強力提師、創(chuàng)建新課堂

1、邯鄲市教育局關于強力提師能、創(chuàng)建新課堂活動的指導意見(試行 2011年 03月 02日教師是教育發(fā)展的首要資源, 提升教師隊伍素質是教育事業(yè)改革 發(fā)展的根本大計。 課堂是教育教學工作的主陣地, 提高課堂教學效益 是教育事業(yè)改革發(fā)展的永恒主題。 強力提師能、 創(chuàng)建新課堂是加快邯 鄲教育內(nèi)涵發(fā)展、突破質量提升瓶頸的關鍵舉措, 是縱深推進“校本 革命” 、全面實施素質教育的必然選擇。為進一步加快教師專業(yè)化成 長, 創(chuàng)新課堂教學模式, 2011年起在全市中小學深入開展強力提師能、 創(chuàng)建新課堂活動?，F(xiàn)提出如下指導意見:一、指導思想以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領, 全面貫徹黨的教育方針,以深入實施國 家中長期教育改革

2、和發(fā)展規(guī)劃綱要 為主線,以深化課程改革、 推進 素質教育為核心,以“校本革命”為抓手,以變革教學方法、轉換課 堂主體為重點,以全面提升教師學科教學和駕馭新課堂能力為目標, 促進教師更新理念、提升素質、幸福工作,促進學生全面發(fā)展、 主動 發(fā)展、個性發(fā)展、快樂學習, 促進全市中小學教育教學質量的快速提 升。二、任務目標(一 確立新理念。 以強化理論學習為抓手, 以校本研修為載體, 深入推進理念革命。 重點引導廣大教師積極探索教育教學規(guī)律和人才 成長規(guī)律, 廣泛吸納先進教育教學理念, 自覺摒棄教師本位的課堂觀、 知識本位的教學觀、 分數(shù)本位的質量觀, 全面樹立以服務為核心的價 值觀、以學生為主體的角

3、色觀、以發(fā)展為標尺的效益觀。(二提升新能力。 以課堂為主陣地,以實戰(zhàn)式培訓為主渠道,以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標,深入推進“三師”教育。 進一步完善 廣大教師的學科知識體系, 提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、 教育理論素養(yǎng)、 科學文化素養(yǎng)和藝術審美素養(yǎng), 提高教師踐行先進教育教學理念的能 力、 駕馭新課堂的能力, 形成名師特級教師學科帶頭人 教學能手教壇新秀合格教師的教師梯隊。(三 創(chuàng)建新課堂。 以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為 重點,深入推進課業(yè)革命。打破傳統(tǒng)教學 “滿堂灌”的教學方式、 被動接受的學習方式、單調(diào)乏味的課堂氛圍,倡導啟發(fā)式、探究式、 討論式、 參與式教學, 真正落實學生的主體地位

4、, 強化教師的科學引 領作用,使課堂教學處于教師精講、善導、巧評,學生樂學、會學、 優(yōu)學,氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,逐步形成快樂課堂、激情 課堂、魅力課堂、高效課堂。(四形成新模式。 以改革創(chuàng)新為動力, 以先進課堂教學模式為 借鑒,根據(jù)不同學科、 不同學段、不同課型的特點以及地域、師資和 生源差異,探索創(chuàng)建不同的模式,形成百花齊放的生動局面。在此基 礎上, 提煉形成對全市中小學具有普遍指導意義、 富有邯鄲特色的課 堂教學模式群,促進教育教學質量的穩(wěn)步提升。三、重要作用當前, 我國教育改革發(fā)展進入轉型期, 內(nèi)涵發(fā)展已成為教育發(fā)展 的迫切需要。校本革命正是促進內(nèi)涵發(fā)展的重要手段。強力提師能、

