20個常用的教育心理學(xué)效應(yīng)

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文案20 個常用教育心理學(xué)效應(yīng)1-101、破窗理論政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之， 這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、 繁榮。“破窗理論”不僅僅在社會管理中有所應(yīng)用，而且也被用在了現(xiàn)代企業(yè)管理中。在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因為成績不好或有些不良的行為習(xí)慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽

2、子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。2、蝴蝶效應(yīng)什么是蝴蝶效應(yīng)？1979 年 12 月，洛倫茲在華盛頓的美國科學(xué)促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀， 有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。 他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。 從此以后， 所謂“蝴蝶效應(yīng)” 之說就不脛而走， 名聲遠揚了。 “蝴蝶效應(yīng)”之所以令人著迷、令人激動、發(fā)人深省，不但在于其大膽的想象力和迷人的美學(xué)色彩，更在于其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學(xué)魅力。從科學(xué)的角度來看， “蝴蝶效應(yīng)”反映了混沌運動的一個重要特征：系統(tǒng)的長期行為對初始條件的敏感依賴性。經(jīng)典動力學(xué)的傳統(tǒng)

3、觀點認為：系統(tǒng)的長期行為對初始條件是不敏感的，即初始條件的微小變化對未來狀態(tài)所造成的差別也是很微小的。可混沌理論向傳統(tǒng)觀點提出了挑戰(zhàn)。混沌理論認為在混沌系統(tǒng)中， 初始條件的十分微小的變化經(jīng)過不斷放大， 對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別。我們可以用在西方流傳的一首民謠對此作形象的說明。這首民謠說：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其 “長期”效應(yīng)卻是一個帝國存與亡的根本差別。這就是軍事和政治領(lǐng)域中的所謂“蝴蝶效應(yīng)” ，聽起來有點不可

4、思議， 但是確實能夠造成這樣的惡果。 一些看似極微小的事情， 卻有可能造成集體內(nèi)部的分崩離析，一定要防微杜漸，否則，悔之晚矣。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案“蝴蝶效應(yīng)”啟示錄，古往今來知多少？3 、近因效應(yīng)最近、最后的印象， 往往是最強烈的， 可以沖淡在此之前產(chǎn)生的各種因素， 這就是近因效應(yīng)。有這樣一個例子：面試過程中， 主考官告訴考生可以走了，可當(dāng)考生要離開考場時，主考官又叫住他， 對他說， 你已回答了我們所提出的問題，評委覺得不怎么樣，你對此怎么看？其實，考官做出這么一種設(shè)置， 是對畢業(yè)生的最后一考， 想借此考察一下應(yīng)聘者的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。如果這一道題回答得精彩，大可彌補此前面試中的缺憾；如

5、果回答得不好，可能會由于這最后的關(guān)鍵性試題而使應(yīng)聘者前功盡棄。4 、青蛙效應(yīng)從前有一則水煮青蛙的寓言： 如果把一只青蛙放在沸水中，它便會縱身而出； 如果把一只青蛙放進溫水中，它會感到舒舒服服的。然后你再慢慢升溫，即使升至攝氏80°，青蛙也仍然會若無其事地待在那水里。隨著溫度的繼續(xù)上升至90° 100°時，青蛙就會變得越來越虛弱，在此情況下， 青蛙已經(jīng)失去自我脫險的能力了，直至把它煮熟為止。 在第二種狀況下，青蛙為什么不能自我擺脫險境呢？這是因為青蛙內(nèi)部感應(yīng)自下而上威脅的器官，只能感應(yīng)出激烈的環(huán)境變化， 而對緩慢、漸進的環(huán)境變化卻不能及時做出感應(yīng)。這就是一種 “青蛙

6、效應(yīng)” ?！扒嗤苄?yīng)”告訴我們一個道理：“生于憂患，死于安樂?！? 、美人效應(yīng)羅馬一家自助餐廳的老板想出一個賺小費的妙計。 他請來一位非常漂亮的姑娘， 坐在柜臺邊收錢，以便使男客們神魂顛倒， 慷慨解囊。 誰知那位姑娘上班后沒過幾天， 就對老板說：“我想，我不如以前漂亮了！ ”老板忙問： “這是怎么回事呢？” “現(xiàn)在，所有的男客都在柜臺邊反復(fù)地數(shù)我找給他們的零錢！ ”6 、鯰魚效應(yīng)西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚很嬌貴， 極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境。用不了多久就會死掉。為延長它的活命期，當(dāng)?shù)貪O民想出了一個辦法，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運輸容器里。為了躲避天敵的吞食， 沙丁魚在有限的空間里快速游動，

