中職職業(yè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)《合歡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、幾時(shí)才懂愛設(shè)計(jì)亮點(diǎn)2 .開放有界，出入文本本設(shè)計(jì)由兩個(gè)開放的主問題作引領(lǐng)分別解讀情感的“悔恨”和手法的“象征 我的表達(dá)與建構(gòu)，又有了言論的邊界，不至于陷入脫離文本的“多元解讀”3 .躬省自身，體悟文本從被誤認(rèn)為“含羞草”而養(yǎng)在瓦盆中，到發(fā)現(xiàn)是一株有生命力的“合歡樹”,又分別對(duì)主問題進(jìn)行了分層解讀，這就使課堂的討論既關(guān)注學(xué)生自 學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的和諧統(tǒng)一是 教學(xué)之體。,母親“養(yǎng)樹”與“養(yǎng)人”的過程有著一種天然的融合，于是她才逐漸1.時(shí)空視角，深讀文本不惑之年的作者回看成長中的三個(gè)階段，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)母子親情的理解始終是“錯(cuò)位”的：少年自負(fù)，青年自閉，壯年自責(zé)，母愛的詩意與卑微在 當(dāng)時(shí)都被“我

2、”忽略或誤讀了，而當(dāng)時(shí)空都被拉遠(yuǎn)后，作者才慢慢從這幾段失衡的母子關(guān)系中，在愛與誤，成長與悔恨之間參悟了母愛和生命的真諦， 以“了死生”的文字講述了一段“幾時(shí)懂愛”的心路歷程。涵詠文字，咂摸文本是明白“愛不僅是呵護(hù)，還要放手"，而“我”也是在歲月流轉(zhuǎn)的過程中才慢慢讀懂了母親這種“愛的方式”，所以“愛”的能力是需要時(shí)間學(xué)習(xí)的。由人知己，使學(xué)生讀有所悟，這是 教學(xué)之法。1 .由“文章意識(shí)”向“文體意識(shí)”轉(zhuǎn)變王榮生教授說：“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要?！睆?qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容確定的重要性。而文體意識(shí)的確立，是正確而深入地進(jìn)行文本解讀的必要 前提。因此從“散文是揭示作者秘密”的文體特征出發(fā)，解讀作者情感

3、的秘密就成了本課的重點(diǎn)，而解讀象征手法的秘密則是本課的難點(diǎn)。由文體特征 來確定教學(xué)內(nèi)容，是本次設(shè)計(jì)的 出發(fā)點(diǎn)。2 .由“知識(shí)傳授”向“組織學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師在課堂上的最重要任務(wù)不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”，以深入淺出的“主問題”設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)而有序地進(jìn)行生本、師生、生生對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)“由外而內(nèi)的制造方式”向“由內(nèi)而外的建構(gòu)方式”的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，這是本次設(shè)計(jì) 的落腳點(diǎn)。文本分析合歡樹選自高教社基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第一單元第一篇。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：通過閱讀與欣賞，多角度地理解“人性美”。2.文本特點(diǎn)合歡樹通過對(duì)往事的追憶，還原再現(xiàn)了母親的苦難與堅(jiān)忍以及

4、她對(duì)兒子“毫不張揚(yáng)”的愛；作者在獨(dú)自咀嚼命運(yùn)多年之后，借“合歡樹”這一由實(shí)入虛的意象表達(dá)了對(duì)母親的感激與歉疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對(duì)母親、 母愛乃至生命的深刻理解。 因此對(duì)本文第一層次的顯性解讀是“母愛深沉”，而第二層次的隱性解讀則是“愛的悔悟”，若能讀出文體形式的質(zhì)樸、白描，則是進(jìn)入了本文閱讀的第三層次了?；魧W(xué)倩分析重1 .“母愛”是個(gè)概念名詞從學(xué)生平時(shí)的習(xí)作來看，90后的孩子對(duì)親情的體驗(yàn)，多半是與物質(zhì)相關(guān)的，所以雖然常寫“母愛”，但情感體驗(yàn)非常粗糙。站在當(dāng)下自我的立場，學(xué)生幾乎無法主動(dòng)去觀察和思考“母愛”表現(xiàn)形式的卑微與內(nèi)涵的偉大。所以對(duì)于合歡樹，學(xué)生讀出顯性的“母愛”是不難的，但這還僅僅