5、 創(chuàng)建新課堂,事關今后一個時期邯鄲教育發(fā)展的速度、質量和效益, 事關全市基礎教育均衡發(fā)展的深度、 廣度和高度, 具有十分重要的意 義和作用。一是縱深推進“校本革命” 。 “校本革命” 的主體是校長和教師隊 伍,核心是課堂教學。 “校本革命”全面興起以來,在多個層面、多個領域取得了初步成效, 但還沒有有效突破師能制約這一瓶頸, 還沒 有實質突破傳統(tǒng)課堂教學這一關鍵?？v深推進“校本革命” ,必須聚 力師資、 聚焦課堂, 強力提升教師隊伍素質, 不斷深化教育教學改革, 這既是教育改革發(fā)展的核心任務,也是“校本革命”的根本要求。 二是強勢推進“三師”教育。 以“十心立師德、十力提師能、十 氣修師表”的

6、“三師”教育,基礎在立師德、核心是提師能、外顯為 修師表。通過深入開展強力提師能、創(chuàng)建新課堂活動,將“三師”教 育與課堂教學實踐緊密結合起來,可使“三師”教育更具實效性;將 “十力提師能” 的具體要求與創(chuàng)新課堂教學方法結合起來, 可使師能 提升工作更具針對性,進而加快教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。三是構建新型師生關系。 受能力素質和傳統(tǒng)模式的局限, 教師在 課堂教學中占據(jù)主體地位, 忽視了學生的生命靈動和個性差異。 通過 深入開展強力提師能、 創(chuàng)建新課堂活動, 使教師從講學者變?yōu)閷W者, 從領導者變?yōu)楹献髡?從裁決者變?yōu)榧钫?喚醒學生的求知興趣、 主體意識, 落實學生的主體地位,營造出和諧、愉悅的教

7、育氛圍,從 而構建平等、合作、民主、和諧、互動、研究的新型師生關系。 四是全面提升課堂效益。 傳統(tǒng)課堂不同程度的存在著教學主體錯 位、教學過程粗放、教學方式單一、教學手段落后、教學氛圍沉悶、 教學目標達成度低等問題, 主要原因是教師素質不能適應課程改革的 需求, 課堂教學不能滿足學生全面發(fā)展的需求。 深入開展強力提師能、 創(chuàng)建新課堂活動,就是要全面落實新課程標準,優(yōu)化教學結構、 精化 教學環(huán)節(jié),使學生變“苦學”為“樂學” 、 “死學”為“活學” , “學得 淺”為“學得深” ,從而牢固掌握知識技能,并同步形成科學的學習 能力和學習方法、 積極向上的情感態(tài)度和價值觀念, 為其終身發(fā)展奠 基。四、

8、推進措施(一 強力提高教師駕馭新課堂能力以促進教師專業(yè)成長為目標, 以提升新課堂駕馭能力為重點, 分 層次、分學科、分專題、 分批次開展教師培訓,形成教師業(yè)務素質在 創(chuàng)建新課堂活動中提升、新課堂在教師素質提升中創(chuàng)建的良好局面。 一是專題研訓。1、創(chuàng)建新課堂學科教師集中培訓。 通過分學科舉辦新課堂博覽 會, 最大限度地組織全市中小學各學科教師參加培訓, 強勢掀起創(chuàng)建 新課堂的濃厚氛圍;通過全國知名專家現(xiàn)場作課、 說課、評課, 用實 戰(zhàn)式、體驗式的培訓, 點燃廣大教師創(chuàng)建新課堂的激情, 激活建構新 課改動力,提高創(chuàng)建新課堂的能力,確立起新課堂的基本理念。 2、創(chuàng)建新課堂實驗校教師專項培訓。 在市直