7、反而保持了旺盛的生命力。 這就是經(jīng)濟學(xué)上講的鯰魚效應(yīng)。 為了更好地生存發(fā)展下去， 懼者必然會比其他人更用功， 而越用功，跑的就越快。7 、暈輪效應(yīng)暈輪原指月亮被光環(huán)籠罩時產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是一種普通存在的心理現(xiàn)象，即對一個人進行評價時， 往往會因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強烈、 清晰的感知， 而掩蓋了其他方面的品質(zhì)。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案畢業(yè)生在求職應(yīng)聘中，如果能夠巧妙地運用這種暈輪效應(yīng)，把自身的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來，一定會給招聘考官留下深刻的印象，贏得對方的賞識，取得面試的成功。比如，當(dāng)招聘者問及你的英語水平時， 你便用英語熟練地與其交談， 必然會引起招聘者的極大興趣， 很可能當(dāng)場便與你拍

8、板“成交” 。但在運用這一效應(yīng)時一定要注意，不能刻意制造“光環(huán)”效果，那種虛妄做出的行為，往往適得其反。8 、木桶效應(yīng)在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，是指用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的， 而是由這個木桶中最短的木板決定的， 所以它又被稱為 “短板效應(yīng)” 。由此可見， 在事物的發(fā)展過程中， “短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。正如，一件產(chǎn)品質(zhì)量的高低，取決于那個品質(zhì)最次的零部件，而不是取決于那個品質(zhì)最好的零部件；一個組織的整體素質(zhì)高低，不是取決于這個組織的最優(yōu)秀分子的素質(zhì)， 而是取決于這個組織中最一般分子的素質(zhì)一樣。 此種

9、現(xiàn)象在管理學(xué)中通常被稱為“木桶效應(yīng)” ?！澳就靶?yīng)”對你有何啟示？9 、馬太效應(yīng)新約·馬太福音中有這樣一個故事：一個國王遠行前，交給3 個仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾?，等我回來時，再來見我。 ”國王回來時，第一個仆人說： “主人，你交給我的一錠銀子， 我已賺了 10 錠！”于是，國王獎勵他 10 座城邑。 第二個仆人告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5 錠！”于是，國王獎勵他5 座城邑。第三仆人報告說：“主人，你給我的 1 錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來！ ”于是，國王命令將第三個仆人的 1 錠銀子賞給第一個仆人，說： “凡是少的，就連他所有的，也要

10、奪過來！凡是多的，還要給他，叫他多多益善！ ”這就是馬太效應(yīng)，反應(yīng)當(dāng)今社會中存在的一個普遍現(xiàn)象，即贏家通吃。科學(xué)家羅卜特·默特把故事中的現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”即任何個人、群體或地區(qū)，一旦在某一方面獲得成功和進步， 就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢， 就會有更多的機會取得更大的成功和進步。10 、羅森塔爾效應(yīng)“羅森塔爾效應(yīng)” ，習(xí)慣上也稱為 “皮格馬利翁效應(yīng)” ，有其神話色彩。皮格馬利翁是古希臘羅馬神話中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美女， 雕刻時傾注了全部感情和心血，雕成后每天愛不釋手，深情凝望著它，終于有一天這個雕刻的美女活了，成了王子的妻子。美國心理學(xué)家羅森塔爾受到這個神話故事的啟發(fā)，

11、與助手進行了一個著名的實驗。他們到一所學(xué)校， 隨意抽取一組一年級的學(xué)生， 然后告訴這些學(xué)生的老師們說，班上的這些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師們聽。結(jié)果也是出人意料的。在學(xué)期之末，再次對這些學(xué)生進行智力測驗時， 他們的成績明顯優(yōu)于第一次測驗的結(jié)果。為什么會產(chǎn)生這種出人意料的效應(yīng)呢？羅森塔爾認為，這可能是因為老師們認為這些大器晚成的學(xué)生有潛力，因此予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績得以改善。這個實驗充分證明：一個人對另一個精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案人的智慧成就的預(yù)言， 會決定另一個人的智慧成就。 同時也總結(jié)出了著名的 “皮格馬利翁效應(yīng)，即“羅森塔爾效應(yīng)” ?！傲_森塔爾效應(yīng)”也叫“暗含

