2018-2019年湯陰縣任固鎮(zhèn)中心小學(xué)陳文霞三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》說課稿

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說課稿湯陰縣任固鎮(zhèn)中心小學(xué)陳文霞一：教材分析：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊第 7 單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。 從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。 無論在意義上， 還是在讀寫方法及計(jì)算上， 分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。 因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué)， 本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)幾分之一”。新課標(biāo)對這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀、寫簡單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識(shí)的掌握，不僅可以使學(xué)生簡單理解分

2、數(shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。二：學(xué)情分析：小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。 學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一， 三分之一等分?jǐn)?shù)， 但并不理解它的含義。 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開始的， 兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)， 但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。三：教學(xué)目標(biāo)：每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課， 都必須確立一個(gè)明確的目標(biāo)， 并且緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)， 才可能取得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)新課標(biāo)的要求， 教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我從以下三方面來確定本節(jié)課的教學(xué)

3、目標(biāo)。1 知識(shí)與技能： 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一， 會(huì)讀寫幾分之一， 能比較分子是一的分?jǐn)?shù)的大小。2 過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程， 通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受幾分之一的形成過程。3 情感與態(tài)度：在動(dòng)手操作， 觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。四 ：教學(xué)重難點(diǎn)：初步理解分?jǐn)?shù)的含義， 正確讀寫幾分之一。 由于學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)以及他們已有的知識(shí)水平， 確定本節(jié)課的難點(diǎn)為初步建構(gòu)分?jǐn)?shù)概念和理解每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。五：教法與學(xué)法：教法：俗話說：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。結(jié)合這

4、節(jié)課的具體情況，我主要采用以下教學(xué)方法1 根據(jù)直觀性原則，運(yùn)用演示法，使學(xué)生初步感知幾分之一。2 貫徹啟發(fā)性原則，運(yùn)用講授法，在課堂上，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3 依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，按照講扶放的形式，逐步完成例題的教學(xué)。學(xué)法：著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者的固有需要。我覺得，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的一個(gè)過程， 這個(gè)過程需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。 這節(jié)課我主要采用了自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。六：教學(xué)過程

5、新課標(biāo)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@點(diǎn)，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一 ） 創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入：把 4 個(gè)蘋果、 2 個(gè)梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少？請學(xué)生回答。結(jié)合學(xué)生的回答，揭示：每份分得同樣多，數(shù)學(xué)上叫做“平均分”。（引出平均分的概念，因?yàn)檫@是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。）把一個(gè)西瓜分給他們兩個(gè)，每人分得多少？學(xué)生交流，自然引出“一半”?！耙话搿蹦苡梦覀儗W(xué)過的數(shù)來表示嗎？把這樣的問題拋給學(xué)生。學(xué)生無法找到合適的數(shù)字來表示半個(gè)，教師引出新課：今天我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友。板書：課題（這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象引入，在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上，結(jié)

6、合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了一半，通過質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學(xué)過的數(shù)字來表示，自然產(chǎn)生了對新知識(shí)探索欲望）二 ） 動(dòng)手實(shí)踐，自主探究（一）認(rèn)識(shí)二分之一直觀感知，初步認(rèn)識(shí)。老師用一個(gè)圓代表西瓜。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進(jìn)行展示。（這里要讓學(xué)生直觀的感知一半和一個(gè)的不同）“一半”可以用二分之一來表示。師板書：二分之一，生讀一讀，這一份是西瓜的二分之一，那一份呢？小結(jié)：把一個(gè)西瓜平均分成2 份，每份是它的二分之一。請學(xué)生和同桌互相說一說二分之一是怎么產(chǎn)生的？（這個(gè)環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程，通過讀一讀，說一說能夠?qū)Χ种坏母拍钸M(jìn)行完整的表

7、述。并明確一個(gè)單位1 內(nèi)有兩個(gè)二分之一）動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。學(xué)生動(dòng)手折自己的紙片，并給其中的二分之一涂上顏色。學(xué)生交流各種不同的折法。（這個(gè)環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？）學(xué)源于思，思源于疑 ”，新的疑問引發(fā)新的思考，我讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說。使學(xué)生明白不同單位1 的二分之一也是不同的。聯(lián)系生活，加深理解在用紙創(chuàng)造二分之一后提問：生活中你有沒有遇到過二分之一？請生說一說。如：一個(gè)蛋糕平均分成二份，每份是這個(gè)蛋糕的二分之一等。激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到

8、這個(gè)新知識(shí)廣泛存著于我們的生活之中。感知數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。（4）觀察判斷，拓展認(rèn)識(shí)。下列圖形中（圖略），哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示？1 學(xué)生交流，并說明判斷理由。（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生通過比較判斷，加深對二分之一的理解：只有把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成2 份，每份才是它的二分之一。）2 出示三分之一圖，能用二分之一表示嗎？不能，你覺得可以怎樣表示？生說一說。交流三分之一的形成，分別說一說。教師板書。（讓學(xué)生交流三分之一的形成，還是在鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。觸發(fā)學(xué)生靈活思維。）二 ：認(rèn)識(shí)四分之一聯(lián)想：你還想認(rèn)識(shí)幾分之一？生說，師板書。像二分之一，三分之一，四分之一，六分之一 這樣的數(shù)就是

9、分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的大家庭有好多成員， 今天我們認(rèn)識(shí)的是幾分之一。 板書課題。動(dòng)手操作：請大家折一折四分之一。學(xué)生自主動(dòng)手折紙、涂色，表示出圖形的四分之一。展示交流：小組成員交流各自不同的折法，并互相說一說各自四分之一的意義。擴(kuò)展延伸：想一想：怎樣才能得到一個(gè)圓的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？請生分別來說一說。小結(jié)：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)物體的幾分之一。（這個(gè)環(huán)節(jié)先動(dòng)手折出四分之一，然后讓學(xué)生想象五分之一，六分之一的產(chǎn)生，是想讓學(xué)生把對分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。）三）：鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高（ 1）判斷涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示嗎？如果能，

10、是幾分之一？圖略。（ 2）看課本主題圖，你能從中找到幾分之一（ 3）說一說生活中的幾分之一。（ 4）折一根繩子，反復(fù)折，從而產(chǎn)生不同的分?jǐn)?shù)。這四道練習(xí)題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。同時(shí)練習(xí)注重了層次性，開放性，發(fā)展性，滿足不同層次學(xué)生的需要，既體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。四）：知識(shí)梳理，總結(jié)評價(jià)今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，分?jǐn)?shù)，你覺得你有什么收獲？這樣做，是對整堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，對重點(diǎn)知識(shí)畫龍點(diǎn)睛，有利于學(xué)生將新知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系中去，有效提高學(xué)生語言概括能力和整體思維能力。五）：趣味探究，拓展留疑通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了一個(gè)西瓜平均分給二個(gè)人， 每人得到二分之一，可是懶羊羊不干了，他說，不行，我肚子大，我要多吃點(diǎn)，我要吃這個(gè)西瓜的四分之一。同學(xué)們：你們覺得懶羊羊真的能吃到更多的西瓜嗎？請用你們自己的方法去驗(yàn)證一下吧！呼應(yīng)本節(jié)課的導(dǎo)入，留下一個(gè)很有趣味性又極富挑戰(zhàn)的問題，讓學(xué)生去解決，學(xué)生會(huì)有極大的興趣去進(jìn)行積極的探索，這種探索就是對這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固，同時(shí)，也是對下節(jié)課比較分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行的有效的預(yù)習(xí)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)