9、和市內(nèi)三區(qū)及農(nóng)村 學校中遴選部分學校, 作為創(chuàng)建新課堂實驗學校。 充分利用國內(nèi)雄厚 的師資,在實驗學校植入新課堂模式,并采取專家包校、名校幫扶、 跟進指導等方式, 深入開展課改實驗, 培養(yǎng)一批新課堂 “種子” 教師。 在此基礎上,以實驗學校為新課堂培訓基地,分學科、分批次開展創(chuàng) 建新課堂能力培訓,帶動區(qū)域教師共同發(fā)展。3、 骨干教師新課堂駕馭能力培訓。 圍繞新課堂教學的基本涵義、 基本特征、 基本原則、 基本要素、基本方法等,通過名師課堂教學觀 摩和專家引領,提升教師對新課堂教學的認識、體驗、理解,提高教 師駕馭新課堂能力,培養(yǎng)一批新課堂教學骨干教師。4、學科帶頭人帶題研修培訓。 以新課堂教學

10、中出現(xiàn)的問題為研 修課題, 采取進名校、 請名師等多種方式, 組織學科帶頭人開展專題 研修。研修培訓實行過程管理,為每個參訓教師建立培訓檔案, 并將 研訓課題成果轉化情況列入本人和學校績效考核目標。 兩年培訓期滿后, 對考核為優(yōu)秀, 創(chuàng)建新課堂能力較高且發(fā)揮良好示范作用的教師, 授予市特級教師、骨干教師等稱號, 并予以獎勵, 培養(yǎng)一批有效實施 新課堂的學科帶頭人, 帶動全市各學科教師提升新課堂駕馭和創(chuàng)建能 力。二是活動促訓。1、開展名師大巡講。 一是邀請全國名師報告團來我市舉辦專題 報告會, 使一線教師直接觸摸全國前沿教改信息, 開闊教師視野;二 是聘請省特級教師講學團來我市巡回宣講, 更新課

11、堂教學理念; 三是 在我市中小學校中遴選、 培樹一批優(yōu)秀教師, 組成講學團到各縣 (市、 區(qū)送培到校。2、開設骨干教師大講臺。 圍繞課程教材、課堂教學、教育科研 等實踐問題,開設骨干教師大講臺, 舉行師能標兵大比武活動, 提升 骨干教師新課程實施能力。3、搭建教師交流大平臺。 通過舉辦新課堂論壇、教師公開課、 教學競賽等多種形式的活動, 為廣大教師提供新課堂教學交流互動的 平臺。三是分層施訓。1、實施校長專業(yè)培訓計劃。 圍繞校長專業(yè)化主題,突出崗位研 修特點,設置集群模塊式課程,強化實踐環(huán)節(jié)指導,通過名校掛職、 高級研修、外派培訓等形式, 在全面提高校長的綜合素質、理論水平 和治校能力的基礎上

12、, 著重提升校長新課堂領導力、 規(guī)劃力、 評價力, 培養(yǎng)一批專家型名校長。2、實施教師專業(yè)培訓計劃。 采取多種方式實施教師全員培訓, 完善廣大教師由學科知識為主的本體性知識、 以教育基礎理論為主的 條件性知識和以教育經(jīng)驗的升華為基礎的實踐性知識所構成的知識體系,提升廣大教師的教學基本功、 信息技術應用能力、 課程實施能 力和新課堂駕馭能力。3、實施學科名師發(fā)展計劃。 以打造名師隊伍為目的,大力實施 名師培養(yǎng)工程,舉辦“名師發(fā)展研修班” ,實施個性化培養(yǎng)方案。采 取專家理論講座、課堂教學講座、研討沙龍、 自主課堂實踐、外出見 習實踐、 教科研理論學習和實踐等方式,培養(yǎng)一批學科領軍人才。同 時,組

