《中學英語詞匯教學研究》課題研究結題報告全文詳細〉

1、篇一：初中英語詞匯教學研究課題結題報告初中英語詞匯教學研究課題結題報告初中英語詞匯教學課題研究結題報告一、 課題研究的背景：中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700 個左右，下冊約450 個，八年級上冊約450個，下冊約400 個， 九年級全冊約500 個，合計2500 個。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對

2、于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時，區(qū)抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。二、研究目的和意義：為了進一步提高學生的素質和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和

3、學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。三、課題研究的依據(jù)：英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001 年頒布的英語課程標準明確指出：“ 語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說：“ without grammar very littlecan

4、 be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed（ wilkins ， 1976 ）。 ”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997 ）。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002 ）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。四、課題研究的內(nèi)容及預期目標：1

5、、研究的內(nèi)容 平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識； 勤于思考，學會構思，心中有譜；經(jīng)常做“ 腦部體操” ，即我們平時常說的“ 頭腦風暴” 。 做日常生活的有心人，勤于思考。2 、 研究預期目標：詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。五、研究措施及方法：1 形音結合教師

6、要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！?多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的? 只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確” （程世祿等，1996 ： 93 ）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2 運用記憶規(guī)則減少遺忘“ 艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘” （朱純，1994 ： 210 ）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記 憶

7、，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。3 列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱 等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。4 加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過 程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5

8、 以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“ 以舊帶新” 起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。六、 國內(nèi)外關于同類課題的綜述：全日制義務教育中學英語課程標準對初中英語詞匯教學的要求是，學會使用15001600個單t和200300個習慣用語或固定搭配 ？。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的 重點?？梢?，要學好英語，就應熟練掌握和正

9、確使用相當數(shù)量的詞匯。教師在教學中經(jīng)常聽到 學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學 習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。七、課題研究的實施過程：1 、準備階段（2008 年 12 月 -2009 年 3 月）完成課題研究設計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學生在“ 詞匯學習” 方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。（ 1 ）運用實地觀察法、學生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等，了解學生在“ 詞匯學習” 方面的現(xiàn)狀，并做

10、好實驗前的調(diào)查小結。（ 2 ）確定實驗班級：八年級（ 3 ）確定研究從學生的“ 詞匯學習” 方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化，逐步形成結論，完成研究工作。2、實施階段（2009年 4 月 -2008 年 9 月） 實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問 題進行解決與總結。 2009 年 9 月對實施結果進行階段性總結，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做 好準備。3 、調(diào)整階段（2009 年 10 月）在完成第一輪實驗的基礎上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實際教學情況實施第二輪研究方案。完 成一篇讀書筆

11、記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。4、總結階段（2009年11月-12月）分析、處理各種實驗數(shù)據(jù)，結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或 隨筆等），并上傳。同時，提交結題申請。八、課題研究的注意事項1、要經(jīng)常走進學生實際，關注研究中學生的反應，及時做好實施方案的調(diào)整，寫好階段性報 告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。2、要認真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導自己的小課題研究工作，及時寫出高 質量的讀書筆記，并上傳。4、在充分挖掘教材的基礎上，根據(jù)教學實際，選擇教學內(nèi)容，可適當自編教材進行實踐操 作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關方面的理解

12、、參與和支持，為課題研究 提供良好的外部環(huán)境和條件。九、成果形式研究報告、經(jīng)驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。十、課題研究的收獲1、開展了課題研究，學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學生會有不同的掌握詞匯的方 法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業(yè)成長。通過開展個人課題研究，促進了我教 育教學觀念的更新和教學、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育 觀、質量觀，從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現(xiàn)，為學生的終 身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方

13、法，揭開了課題研究的神秘面紗， 對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。篇二：中英語詞匯教學研究課題結題報告 中英語詞匯教學研究課題結題報告初中英語詞匯教學研究課題結題報告初中英語詞匯教學課題研究結題報告一、課題研究的背景中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能并初步具有運用英語進行交際的能力。其中英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入牛津教材的普遍使用詞匯教學更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大其中七年級上冊有詞匯 700個左右 下冊約450個八年級上冊約450個 下冊約400個九年級全冊約500個 合at 2500個