12、期待效應(yīng)” ，它是指教師對學(xué)生未來造就的可能性，懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種體驗當(dāng)中包含著熱愛、理解、尊重、關(guān)心、信賴、愛護以及較高的人際期望。 在學(xué)校教育當(dāng)中， 老師不僅僅肩負著傳道授業(yè)解惑的使命，而且還應(yīng)該是學(xué)生心理上的依賴者與指導(dǎo)者。教育實踐也充分表明： 如果老師喜歡某些學(xué)生， 對他們抱有較高的期望， 給他們設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并經(jīng)常對他們進行鼓勵、關(guān)注與更多的個別輔導(dǎo)，這些學(xué)生將會以較積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，將會更加自信、自強， 將會更加努力更加勤奮， 一般都會取得老師所期望的顯著的提高與進步。這實際上是老師對學(xué)生的一種積極的心理暗示， 使學(xué)生意識到自己的價值與潛力，使學(xué)

13、生受到鼓舞與激勵并對自己產(chǎn)生了自信心， 從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。這一點， 我們每個人可能都會有體會。假使有一天某人稱贊你穿的衣服很漂亮，你就會自我感覺良好，信心十足，心情舒暢，對人也熱情起來，工作也會覺得得心應(yīng)手。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”的刺激作用。相反，在教學(xué)中，如果老師不喜歡或忽視甚至歧視某些學(xué)生， 對這些學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)或不抱任何期望甚至放棄他們，任其放任自流的話，對他們的關(guān)注少了，對他們的輔導(dǎo)少了，久而久之， 這些學(xué)生會從老師的言談舉止與表情中感受到老師的“偏心”與冷漠， 從而產(chǎn)生與老師之間的誤會與隔閡，對學(xué)習(xí)更加消極，更加灰心喪氣， 對老師更加反感， 逐漸放棄這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。 正如圣經(jīng) 上的

14、這句話，富有的還要給予，沒有的還要剝奪。 越有的就越有，越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應(yīng)該給我們?yōu)槿藥熣咭跃荆何覀冊诮虒W(xué)中，絕對不要放棄某些學(xué)生，在授課與個別輔導(dǎo)中，要盡量兼顧好生與差生，要對學(xué)生多鼓勵，要重視“羅森塔爾效應(yīng)”的作用。【羅森塔爾效應(yīng)另一種解釋美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3 名學(xué)生共 18 人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說： “這 18 名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定智商很高。 ”事過半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這 18 名學(xué)生的確表現(xiàn)超常。羅森塔爾效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。 運用到人事管理中， 就要求領(lǐng)導(dǎo)對下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使下屬得以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)

15、造性。如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項任務(wù)時，不妨對下屬說：“我相信你一定能辦好”、“我想早點聽到你成功的消息?！边@樣下屬就會朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生?！?1. 瓦拉赫效應(yīng)奧托· 瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學(xué)之材?！贝撕螅?父母又讓他改學(xué)油畫， 可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖， 又不會潤色， 成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此 “笨拙” 的學(xué)生，絕大部分老師認為他成才無望， 只有化學(xué)老師認為做事一絲不茍，精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案具備做好化學(xué)實

16、驗的素質(zhì)， 建議他學(xué)化學(xué)， 這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了， 終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這樣一個道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點， 使智能得到充分發(fā)揮， 便可取得驚人的成績。 后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)” 。12. 刻板效應(yīng)社會心理學(xué)認為， 那種用老眼光看人造成的影響稱為 “刻板效應(yīng)” 。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)?？梢姷竭@種現(xiàn)象，教師對那些天資聰穎、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，并受到器重和青睞。而天資愚笨、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則往往受到歧視， 教師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，

17、令人沮喪的話常掛在嘴邊。實踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，會頓覺涼水澆身，喪失了學(xué)習(xí)信心，失掉了克服困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。13. “南風(fēng)效應(yīng)”法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。 北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨， 結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲， 便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動， 頓時風(fēng)和日麗， 行人因為覺得很暖和， 所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會心理學(xué)概念的出處?！澳巷L(fēng)效應(yīng)” 給人們的啟示是： 在處理人與人之間關(guān)系時，要特別注意講究方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不

