淺談探究學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談“探究學(xué)習(xí)”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用國內(nèi)外比較教育研究的結(jié)果顯示：中國學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和掌握方面比較系統(tǒng)、扎實，但在新的情況中面對錯綜復(fù)雜的局面，提出新觀點、新思路并動手解決的創(chuàng)新精神品質(zhì)和能力不足。因此物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識探究過程轉(zhuǎn)化”現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐和研究，對探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中所涉及的一些問題談幾點具體看法。    1、“探究教學(xué)”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)知識的探究過程培根曾說過，知識就是力量，但同時培根又指出：知識本身并沒有告訴人們怎樣運用它，運用的智慧必須親自實踐，不體驗是學(xué)不到的。這就是

2、說教師在教學(xué)中要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系。要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。“探究學(xué)習(xí)”不同于以往的傳統(tǒng)教育模式，他強調(diào)的是知識的獲取過程，是通過過程探究而獲得知識。為達到這一目的，必須注意以下幾點：  （1）、要潛心創(chuàng)設(shè)“問題提出”的物理情景   提出問題是“探究教學(xué)”的起點和開端，是解決問題的關(guān)鍵，但問題的發(fā)現(xiàn)和提出應(yīng)力求自然，最好是學(xué)生在教師的精心設(shè)計的教學(xué)情境中主動地感受到的。這樣更容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。   例如探索“蒸發(fā)”這一過程時，先用酒精在黑板上寫出兩個字，之后字的很快“消失”，自然而然的將學(xué)生引入了物態(tài)變化的物理情境中

3、60;  在創(chuàng)設(shè)物理情景時，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)材料的選擇。選擇的材料要與學(xué)生的實際相聯(lián)系，給學(xué)生提出喜聞樂見的材料，設(shè)計學(xué)生樂于參加的活動。   例如：在學(xué)習(xí)摩擦力問題時，將表面光滑的不銹鋼棒一段用細線纏繞，讓體力差異較大的男女同學(xué)進行拔河比賽結(jié)果一場為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象的熱烈討論開始了伴隨著疑問，學(xué)生便開始在教師的引導(dǎo)下積極探究其中的物理原因。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有很高的趣味性，也有很高的目的性，同時提高他們的學(xué)習(xí)熱情和效率。  （2）、善于通過實驗來探究物理認知的過程  在物理學(xué)中，許多物理事物的本質(zhì)屬性，要通過實驗才能展示，實驗是探索物理規(guī)律的主要手

4、段，實驗過程即為學(xué)習(xí)過程。例如：“大氣壓”一節(jié)的教學(xué)可采用如下程序展開：    A、 課前預(yù)做實驗，發(fā)現(xiàn)空氣的存在證據(jù)。取一只空杯，在杯底貼一張粘貼畫，將空杯口用力壓入水中，提起杯子，發(fā)現(xiàn)貼畫還是干的，是什么東西將水和粘貼畫分隔開了呢，原來杯子里封進了一部分空氣。    B、    尋找證據(jù)發(fā)現(xiàn)大氣壓強的存在。教師課前要求學(xué)生做好準(zhǔn)備活動：自制抽氣機（注射器改制），馬德堡半球（用飲料瓶等改制）嘗試瓶吞蛋，空杯吸紙和覆杯實驗，引入問題后，在任務(wù)驅(qū)動下，分小組用各自的器材開始探究活動。通過學(xué)生的實驗活動，不僅

5、使他們親身經(jīng)歷了探究的過程，而且鍛煉了他們的綜合能力。  C、交流實驗現(xiàn)象形成初步結(jié)論。當(dāng)馬德堡半球內(nèi)的空氣抽出后，由于外面的大氣壓朝相反的方向擠壓半球，所以用很大的力也很難將它拉開。覆杯實驗是大氣壓力支持著紙片和水柱不下落  D、問題交流消除疑慮。首先，提出問題，讓學(xué)生合理懷疑。例如：覆杯實驗中，是不是水粘住了紙片呢。教師用一次性紙杯做實驗，在其底部開一個小孔，演示時，先用手指按住小孔，實驗結(jié)果和前面一樣。放開按住小孔的手指時，紙片隨即落下。于是排除了疑問。  E、  生活，了解大氣壓的作用。很多現(xiàn)象需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，習(xí)以為常的現(xiàn)象需思考其

6、中的道理。例如：飲水器，吸盤，拔火罐等都與大氣壓知識相關(guān)。通過這些現(xiàn)象的思考，實現(xiàn)從生活到物理，從物理到生活。        2、探究教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。初中物理探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點、發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題

7、、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力等等。  （1）、在探究教學(xué)中要注意思維的開放，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”  在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是活動的主體。教師可在方法上加以引導(dǎo)、幫助，但不能過多“介入”，更不能“包辦代替”。   例如：在“焦耳定律”課上，為激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，讓學(xué)生自己設(shè)計幾種實驗方法“比較電熱的大小?！蓖瑢W(xué)們通過分組討論后，提出了許多方法，有的設(shè)計了觀察“電熱絲使紅墨水?dāng)U散快慢”的實驗；有的設(shè)計“觀察比較電熱絲使火柴燃燒先后”的實驗；還有的設(shè)計：“電熱絲加熱加快高錳酸鉀制氧反應(yīng)速度，通過氣球充氣快慢判斷電熱大小”；有的運用串聯(lián)、并聯(lián)的知識，用裹了蠟的電阻絲