5、是個(gè)抽象的概念，而要讓“母愛”的體驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生的心靈，具體化、生動(dòng)化、情感化，則要通過對(duì)“我的悔悟”的解讀，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，在“非詩意” 的親情面前睜開眼。2 .“象征”是種含蓄手法對(duì)于合歡樹出現(xiàn)位置和成為標(biāo)題的理由，小孩出現(xiàn)的目的和意義，這些象征涵義的解讀，是學(xué)生自讀時(shí)的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，也是本堂課的難點(diǎn)。所以 要先引導(dǎo)學(xué)生理解文章前半部分對(duì)人的“追悔”和后半部分對(duì)樹的“情怯”之間的因果聯(lián)系，才能幫助學(xué)生讀懂作者借用象征手法想要表達(dá)的對(duì)母愛 和生命的獨(dú)特感悟，挖掘出物象背后的深層內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1 .通過梳理三個(gè)階段的母子關(guān)系，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞句的篩選與歸納中解讀作者的情感;2 .通過對(duì)“

6、合歡樹”在文中的深刻寓意的解讀，學(xué)習(xí)象征手法的作用?！具^程與方法】1 .通過畫“母子天平”，合作探究“合歡樹”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義；2 .通過創(chuàng)設(shè)情境，用續(xù)寫、仿寫的方式，學(xué)習(xí)表達(dá)自己對(duì)親情、生命的感悟。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】1 .重點(diǎn)：通過對(duì)母子情感“錯(cuò)位”的解讀，體味作者對(duì)愛的追悔。2 .難點(diǎn)：通過對(duì)合歡樹及孩子的賞析，品味象征手法內(nèi)斂而充滿張力的言語效果教學(xué)課時(shí)一課時(shí)真切體會(huì)作者含蓄又深沉的情感，學(xué)會(huì)在生活中細(xì)膩地感受愛，準(zhǔn)確地表達(dá)愛。E預(yù)習(xí)作業(yè)自讀課文，完成下列表格，并在文中為自己的觀點(diǎn)圈劃相關(guān)依據(jù)1 .算一算：作者寫作本文時(shí)大概幾歲?2 .數(shù)一數(shù)：在文中作者寫了幾個(gè)自己?3 .寫

7、一寫：請(qǐng)各用一個(gè)詞概括作者回憶的每個(gè)自己。算一算數(shù)一數(shù)寫一寫歲的我第1個(gè)自己在段的自己【設(shè)計(jì)意圖】1 .提供視角。通過“算年齡”，提示學(xué)生本文是作者年近不惑，回首往事才有的感悟，為課堂解讀作者為什么會(huì)最后說“悲傷也成享受”提供閱讀視角2 .梳理選材。通過“數(shù)自己”，幫助學(xué)生在初讀課文時(shí)，能對(duì)三個(gè)時(shí)間段的母子關(guān)系引起有意關(guān)注，為課堂解讀“幾時(shí)懂愛”的歷程確定討論區(qū)間。3 .推進(jìn)思考。通過“寫自己”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者選材的必要性，為課堂解讀本文的隱性主旨“愛的追悔”作鋪墊。教學(xué)過程授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計(jì)意圖一、時(shí)空視角類比導(dǎo)入（2分鐘）（課前播放劉若英的后來）聽后來，似乎酸楚中有一絲堅(jiān)強(qiáng)，

8、嘆息中有一點(diǎn)悔悟：“后來，我總算學(xué)會(huì)了如何去愛，可惜你早已遠(yuǎn)去消失在人海；后來，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯(cuò)過就不再”，后來，件-面鏡子，可以看清曾經(jīng)的自己，可以讀懂曾經(jīng)的故事，但 卻沒有了可以改變“曾經(jīng)”的機(jī)會(huì)，于愛情如此，親情，亦如此。1.確定本文閱 讀視角。2.對(duì) 人們情感認(rèn)識(shí) 滯后性的“共 情”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文 本時(shí)，立足“后 來的我”，回憶“曾經(jīng)的我”，解 讀“悔悟的我”。二、批文入情解讀悔悟（12分鐘）（一）錯(cuò)位的親情一一“我”讀自己你對(duì)幾歲的史鐵生印象最深？為什么？（你的觀點(diǎn)+文本依據(jù)+小組討論）【教學(xué)預(yù)估】預(yù)估一：十歲的我理由：那時(shí)的我倔強(qiáng)、自負(fù)、聰明、好勝母親年輕、漂亮、自