13、建創(chuàng)建新課堂專家團, 設立名師工作室,充分發(fā)揮名師輻射作 用。4、實施農(nóng)村教師提升計劃。 下大力加強農(nóng)村中小學校長、教師 培訓。 選派優(yōu)秀農(nóng)村中小學校長到城市優(yōu)質學校掛職鍛煉, 提升農(nóng)村 學校校長治校水平。 結合國家特崗教師計劃和師范院校畢業(yè)生實習基 地的深入實施, 開展城市教師與農(nóng)村教師置換培訓, 城市學校選派優(yōu) 秀骨干教師團隊到農(nóng)村學校組團支教, 置換出農(nóng)村教師到城市學校跟 班培訓。 充分發(fā)揮盟校、盟縣優(yōu)勢, 開展大面積的城市教師結對幫扶 農(nóng)村教師活動, 帶動農(nóng)村中小學教師共同成長。 以強化基本功訓練為 基礎,以完善學科知識體系為重點, 加強農(nóng)村中小學教師培訓, 提高 農(nóng)村教師創(chuàng)建新課堂的

14、實戰(zhàn)技能,加快農(nóng)村教師的專業(yè)化成長。 四是以管強訓。1、加強團組建設。 將加強教師團組建設作為提高師能素質、創(chuàng) 建新課堂的重要載體, 重點加強盟校團組、 學科團組、年級團組和班 級團組建設,建立完善各團組內(nèi)以優(yōu)秀教師為引領的互動互學機制, 加強以通案設計為載體、 以教學反思為重點的團組研修, 以團組師資 素質的提升帶動整體師資素質的提升。2、加強業(yè)務考核。 完善中小學教師專業(yè)成長檔案,建立中小學 教師業(yè)務水平動態(tài)監(jiān)測機制, 采取集中統(tǒng)考、隨機抽考、 聽評課業(yè)等方式,每年分層次、分學科對中小學教師進行專業(yè)考核。 2012年,開 展全市中小學教師新課堂駕馭能力人人過關考核,并實行持證上崗。 考核不

15、合格教師一年后再次考核,仍不合格者,調(diào)離教學崗位。 3、加強校本教研。 圍繞教育教學工作的實際問題,通過教研活 動、 案例分析、 學術沙龍等培訓方式, 采取講授、 研討、 觀摩等形式, 突出以創(chuàng)建新課堂典范“課例”為載體的教學型培訓和研究型培訓、 以讀書為著眼點的學習型培訓,形成全員參與的校本教研工作機制。 建立完善集體備課制度, 探索實行區(qū)域通案引領, 增強校本教研實效。 (二強力推進新課堂創(chuàng)建活動新課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一個新的概念。 它是以教育教學規(guī)律 和人才成長規(guī)律為遵循, 以先進的教育教學理念和教育教學方法為引 領, 以基礎教育課程改革和素質教育為導向, 以學生自主學習和教師 科學引

16、領為手段,以實現(xiàn)教學效益和學生發(fā)展最大化為目標的課堂。 相對于傳統(tǒng)課堂,新課堂要突出新特點。新內(nèi)涵。 新課堂不僅關注學生知識與技能是否提高, 還關注學生 學習的過程是否愉悅、 學習的方法是否科學、 情感態(tài)度和價值觀是否 同步得到健康發(fā)展。新設計。 新課堂教學設計要重點圍繞學生怎么學制定學案和教 案,要求根據(jù)學生學情,課前充分備課、精心預設,課中巧妙點撥、 靈活駕馭,課后及時反思、不斷完善。新形式。 新課堂要求變“教材”為“學材” ,變“講堂”為“學 堂” ,教師變“演員”為“導演” ,切實把教學的重點從“教”轉移到 “學”上。新結構。 新課堂在結構上應體現(xiàn)預習指導、 展示點撥、 檢測反饋 等基

