運用校園心理劇提高小學生交往能力的實踐與探索

1、運用校園心理劇提高小學生交往能力的實踐與探索浙江省長興縣實驗小學課題組 校園心理劇是以學生行動表現(xiàn)為主的創(chuàng)造性的心理健康教育活動，在解決學生校園人際關系和交往能力方面的問題時效果較為明顯。從2006年開始，我校借鑒國內外校園心理劇先進經(jīng)驗并結合本校實際，實施了校園心理劇的實踐與探索。在兩年的實踐與研究中，我們提出了一系列校園心理劇的管理模式和操作模型，并對執(zhí)行過程進行監(jiān)控與反饋，經(jīng)過不斷地總結、提煉，目前已經(jīng)形成了較為完善的體系，并在實踐中取得了一定成效。一、校園心理劇實施的背景本校從2000年開始在校園內設立了“悄悄話信箱”，在大量的書面咨詢中，有64.5%表達了小學生在人際交往過程中有心理

2、輔導的渴望和要求；2001年學校又設立了“陽光小屋”心理輔導中心，在來訪和來電進行輔導與咨詢的對象中又有60.5%是關于人際交往的問題。而在教師和家長的座談會中，他們也提到，目前學生的交往主要存在著以下問題：一是，部分學生在交往中以“自我為中心”，為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人，少數(shù)學生還帶有明顯的攻擊性行為，如罵人、打人、給別人起綽號等；二是，有的學生在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意參加集體活動，更不會主動與同伴玩合作游戲；三是學生對家長和教師的依賴性過重，使他們的獨立自主和合作意識較弱，在與人交往中不能較好地處理交往中出現(xiàn)的煩惱與困惑，心理承受能力不強。顯然這些性格

3、和行為的形成對小學生的發(fā)展是極不有利的。而校園心理劇作為一種心理輔導技術，特別適合校園人際交往問題的治療。首先，它創(chuàng)造了一個人際互動情境，當事人在心理劇中不受現(xiàn)實生活情境的限制，可以允許其自由發(fā)揮，從而給有交往障礙的當事人提供了一個鍛煉人際交往和體驗角色期待的機會；其次，通過角色扮演有助于當事人獲得有關行為結果的反饋，可以帶其深入探索自己的行為以及該行為對他人的影響，促進角色的相互理解；再次，在心理劇中學生可觀察到不同的角色扮演，從中選出最滿意的行為當作練習的標準，從而形成健康的交往關系。二、校園心理劇具體操作方式（一）校園心理劇操作模式1內容構建制定調查問卷，對我校低中高年級學生人際交往能力

4、進行調查與分析。根據(jù)調查情況，歸納出小學生在人際交往中遇到的種種問題如下： 年級對象低年級中年級高年級同伴（1）以自我為中心（2）愛挑別人的毛病（3）愛打別人的小報告（4）自我封閉（1）被別人欺負而拒絕交往（2）太霸道（3）嘲笑別人（4）要求抄作業(yè)、考試作弊（5）起綽號（1）指揮、命令別人（2）有的太自卑，覺得自己不如別人（3）懷疑別人說自己的壞話（4）好拉幫結派，孤立他人，要求別人只對自己好家人（1）父母必須順從自己（2）過分依賴（1）把父母的關心與愛護看做是一種束縛（2）父母忽略自己（1）拒絕與父母交談；（2）故意與父母對著干老師適應不了新老師容不得老師忽視自己，嫉妒老師對其他同學的關心（

5、1） 反對老師限制（2） 與老師對著干（3） 認為老師有偏見根據(jù)調查的人際交往中存在的問題，又針對每個年齡段的學生的特點，制定心理健康教育教學中實施校園心理劇活動目標與主題：年級輔導目標校園心理劇主題（節(jié)選）低年級1.關心別人2.會聽取別人的意見3.學會和同學友好相處1 好朋友2 給她一些關懷3 老師，你壞4 我要媽媽中年級1.幫助他人2.與人分享3.欣賞別人4.理解他人1 考卷風波2 網(wǎng)絡游戲3 同桌的你4 我喜歡的綽號5 保守秘密高年級1.能多方面地解決問題2.關注他人3.懂得自身的外表和行為會影響他人1成長2競選3教師節(jié)禮物4自由的天堂5一個胖女孩的苦惱2模式構建校園心理劇少先隊活動心理