9、信、活力（我們倆各自美好：最幸福）預(yù)估二：二十歲的我理由：那時(shí)的我絕望、自私、迷茫、厭生母親蒼老、惶恐、隱忍、孤獨(dú)（我痛在顯處，母苦在隱處：最后悔）1.通過圈劃 關(guān)鍵詞句，梳 理概括文本內(nèi) 容。1.主問題卜的討 論分層，讓學(xué)生 解讀既有自我， 又有邊界。授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計(jì)意圖二、批文入情 解讀悔悟 （15分鐘）預(yù)估三：三十歲的我理由：那時(shí)的我成名、自責(zé)、痛苦、逃避母親離世（我深陷孤苦，無法傾訴：最5奇苦）（可以根據(jù)學(xué)生的回答，畫“母子天平”，梳理文本內(nèi)容）母美10子聰母苦二殘二子悲【教學(xué)落點(diǎn)】1 .在回憶中，“我”看見了怎樣的自己？（預(yù)習(xí)反饋：寫什么）2 .“后來” 的“我”為什么

10、會(huì)想起這幾個(gè)“自己”？（選材依據(jù)：為何寫）3 .“最深刻”的理由是什么？（細(xì)讀手法：怎么寫）小結(jié)：年屆不惑，“我”終于在悔悟中懂得了 “愛”2.通過畫“母子 天平”，梳理作 品中母子情感 重量變化的過 程及原因，理解 作者“愛的追 悔”。2.引導(dǎo)學(xué)生從 我與母親心理 關(guān)系上的“錯(cuò) 位”，來梳理作 者“愛的覺醒” 的過程。三、情動(dòng)辭發(fā) 解讀象征 （15分鐘）（二）追憶的通道一一“我”讀樹對(duì)于曾經(jīng)住過的小院，去還是不去，我為什么會(huì)糾結(jié)好幾年？【教學(xué)預(yù)估】去：1.看看母親住過的房（重游故地，回味也是一種安慰）2 .看看母親處過的人（聆聽往事，嘮嗑也一種溫情）3 .看看母親種過的樹（見證希望，遺憾也有

11、一種彌補(bǔ)）4 .看看樹下的孩子（空間相似，心卻道鴻溝）1.通過對(duì)作者 矛盾心情的解 讀，學(xué)習(xí)他在文 本結(jié)構(gòu)和文題 選擇上的匠心 獨(dú)運(yùn)。1.用“矛盾”心理激趣，引 導(dǎo)學(xué)生在開放 有度的主問題探討中，學(xué)習(xí) 象怔玉濟(jì)的運(yùn)工 用與作用。.囹 J J授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計(jì)意圖情動(dòng)辭發(fā)解讀象征（15分鐘）四、字間存情解讀照應(yīng)（8分鐘）不去：1.院里有母親住過的房、母親處過的人、母親種過的樹（觸景生情，回憶痛徹心扉）2.院里有曾經(jīng)生活過的“我”的影子（物是人非，悔恨無處安放）【教學(xué)落點(diǎn)】1 .“看樹”還是“不看樹”，糾結(jié)的原因是什么？（合歡樹的象征義）2 .樹下的“孩子”是曾經(jīng)的“我”嗎？（孩子的象

12、征義）3 .在逃離又回歸的過程中，“我”的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？（“悲傷也成了享受”的解讀）小結(jié)：糾結(jié)多年，“我”終于在坦然中領(lǐng)悟了 “愛”（三）懂愛的時(shí)光一一“我”讀母親作者讀懂“被愛”用了幾十年，那么如果“去愛” 一個(gè)人呢，需不需時(shí)間學(xué)習(xí)?1.學(xué)生自由說（35人）2.擴(kuò)充閱讀:一）母親（起初）在路邊挖了一棵 剛出土的“含羞草”，種在花盆里長;第二年合歡樹沒有發(fā)芽，還不舍得扔掉，依然讓它長在 瓦盆里；第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了；又過一年，她把合歡樹 移出盆，栽在窗前的地上。2.通過對(duì)合歡樹和小孩象征義的解讀，學(xué)習(xí)象征手法深入淺出地表明意蘊(yùn)的作用。1.通過梳理母親“種樹”過程和方式