17、本環(huán)節(jié),精心設計教學目標,優(yōu)化整合教學流程,更多地賦予學生參與課堂活動的權利,切實落實學生主體地位。新關系。 新課堂要求師生處于一種平等、信任、理解的狀態(tài),從 而構建平等、合作、民主、和諧、互動、融洽的新型師生關系。 新氛圍。 新課堂追求和諧、活躍、有序的教學環(huán)境,鼓勵教師充 滿智慧、 洋溢激情、 體現(xiàn)魅力地教, 學生自主地、 愉悅地、 探究地學, 從而營造出充滿笑聲、掌聲、歡呼聲的課堂氛圍。新效益。 新課堂要體現(xiàn)出優(yōu)質高效的特征。 優(yōu)質,即三維目標在 和諧、活躍、愉悅的教學氛圍中達成; 高效,即在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生 最大的教學效益。新文化。 新課堂文化是在對現(xiàn)有課堂文化提煉基礎上形成的, 能

18、夠賦予課堂以生活意義和生命價值的精神內(nèi)涵。一是理念引領。 組織廣大教師和教育工作者通過集中訓學、 個人 自學、專家講學、網(wǎng)絡輔學等方式, 精讀細研全國教育工作會議精神 和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ,深入領會 “校本革命” 行動綱領 ,廣泛涉獵現(xiàn)代教育理論,積極探索教育規(guī)律、教學規(guī)律 和人才成長規(guī)律,樹立科學的教育觀、人才觀和質量觀。 引導全市中 小學把更新課堂教學理念與強化素質教育理念結合起來, 把轉變?nèi)瞬?培養(yǎng)方式與深化素質教育“十個一” 活動結合起來,把強力提升教師 育人能力與全面增強學校文化育人功能結合起來, 把創(chuàng)建新課堂與創(chuàng) 建特色學校結合起來, 做到有機統(tǒng)一、融會貫通。 引導

19、廣大教師把理 論學習與教育教學實踐結合起來, 把完善學科知識體系與提升新課堂 駕馭能力結合起來,在學習中實踐,在實踐中反思,在反思中內(nèi)化, 進一步構建和形成屬于自身的辦學理念、 教學理念和課程理念等。 引 導廣大中小學生端正學習態(tài)度, 樹立學習目標, 注重學習興趣和學習 方式的培養(yǎng),學會自主式、合作式、探究式、愉悅式學習,促進全面發(fā)展。二是范式引導。 市教育局將與 中國教師報及其它擁有新課堂 教學成功模式的單位建立全面戰(zhàn)略合作伙伴關系,舉辦新課堂博覽 會,在部分學校開展創(chuàng)建新課堂模式試點, 進而進行推廣。各級教育 行政部門和學校要主動學習借鑒試點學校經(jīng)驗, 掌握新課堂的基本方 法和程序。同時,

20、要廣泛借鑒全國各地涌現(xiàn)出的成功課堂教學模式, 不僅要學習其課堂結構、 教學流程、 教學實施、 環(huán)境設置等外顯內(nèi)容, 而且要深入研究其內(nèi)部完善的管理和保障措施, 挖掘其背后蘊含的文 化內(nèi)涵。 在此基礎上, 各學校要有計劃地組織基本掌握新課堂教學技 能的優(yōu)秀教師,按照適合本校、本年級、本學科特點的范式要求,嘗 試運用于課堂教學。三是探索創(chuàng)模。 各級教育行政部門、 各學校在學習先進經(jīng)驗的基 礎上, 要積極探索適合學校實際的新課堂模式, 全面推進創(chuàng)建新課堂 模式工作。1、探索適合學校實際的教師教學模式。 以“先學后教、以學定 教、以教助學”為基本理念,教師由重“教”向重“學”轉變,由重 學習結果向重學

21、習過程轉變,由重知識傳授向重學生能力發(fā)展轉變, 通過科學指導、 正確引導、 精心誘導、 合理疏導, 形成以教師 “導學” 、 “助學”為指向的教學模式。2、 探索適合學校實際的學生學習模式。 以改變學生的學習方式、 落實學生主體地位為核心, 最大限度地解放學生的時間、 空間、 頭腦、 手腳, 更多地賦予學生參與課堂活動的權利, 激發(fā)學生的學習內(nèi)在動 力,培養(yǎng)學生自主學習的方法、習慣,營造和諧、寬松、激情四射的 學習環(huán)境,確立明確的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和基本要求, 為學生提供有效的學習方法、 學習策略指導,使學生有更多時間、更大空間自主學習, 探索并形成學生自主、 愉悅、 探究的主動學習

