家一起學習一篇有趣的課文。板書課題：石頭書 學生讀題。當你看到“石頭書”個字時，你想到了什么 ?2、質疑：石頭怎么能做書呢 ?石頭書有多重啊 ?石頭書的作者是誰 ?石頭書上有什么內容 ?石頭

2、書有什么作用呢 ?3、同學們根據(jù)課題，腦海中子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好 ! 大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄明白 為止。問個明白，探個究竟，這就是“刨根問底”。二、初讀課文1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。2、教師提出自讀建議： (1) 讀準生字的音，認清字形。(2) 邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯(lián)系上下文、 查字典、做上記號與同學討論等。 (3) 簡要說說課文的內容。3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。出示課文

3、中的部分詞語： 勘探 光禿禿 足跡 煤炭 礦物 礦石 貝殼 腳印學生練讀增強記憶。6、學生在學習小組內分節(jié)朗讀。7、分組朗讀全文。8、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么 ?引導學生從整體上把握課文。初步解決所提出的問題。、指導書寫1、復習生字朗讀情況。 ( 學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀 )2、指導書寫“叔 刨”、“礦 怪”“殼”。3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。四、布置作業(yè) 習字冊書寫生字詞 板書：17、石頭書、石頭就像書 、書上的字和畫 、書里學問多第二課時 教學目標1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、憑借對語言文字的

4、朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。教學重點、難點教學重點：讀好對話。教學難點：抓住 6 組對話中的主要問題。教學過程、復習1、復習字詞，聽寫 足跡煤炭 礦物 礦石 貝殼 腳印。2、引導回憶第一課時所學內容，進行交流。二、精讀感悟（ 一 ） 學習一到五自然段1. 學生自由讀讀一到五自然段。2. 引導學生抓住“趴”、“聚精會神”想象勘探隊員專心致志地研究石頭書上學問的神態(tài)。3. 引導學生辨別“好奇”、“奇怪”分別表示了什么4. 抓住重點詞句讓學生有感情地朗讀，交流感受，有所感悟。（ 二 ） 學習六到1. 學生自由讀讀，要一邊讀一邊想想川川和磊磊

5、提出了什么問題 ?讀懂了嗎 ?2. 學生讀后交流讀書收獲。3. 結合學生的交流，出示“雨痕、波痕、礦物”的投影圖片，指導學生有感情地朗讀第七自然段。4. 結合學生的交流，出示“樹葉、貝殼、小魚”的投影圖片，指導學生有感情地朗讀第九自然段。5. 學生選擇自己喜歡的第七或第九自然段有感情地朗讀。（二）學習到十四自然段1. 學生自由讀讀這幾個自然段。2. 引導學生注意“用處可大了”、“”、“石頭書里的學問可還真不少呢”這些句子和標點。3. 學生相互交流各自收集的有關資料。4. 教師推薦閱讀一些淺顯的科普讀物和相關網(wǎng)站來進步說明“用處可大了”。5. 引導學生通過“刨根問底”、“高興”來體會他倆已經(jīng)被這

6、本博大精深的“石頭書”深深吸引住了，孩子們熱 愛科學、探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表 現(xiàn)。、總結全文1、總結談話。2 、朗讀全文。四、遷移練習1、讀讀下面的詞語。帶點的字還有另外的讀音，你能用另外的讀音再各組一個詞嗎 ?不知道的可以查查字典。好奇 地殼 藏著礦石2、學完課文后，你能聯(lián)系上下文，說說句子中加點詞語的意思嗎 ?我在讀書呢 ?”叔叔笑著說?？炊诉@些又有什么用呢 ?”川川特別愛刨根問底五、布置課內外作業(yè)1、完成補充習題上的作業(yè)2、組織讀歷史故事、講歷史故事的活動。3、收集自己感興趣的歷史人物的小故事， 在班上交流。板書： 有字17、石頭書 有畫 學問真不少 教學反思：

7、本課部分生字學生很容易寫錯，“叔叔”、“怪”、刨”，在課堂上就著重指導了。從學生作業(yè)批閱下來，還 有少數(shù)幾個學生寫錯了，再通過再其他學生交流是如何記住 的，寫錯的學生也能掌握了。本課多音字比較多，在初讀課文時，就著重讓學生注意了。所以初讀課文，學生能朗讀的比較流暢。這是一篇科學小品文，但是本課沒有用科學的術語來介紹地質的有關知識，這樣會覺得比較枯燥，而課文用川川、 磊磊和一位叔叔的對話，頓時讓枯燥的文章生動起來。學生對課文中的川川和磊磊所提出的問題也充滿了好奇，有的學生甚至提出更多、更怪的問題，我也不能回答出 來，只能讓學生課后自己上網(wǎng)查。恰逢學校有一塊石頭，午間學生拉著我去看，說是那里的石頭上也有畫和字。說明這篇課文的教學起到了效果，教 會了學生平時要學會觀察，學會提問。提示語的安排的不同形式的學習，對三年級學生是很重要的，