13、的變化,解讀照應(yīng)的“養(yǎng)人”觀念的轉(zhuǎn)變過程。2.通過矛盾心理的多角度解讀，感悟作者由母愛到人生，由個(gè)體到群體的生命自醒。1.通過重組文本，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受不同文字組合可達(dá)成不同的表達(dá)效果。授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計(jì)意圖授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計(jì)意圖T?卷；（二）2.通過對(duì)比閱2,通過從“草”四、她不是那種光會(huì)疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，讀，發(fā)現(xiàn)“愛與至樹的辨識(shí)過字間存情知道不該阻止我出去走走， 知道我要是老呆在家里結(jié)果會(huì)更糟，母親 知道有被愛”都需要學(xué)程和從盆栽而些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問她料想我不會(huì)愿意她跟我L同習(xí)，理解愛中所至移植地上的解讀照應(yīng)蘊(yùn)

14、含的理解、辨種養(yǎng)過程，理去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我L點(diǎn)獨(dú)處的時(shí)間，得有這樣一段過程。（8分鐘）識(shí)與體悟的意（選自史鐵生我與地壇）解希望與愛的味。含義及方式的小結(jié)：養(yǎng)樹多年，“母親”終于在融通中學(xué)會(huì)了 “爰”掌控。（四）課堂的回響一一我見“我”1,通過經(jīng)典情1.通過T青景創(chuàng)（播放親子的照片組合，背景配樂時(shí)間都去哪了伴奏）景再現(xiàn)，引起學(xué)設(shè)，引起學(xué)生母親歷經(jīng)絕望才懂得如何去愛，留下的，是無盡的遺憾；史鐵生年屆不惑才讀懂生對(duì)自己在親對(duì)自己生活的母愛,領(lǐng)悟的，是無邊的悔恨；老師也是身為人母才懂親情的無私，體會(huì)的，是深深子關(guān)系中“錯(cuò)思考，反躬自五、的愧疚；那么同學(xué)們呢？在每個(gè)有限的生命區(qū)間里，

15、我們幾時(shí)才懂愛？在習(xí)以為常的位”的思考，嘗省，內(nèi)化主旨。流轉(zhuǎn)（青長親子之愛面前，我們何時(shí)才懂愛呢？試改交/、必要躬省吾愛【作業(yè)選擇】的“倔強(qiáng)”，做（3分鐘）作業(yè)一：找找相似的自己一個(gè)“懂愛”之他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地人。流下來了。我 趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我 再向外看時(shí)，他 已抱了朱： mg 紅的桔子往回走了。（選自朱自清背影）11五、流轉(zhuǎn)（青長 躬省吾愛 （3分鐘）我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時(shí)我 已經(jīng)看見她了，彳ea看見她也看見我了我 就不去看她，過一會(huì)我 再抬頭看她就又看

16、見她緩緩離去的背影。（選自史鐵生我與地壇）如果你也曾有過這樣的經(jīng)歷，那么請(qǐng)你也寫一寫“曾經(jīng)的自己”，字?jǐn)?shù)不限。作業(yè)二：說說后來的自己生命之于每個(gè)人都是單趟的旅行。沿途的風(fēng)景，究竟什么是最值得珍藏的，或許只有“后來的我”才能說得清楚。當(dāng)光陰流轉(zhuǎn)，翻開記憶的老照片時(shí)，或許我會(huì)說：現(xiàn)在我歲了，原來沒有的_,；原來沒有的_,；原來沒有的;，于是，我覺得可是原來后的 j ；原來用的及由j ；原來用的及由j ；所以，我覺得以上兩個(gè)作業(yè)，可以選擇完成。2.通過時(shí)空轉(zhuǎn) 換，從“有和無” 辯證關(guān)系的填 空中，感悟生命 中最重要的是 什么。2.從“以今視 昔”的閱讀視 角，轉(zhuǎn)換到“以今思明” 的暢想視角， 幫助學(xué)生進(jìn)行 借鑒式的成 長。102030工0子殘母逝 一母美 子聰母必廣悲45，巖點(diǎn)人！1 .深度解讀是基礎(chǔ)黃厚江老師說過：“好課=文本解讀+問題設(shè)計(jì)+課堂機(jī)智”，由此可見做好文本解讀，是上好一堂課的前提條件。本文的教學(xué)經(jīng)常會(huì)以母愛為主題，其實(shí)解 讀是很表層的，隱含在文本背后的“我的悔悟”才是文脈所在，如果讀不出這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題、文本結(jié)構(gòu)和象征手法的運(yùn)用是很難真正理解的，所以從 文體特征出發(fā)，做好深入的文本解讀，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。2 .問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵尊重學(xué)生主體不僅僅通過外顯性的小組合作來呈現(xiàn)，更重要的是課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，要看到學(xué)生的本質(zhì)不