14、。牛津教材的生詞量大呈現(xiàn)則不拘一格大多都隱藏在課文中學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生特別是小學英語學習沒過關的學生來說詞匯學習成了英語學習的最大障礙而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時區(qū)抽測結果有一半多的學生不及格有些甚至只有十幾分兩極分化嚴重學生覺得難學 老師也覺得難教。二、研究目的和意義為了進一步提高學生的素質和能力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣使學生更加重視英語詞匯學習從而獲得較強的英語交際能力適應現(xiàn)代社會的需要。一 檢查學生學習英語的情況以及運用英語進行交際的能力加深對學生的了解從中發(fā)現(xiàn)問題改進教學提高教學效果。二 以培養(yǎng)能力提高全面素質

15、為目標促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的互相了解互相幫助具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。三通過讓學生參與英語學習使他們感受到學習成功的喜悅并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動樹立起能學好英語的自信心。三、課題研究的依據(jù)英語作為一門外語跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于 2001年頒布的英語課程標準明確指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！敝Z言學家威爾金斯說“without grammar very little c

16、an be conveyed; withoutvocabulary nothing can be conveyedwilkins 1976。”有研究表明 詞匯水平對英語寫作有直接影響高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比詞匯量越大閱讀中遇到的生詞越少理解程度就越高反之亦然 楊梅珍 1997。 詞匯的習得無論是母語還是第二語言是一個終身的認知過程沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯戴曼純 2002但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此對于一個英語學習者來說擴大語言詞匯量是永無止境的。四、課題研究的內(nèi)容及預期目標1、研究的內(nèi)容 平時加強閱讀尤其是要保證一定量的英

17、語閱讀在吸收各方面知識的同時加強對英語詞匯的感性認識 勤于思考學會構思心中有譜 經(jīng)常做腦部體操” 即我們平時常說的 頭腦風暴”。做日常生活的有心人勤于思考。2、 研究預期目標詞匯是基礎中的基礎不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的 詞匯學習語言知識的掌握便無從談起實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水英語教學也就無效益可言。因此詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。五、研究措施及方法1 形音結合教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的

18、？只要把單詞讀準了根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”程世祿等 199693。因此 能準確拼讀單詞往往就可以記住單詞的拼寫形式即做到發(fā)言正確以形發(fā)音以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2 運用記憶規(guī)則減少遺忘艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則遺忘進程并不是均衡的在識記的最初時間遺忘很快 后來逐漸緩慢到一定的時間 幾乎不再遺忘”朱純 1994210。因此對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn) 不斷加深學生對詞匯的進一步理解 并在運用中強化記憶 而不應等到已經(jīng)遺忘后再 來追憶或重新學習。3 列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類如 臥室用具

19、、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系由一個會聯(lián)想到另一個。4 加大閱讀量 提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯增大輸入量重新與學過的詞匯見面再一次加深記憶同時 這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力因此在閱讀過程中教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5以舊帶新 這是一種廣泛的聯(lián)想在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義 借助構詞法知識記憶單詞同時還可

20、培養(yǎng)學生分析語言的能力。例如由已認識的單詞組成的復合詞利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中以舊帶新”起很大作用它可以擴大學生的詞匯量舊的越多 新的越容易建立起來。 六、 國內(nèi)外關于同類課題的綜述全日制義務教育中學英語課程標準對初中英語詞匯教學的要求是學會使用1500 1600個單詞和200 300個習慣用語或固定搭配 ？。因此可見詞匯教學是初中英語教學的重點?？梢娨獙W好英語就應熟練掌握和正確使用相當數(shù)量的詞匯。教師在教學中經(jīng)常聽到學生說學習英語最大的困難就是記單詞單詞容易忘記。顯然詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助

21、學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法一直是英語教師研究的課題。七、課題研究的實施過程1、準備階段2008年12月-2009 年3月完成課題研究設計方案確定實驗班級做好實驗前期的學生在詞匯學習”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作制定具體可行的實施措施界定研究范圍。1 運用實地觀察法、學生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等了解學生在詞匯學習”方面的現(xiàn)狀并做好實驗前的調(diào)查小結。2 確定實驗班級八年級 3 確定研究從學生的 詞匯學習”方面的現(xiàn)狀入手由校內(nèi)研究逐步過渡到校外從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學生的變化逐步形成結論完成研究工作。2、實施階段2009年4月-2008 年9月實施研究方案根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地