6、輔導站課堂輔導家長學校中隊活動閉路電視低年級高年級中年級（二）校園心理劇實踐活動四個平臺1平臺一：心理健康教育課堂輔導活動校園心理劇是在校園環(huán)境中，在教師的指導下，由學生自發(fā)地將生活中遇到的問題再現(xiàn)出來，并探索解決問題的方法。學生在表演的過程中體驗、感受、分享各種情感與感悟，進而帶來自身認知與行為的改變。為此，利用校園心理劇本身的特點，針對兒童特性突出如下的心理輔導過程：關注同伴生活自主選擇內容同伴角色表演分享活動感受同伴角色扮演揣摩心理劇本同伴合作分工編寫心理劇本（1）關注同伴生活，自主選擇校園心理劇內容校園心理劇的素材應當來自于學生的生活實際，更需要有典型意義的素材。因此我們在素材選擇上創(chuàng)

7、設了同伴采風計劃：首先學生通過彼此間的訪問交談，認識同學內心世界；其次是學生對采集的心理信息進行認真仔細地分析、歸類；最后把具有典型意義的事例進行綜合提煉，根據(jù)自身的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇。（2）同伴角色扮演，共同揣摩校園心理劇本首先，通過集體的學習討論，可以讓所有表演者深入了解劇本和所扮演角色的神態(tài)、語言、性格特點，把握人物的內心世界，并注意揭示心理矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。因為只有當表演的學生對自己如何表演這個角色有了覺察，他才知道應該如何發(fā)展合適的行為，并如何改變自己不正確的行為。其次，在情境表演過程中，心理輔導教師指導當事人與參與者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將

8、自己的體驗注入大角色之中；同時指導觀眾觀察他們的言行舉止，體驗其內心感受，分析角色的行為處理方法。（3）同伴分工合作，共同編寫校園心理劇本學生根據(jù)自己確定的校園心理劇主題與內容，創(chuàng)作校園心理劇本。因為劇本內容是否來自學生生活，劇本主題對優(yōu)化學生心理是否有導向作用，劇本對學生來說是否好排演，決定了校園心理劇活動的質量與成效。因此，校園心理劇的劇本建設是非常重要的。我們的具體做法是：確定編寫的原則：劇本必須要“揭示心理沖突”，沒有“沖突”不成為“劇”；不抓住“心理”，也就談不上“心理劇”。明確編寫程序：確定主題選擇內容完成寫作實踐驗證修改定稿。其中“實踐驗證”是是最重要的一環(huán)，因為劇本是否好，必須

9、接受實踐的檢驗。規(guī)范劇本格式：為了方便學生創(chuàng)作劇本，對劇本的寫作格式做了規(guī)范要求。具體是：題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡介、劇本正文等。（4）同伴表演心理劇，分享彼此的感受和行為校園心理劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。一般會選擇課堂教學時間安排校園心理劇演出，組織全班級學生觀看，感受。首先，表演過程。始終注意演出的進展，思考著可能的獨出心裁的方法，鼓勵演員及觀眾想出更好的辦法。教師例如可問“現(xiàn)在，他該干什么？”，或轉問其他演員“現(xiàn)在發(fā)生了什么？”，如果這招不奏效，可以中斷演出，重新開始。其次，演出結束。充分啟發(fā)學生去親身體會一下自己的感情，角色中的感情，關注自己的內心感受，經(jīng)常

10、問：“通過體驗，你有什么感受?”“你的內心有什么變化嗎?”以此達到活動體驗的目的。在學生們熱烈討論的同時，教師及時地做一些點評，深化學生們對劇情的理解。另外，還進行了“觀后感”的評比，這些舉措讓學生們分享校園心理劇情的同時，也分享了各自的收獲。2平臺二：各年級組中隊展示活動校園心理劇既然是一種集體心理輔導法，那么它的演出就不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。根據(jù)每個年級的不同年齡特點，結合學校少先隊每個月的主題活動，讓每個年級推出一個中隊來展示校園心理劇的活動，讓同一年級學生觀看表演。在中隊活動展示完之后，讓表演的學生談談自己的體驗，讓觀看的學生談談自己的感受，并讓參與活動的老師說說自己

11、的想法。3平臺三：學?！捌卟事贰彪娨暸_展示活動校園心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，我們將校園心理劇拍成錄像，在學校的“七彩路”電視臺和全校師生共同分享心理劇，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。校園心理劇演完了，但是教育并沒有結束。每個人都有充分選擇自主權，都可以按照自己的理解去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。大家喜愛心理劇、悅納校園心理劇，在編演過程中，大家既是參與者，又是受益者，每個人都是主人， 每個人都在活動中成長。我們還要組織各班同學發(fā)表各自的想法，讓同學們分享心理劇情的同時，還分享了各自的收獲。4平臺四：家長學校互動教育活動家庭、社區(qū)環(huán)境對孩子心理影響從一定意義上說更為持久、更為深遠。我校排演了家庭教育心