8、，根據(jù)熔化的先后比較。在完成課本實驗時，甚至有的同學(xué)提出利用液體膨脹比較電熱，耗時多，改用氣體膨脹的設(shè)想。實驗中滲透了創(chuàng)造技能和思維的訓(xùn)練，促進了學(xué)生領(lǐng)會實驗設(shè)計思想，學(xué)會用實驗來驗證規(guī)律、探索規(guī)律。這一活動引發(fā)了思維的“沖突”、“發(fā)散”、“開放”、“拓展”，使學(xué)生在這些探究思維的活動中，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。  （2）、遷移問題   這些問題是將已學(xué)過的舊知識在一定的條件下的應(yīng)用問題。主要是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點解決得好，利用條件就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。   例如：在學(xué)習(xí)了“蒸發(fā)”以后，可以讓學(xué)生設(shè)計一個實驗“探究液體

9、蒸發(fā)從何處吸熱 ”   情境：夏天用水潑地感到?jīng)隹臁?#160;  問題：液體蒸發(fā)時從何處吸熱   猜想和假設(shè)：1、液體蒸發(fā)時從液體本身吸熱。      2、液體蒸發(fā)時從周圍物體中吸熱。      3、液體蒸發(fā)從本身和周圍都吸熱。   器材：大小燒杯各一個（250m 50ml） 水、乙醚、打氣筒、三只溫度計   過程：往大燒杯中注入適量的水用甲溫度計測水溫，將盛有適量乙醚的小燒杯放入大燒杯中，用乙溫度計測其

10、溫度。用丙溫度計測乙醚上方空氣的溫度。用打氣筒向小燒杯中打氣。比較溫度計的示數(shù)變化情況。   結(jié)論：液體蒸發(fā)時從本身和周圍都吸熱 ，因此具有致冷作用。   新問題：所有液體蒸發(fā)時都有致冷作用嗎？通過知識的遷移，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。    3、探究教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)素質(zhì)  科學(xué)探究本身包含兩方面的含義：一是科學(xué)探究的基本程序，二是科學(xué)探究的基本精神，即科學(xué)素質(zhì)。它是科學(xué)的靈魂。在科學(xué)探究中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的求實精神、懷疑精神、探索精神、理性精神和合作精神。一切科學(xué)認識必須建立在充

11、分可靠的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，假設(shè)和猜想是否正確，需要實踐的檢驗，要拿證據(jù)來，其中最重要的證據(jù)就是觀察和實驗的結(jié)果。而懷疑是創(chuàng)新的心理動力。數(shù)學(xué)家笛卡兒說的好：懷疑就是方法。物理學(xué)大師愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時空觀入手，才創(chuàng)立狹義相對論的。因此教師在物理教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)學(xué)生對教師的示范探究、對書本、對以往結(jié)論敢于懷疑的精神。例如：光的色散會不會是由于光與玻璃相互作用所引起的？在奧斯特實驗中，小磁針的偏轉(zhuǎn)會不會是由于導(dǎo)線通電后空氣對流引起的？等等?！靶∫尚∵M，大疑大進。”在物理教學(xué)中要鼓勵學(xué)生針對要懷疑的課題，多方面搜集資料、信息，進行探究。勇于多角度、多層面提出自己的觀點?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問

12、”學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，如果對任何事物都能大膽地問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題研究的突破口。在美國哈佛大學(xué)中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷地提出問題和思索問題。學(xué)會思索、學(xué)會發(fā)問是學(xué)校教育的根本任務(wù)。因此教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，促進和保護學(xué)生提問的積極性。合作交流已成為科學(xué)工作者的基本素質(zhì)，在探究過程中，每個學(xué)生的知識經(jīng)驗、思考方法、認識角度都是非常重要的信息，這種信息之間的交流，對啟發(fā)思維、產(chǎn)生靈感的火花具有不可估量的價值。因此討論與合作應(yīng)貫穿于整個探究過程之中。  在探究過程中應(yīng)注重情感教育。在設(shè)計教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)

13、生共同探究的情感環(huán)境時，應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對學(xué)生的深厚感情去感染學(xué)生，促成師生情感交融，從而發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學(xué)生之間愉快的合作關(guān)系。教師要徹底改變“師道尊嚴”“長者優(yōu)位”的觀念，樹立以人為本的理念，積極營造融洽、寬松、平等、合作的氣氛，以一個引導(dǎo)者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。激發(fā)學(xué)生探究物理的興趣。在教學(xué)中滿足學(xué)生的依戀需要、尊師需要、理解需要、求知需要等。只有這樣，才能使探究學(xué)習(xí)成為可能。才能使物理課程的情感目標(biāo)得以達成?？傊骄繉W(xué)習(xí)，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教育思想。探究學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決的能力、社會實踐活動能力以及團結(jié)協(xié)

14、作的學(xué)習(xí)能力。也使學(xué)生在探索研究的鍛煉中，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的艱辛，逐步形成了科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變了在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成了一種對知識過行主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。這必將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。曲名：一個人睡     歌手：莫文蔚 其實我還不想睡也想有人陪我脫了鞋倒帶今天約會你想留下來但我說有點累進進退退攻防易位愛愛的機會有時卻卻無功面回忽明忽暗的趣味來來回回怎么定位愛愛的范圍我并不不不不是收回我不過想再玩味還是朋友的感覺這曖昧這世界會不會有人向我們準(zhǔn)備心的空位我決定給誰可是又會從對方的手臂尋找一點的安慰進進退退攻防易位愛愛的機會有時卻卻