22、進行實施并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結。2009年9月對實施結果進行階段性總結寫出經(jīng)驗與不足為下一階段活動的順利實施做好準備。3、調(diào)整階段2009年10月在完成第一輪實驗的基礎上調(diào)整方案修改方案 根據(jù)實際教學情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例或教育故事或隨筆等并上傳。4、總結階段2009年11月-12月 分析、處理各種實驗數(shù)據(jù)結題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例或教育故事 或隨筆等并上傳。同時提交結題申請。 八、課題研究的注意事項 1、要經(jīng)常走進學生實際關注研究中學生的反應及時做好實施方案的調(diào)整寫好階段性報告或論文或教學案例或隨筆或教育故事等。2、要認真、按時

23、精讀理論著作吃透理論精神 來指導自己的小課題研究工作 及時寫出高質量的讀書筆記 并上傳。4、在充分挖掘教材的基礎上 根據(jù)教學實際 選擇教學內(nèi)容可適當自編教材進行實踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。九、成果形式 研究報告、經(jīng)驗總結、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。十、課題研究的收獲 1、開展了課題研究 學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上學生會有不同的掌握詞匯的方法他們的思維活躍了 發(fā)言積極了表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。2、課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業(yè)成長。通過開展個人課題研究促進了我教育教學觀

24、念的更新和教學、科研能力的發(fā)展使我迅速成長能夠確立科學的育人觀、教育觀、質量觀 從思想上重視學生的身心活動使英語學科的實際應用性得以實現(xiàn)為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法揭開了課題研究的神秘面紗對課題研究不再畏縮 提高了本人的科研水平。 關于中學英語詞匯教學的研究課題開題報告 一、課題名稱：初中英語詞匯教學的研究 二、課題研究背景及意義英語課程標準中明確規(guī)定：初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的 訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力， 進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓

25、練的重要內(nèi)容 之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約 450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約 500個，合計2500個。新目標教材的生詞量大， 呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是 小學英語學習沒過關的學生來說，或者是英語學習基礎差的學生來說，詞匯學習成了英語學習 的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的 難度。記得我在教剛剛畢業(yè)的一批學生時，在他們剛剛入學時，我和黃主任進行了英語學科的

26、入學 測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到 的是，竟然有大部分的學生不及格，還有學生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼 ??！ 一學期下來進行期末考試，結果有一半的學生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分 化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關就是學生學習的主要障礙。在傳統(tǒng)的英語教學中，語法和詞匯被認為是相互獨立的部分，但一些新的理論提出了詞的組 合模式（句型結構）顯示了詞匯和語法兩者可以進行有益的結合，所有的詞都有它的句型結 構，且有相同句型結構的詞，有相似的詞義。學習者在學習中應注意詞匯與語法學習的不可分 割性，并在學

27、習中注意語言學習的四個重要方面：理解、準確、流暢及靈活性。只要我們掌握 了學習詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關系，那么攻克中考英語就不是很難的事 情?；谶@種現(xiàn)狀，我們有必要進行關于學生如何識記英語單詞這一課題的實驗與研究。 三、國內(nèi)外關于同類課題的綜述：全日制義務教育中學英語課程標準對初中英語詞匯教學的要求是，學會使用15001600個單t和200300個習慣用語或固定搭配 ？。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的 重點?？梢姡獙W好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數(shù)量的詞匯。教師在教學中經(jīng)常聽到 學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障

28、礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。四、課題研究的依據(jù)：英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001 年頒布的英語課程標準明確指出：“ 語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！?有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就

29、越高，反之亦然。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002 ）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。五、課題研究主要目的詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié), 忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。我們一線教師在平時的詞匯教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題, 耐心幫助學生制定合理的識記目標, 安排合理的識記時間, 養(yǎng)成良好的識記習慣, 并在實際學習中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機聯(lián)系, 有效地進行教學, 幫助學生不斷地進行梳理、總結和歸類, 形成

30、知識體系。通過總結規(guī)律, 利用規(guī)律, 學生在學習浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快, 事半功倍。同時, 詞匯教學不能脫離實用意義, 教師給學生提供有意義的語言材料讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識, 給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境, 讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去, 如此反復實踐, 學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高, 隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的