22、模式。 3、探索適合學校實際的課堂結構模式。 以“學”為主線,在充 分考慮學科、教學目標、教學內(nèi)容、教材的難易程度、課型、學生的 特點等情況的基礎上確立新課堂的基本框架。 將新課導入、 教學實施、 重難點突破、目標完成等“課前” 、 “課中” 、 “課后”教學重點環(huán)節(jié)細 化,合理確定各環(huán)節(jié)時間、內(nèi)容和實施主要方法, 明確相對固定的環(huán) 節(jié)工作。四是應用踐模。 各級教育行政部門、 各學校要以現(xiàn)代教育科學理 論為指導, 積極探索新課堂的教學思路、模式、策略和方法。爭取利 用一個學期的時間, 形成富有學校特色的典型新課堂教學模式。 在初 步形成新課堂模式試點的基礎上,再利用一個學期的時間,實現(xiàn) “相

23、對統(tǒng)一的模式應用到不同的課堂” ,即結合不同學科、不同學段、不 同課型等特點, 根據(jù)學生的思維發(fā)展、情感發(fā)展等具體情況,通過科 學調(diào)研、 優(yōu)秀示范、 案例反思、 觀摩研討等形式, 進一步完善、 調(diào)整, 并結合實際進行創(chuàng)新, 創(chuàng)建出適合本地、本學校、 本學科的新課堂模 式。五是提煉推廣。 改變統(tǒng)一固定的教學模式, 反對生搬硬套或拘于 一種模式, 提倡根據(jù)不同學科、不同學段、不同課型的特點,以及地 域、師資和生源差異, 探索創(chuàng)建不同的模式。在形成相對固定的新課 堂模式后,進一步探索、改進、完善和提升,并加以推廣應用,使全 體師生擺脫“模式”外在形式的束縛,在此基礎上全面拓展,使“開 放性引導、探索

24、性體驗、互動式發(fā)展”的理念滲透到教育教學的每一 個環(huán)節(jié), 成為師生自覺遵循和實踐的新課堂文化, 最終實現(xiàn)從臨帖到 破帖、生成邯鄲模式的“蝶變” ,形成百花齊放的生動局面。五、保障措施（一）組織保障。市教育局成立由趙浩軍局長任組長的“邯鄲市 組織保障。 強力提師能、創(chuàng)建新課堂工作領導小組” ，下設辦公室，具體實施全 市強力提師能、創(chuàng)建新課堂工作。組織開展新課堂宣講活動，完善領 導干部聽評課業(yè)制度，加大新課堂宣傳力度，使全體校長、教師深刻 理解新課堂內(nèi)涵以及創(chuàng)建新課堂方法，掀起創(chuàng)建新課堂的熱潮。成立 由教育專家、教研員、學科名師等組成的“邯鄲市強力提師能、創(chuàng)建 新課堂專家指導組” ，對強力提師能、創(chuàng)建新課堂工作提供技術指導。 各縣（市、區(qū)）教育局、市直各學校也要成立相應組織，加強領導， 明確專人負責實施。 （二）制度保障。建立強力提師能、創(chuàng)建新課堂工作考核制度， 制度保障。 制定強力提師能、創(chuàng)建新課堂活動評價考核方案，定期組織綜合評估 和專題考核。建立市、縣（市、區(qū)） 、校三級監(jiān)測網(wǎng)絡，對新課堂實 施情況進行動態(tài)監(jiān)測，強化過程管理，發(fā)現(xiàn)問題，及時校正。建立強 力提師能、創(chuàng)建新課堂