18、一樣，結(jié)果大相徑庭。比如：有些同學(xué)與大家在一起時很兇很要強，一次、兩次可能因為你很兇，要了別人強，占了上風(fēng)，但不久你就會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)失去了朋友。我們可以還看到， 在與別人發(fā)生矛盾， 各不相讓， 到最后往往是兩敗俱傷， 想想如果學(xué)學(xué) “南風(fēng)”兩人平心靜氣地好好談?wù)?，結(jié)果是否會好許多呢？14. 培哥效應(yīng)在有些電視節(jié)目中，曾有人做過所謂奇特的記憶表演。一般都是在舞臺上立一塊黑板，然后隨意讓觀眾說出一些詞語、 數(shù)字、節(jié)目名稱、 公式、外語單詞等等， 并按序?qū)懺诤诎迳稀１硌菡咴谶@一過程中不看黑板，但他卻能根據(jù)觀眾的要求準(zhǔn)確地講出其中的任意一項內(nèi)容，甚至還能把全部內(nèi)容倒背出來。這種表演看起來十分神奇，其實只

19、不過是運用了培哥記憶術(shù)，產(chǎn)生了“培哥效應(yīng)”罷了。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案這種方法實際上并不難，它是自創(chuàng)一套記憶編碼，比如，帽子，眼鏡，圍巾， 衣服， 腰帶，褲子 并熟練地記下來，然后通過聯(lián)想與要記的材料相連接。比如要求你記住這樣幾個詞：大象，打氣，洗澡，電風(fēng)扇，自行車，水 這樣你就可以把大象與固定編碼的第一號帽子聯(lián)系起來，聯(lián)想到大象的鼻子上戴了一頂帽子。要記住第六個詞“水”時，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想水把褲子弄濕了。通過這樣的編碼聯(lián)想， 記起來就不困難了。 因為在聯(lián)想時， 我們有意識地把聯(lián)想的事物放大，表象清晰而奇特。例如要記住第四個詞電風(fēng)扇與衣服發(fā)生聯(lián)想時， 如果表象是電風(fēng)扇吹開了衣服就很一般，但如果

20、想象成電風(fēng)扇穿了一件羽絨服，就非常奇特，這就更便于記住這一對象。培哥記憶術(shù)的固定編碼有很多種， 如按照自己身體各部分的上下編號， 按進門后能看到的東西編碼，按自己的親朋好友的姓名編號等等。在學(xué)習(xí)過程中我們掌握了這種方法， 就可以避免記憶的枯燥單調(diào)， 使其妙趣橫生了。 當(dāng)然，這種方法的掌握不是一朝一夕的事， 它需要我們?nèi)ソ?jīng)常鍛煉， 并盡可能地使自己的聯(lián)想奇特醒目非同一般。15.遷移效應(yīng)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為“遷移效應(yīng)”。它有三種效應(yīng)方式：先行學(xué)習(xí)A 促進了后繼學(xué)習(xí)B 的效應(yīng)，稱為正效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)A 干擾和阻礙了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為負效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)A 促進了后繼學(xué)習(xí)B 無

21、任何影響，稱為零效應(yīng)。在日常生活和學(xué)習(xí)中，不注意有關(guān)遷移條件產(chǎn)生的條件，就會發(fā)生不必要的遷移現(xiàn)象，如，日本司機在美國開車，常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主要是因為在日本是“車左、人右”，而在美國卻恰好相反。當(dāng)然，如果運用好遷移效應(yīng)就可能產(chǎn)生下面的效果。如，在棒球隊員中選撥出高爾夫球的集訓(xùn)隊員；讓會英語的人去突擊學(xué)習(xí)法語、德語、西班牙語一般都有會取得較為理想的效果。這一理論給學(xué)習(xí)的啟示是：一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。二是注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問題的方式方法。三是要廣泛地積累各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案四是要注意防止在學(xué)習(xí)過程中，尤其是

22、在解決問題的過程中產(chǎn)生定勢。16. 反饋效應(yīng)反饋原來是物理學(xué)中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念， 以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解， 而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用， 促進了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)， 從而提高學(xué)習(xí)效率。 這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。下面是一個著名的反饋效應(yīng)的心理實驗：心理學(xué)家羅西與亨利把一個班的學(xué)生分為三組， 每天學(xué)習(xí)后就測驗。 主試對第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生， 對第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次， 而對第三組， 則一次也不告訴。如此進行了 8 周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對調(diào)，第二組不

23、變，也同樣進行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進， 繼續(xù)有常態(tài)的進度外， 第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這說明及時知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有非常重要的促進作用。并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。心理學(xué)家布朗的實驗表明，反饋方式不同對學(xué)習(xí)的促進作用也不相同。一般來說，學(xué)生自己進行的主動反饋要優(yōu)于教師的反饋。這給我們的啟示在于：一是在學(xué)習(xí)過程中， 我們一定要及時地進行自我反饋， 避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。二是重視老師在作業(yè)或試卷上所作的評語， 認真總結(jié)自己學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點， 從而明確自己的努力方向。三是正確對待自己的

24、學(xué)習(xí)成績， 取得高分時不驕傲， 仍堅持繼續(xù)努力； 成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。17. 糖果效應(yīng)我很欣賞薩勒通過實驗得出的“糖果效應(yīng)”這個概念。薩勒對一群都是4 歲的孩子說：“桌上放2 塊糖，如果你能堅持20 分鐘，等我買完東西回來，這兩塊糖就給你。但你若不能等這么長時間，就只能得一塊，現(xiàn)在就能得一塊！”這對 4歲的孩子來說，很難選擇孩子都想得2 塊糖，但又不想為此熬20 分鐘；而要想馬上吃到嘴，又只能吃一塊。精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案實驗結(jié)果： 2 3 的孩子選擇寧愿等20 分鐘得 2 塊糖。當(dāng)然，他們很難控制自己的欲望，不少孩子只好； 把眼睛閉起來傻等，以防受糖的誘惑，或者用雙臂抱頭，

25、不看糖或唱歌、 跳舞。還有的孩子干脆躺下睡覺為了熬過20 分鐘！ 1 3 的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖。實驗者一走， 1 秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。經(jīng) 12 年的追蹤， 凡熬過 20 分鐘的孩子（已是16 歲了），都有較強的自制能力，自我肯定，充滿信心，處理問題的能力強，堅強，樂于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃1 塊糖的孩子（也已16 歲了），則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住挫折，自尊心易受傷害。這種從小時候的自控、 判斷、自信的小實驗中能預(yù)測出他長大后個性的效應(yīng)， 就叫糖果效應(yīng)。當(dāng)然這只是一家之說， 薩勒也未指出實馬的樣本大小， 有多少被試孩子， 他們的家教狀況如何。我認為

26、 4 歲的測試不會絕對性地決定他以后的人格，4 16 歲期間， 12 年的環(huán)境與教育會起更大的作用。但薩勒提出的這個效應(yīng)還是頗有新意的。18. .權(quán)威效應(yīng)美國心理學(xué)家們曾經(jīng)做過一個實驗： 在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生們講課時， 向?qū)W生介紹一位從外校請來的德語教師，說這位德語教師是從德國來的著名化學(xué)家。試驗中這位 “化學(xué)家” 煞有其事拿出了一個裝有蒸餾水的瓶子，說這是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì)， 有些氣味，請在座的學(xué)生聞到氣味時就舉手，結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉起了手。對于本來沒有氣味的蒸餾水，為什么多數(shù)學(xué)生都認為有氣味而舉手呢？這是因為有一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象 “權(quán)威效應(yīng)” 。所謂“權(quán)威效應(yīng)” ，就是指說話的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所說的話容易引起別人重視，并相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重” 。19. 投射效應(yīng)投射效應(yīng)就是指在人際交往中，認知者形成對別人的印象時總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。所謂“以小人之心，度君子之腹” ，反射的就是這種投射效應(yīng)的一個側(cè)面。所謂超限效應(yīng)是指剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變后進生不是一勞永逸的，后進生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程，而反復(fù)又是轉(zhuǎn)變中的中心環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)幾次較大的反復(fù)。這是因為這些學(xué)生意志品質(zhì)不夠完善， 自我約束能力還比較弱， 面對