12、理短劇，拍成錄像。在每學期家長學校中，播放一個校園心理劇，在每個心理劇演完后，要求家長們紛紛發(fā)表自己看法，交流體會，談自己的觀后感，以此來強化認識，總結提高。孩子們的精彩表演向家長們提供了一個個耐人尋味的家庭教育思考題，特別是孩子們渴望被人尊重、渴望有個完整家庭的內心呼喚震憾著每位到會家長的心。三、校園心理劇實踐與探索的成效1有助于發(fā)展小學生的人際交往能力（1）學生理解表達能力的發(fā)展。在演繹校園心理劇過程中，學生通過與同伴的交往，憑借對自我認識所獲得的經(jīng)驗去認識、選擇同伴，又以同伴的態(tài)度和行為為參照，進一步自我認識。讓學生參與校園心理劇的表演與觀看，在感知、覺察他人情緒、想法和感受的基礎上，培

13、養(yǎng)學生理解他人情緒的能力，即建立同理心，使學生能夠設身處理地為別人著想，體會他人投射給自己的情緒并產(chǎn)生共鳴。（2）學生融合能力的發(fā)展。學生在與人交往中，還有一個很重要的障礙就是兼容性很差。他們只愛與自己性格相近、家庭背景相似的人 。深入分析，這其間包括兩個方面的心理原因：一是不能正確認識和調節(jié)情緒，不能正確看待自己的長處和短處，總和過高或過低地估計自己，從而產(chǎn)生與人交往，與人共處的人格障礙；二是不能兼容異己，由于個人性格的差異、觀念的差異、目標的差異，常常會使合作陷于停頓，出現(xiàn)裂痕。往往因為學生認識不到這一點，差異出現(xiàn)的時候就是交往裂痕出現(xiàn)的時候。通過參與校園心理劇表演與體會，學生的融合能力有

14、了一定的發(fā)展。（3）學生解決問題的能力發(fā)展。小學生受到身心發(fā)展水平的制約，從整體來講，自我控制發(fā)展還較為滯后。由于缺乏良好的自控能力，在交往過程中表現(xiàn)出明顯的“不穩(wěn)定”特點。例如因為情緒或外界環(huán)境的原因，自我控制表現(xiàn)會出現(xiàn)波動。在與同伴交往中，個體由于社會性發(fā)展水平等原因，對于活動的認識、策略的選擇和方法的運用會出現(xiàn)爭議，甚至爭吵，在這種情況下，雙方必須力爭說服對方或自己選擇放棄，有一方必然在觀點采擇的基礎上，借助對自身的控制，尋求同伴交往或友誼的延續(xù)，否則，很可能出現(xiàn)同伴關系的崩潰。通過校園心理劇的表演與體驗活動，對于學生個體學會控制自己的態(tài)度、情感和行為是具有積極價值的，學會解決交往中存在

15、的問題。2有助于建立和諧的師生關系、親子關系 有的教師通過參與感受校園心理劇的活動后，在平時教育學生的過程中，能以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，平等地對待每一個學生，多與學生進行交流。使得學生能理解老師，信任老師，也更愿意接近老師，和老師的關系越來越融洽。而教師像對待自己的親人一樣愛護學生、信任學生，把學生放在心中，給予每一個學生無私的愛。比如在平常和學生談心的中，了解學生的家庭情況、興趣愛好、心理狀況，對學生的日常學習生活情況給予關心和幫助；多些微笑，多些表揚，讓學生感到教師的和藹可親、真誠懇切。這樣才能融洽相處。同樣，家長通過心理劇看到了孩子真實的內心世界，有效地改善了親子關系，遇到矛盾、沖突

16、時，家長能走進孩子的世界與孩子進行心靈對話，家校成為彩虹的兩端，共同呵護孩子健康成長。3形成了運用于心理健康教育的有效方法（1）形成了一系列角色扮演在班級心理輔導中的方法。在表演校園心理劇的過程中，主要是運用角色扮演的方法，如啞劇表演、獨白法、“空椅子”法、鏡像法、比較法、創(chuàng)意情景等。這些方法常常是讓扮演者在情緒沖突強烈、各種體驗紛繁復雜時，自編、自導、自演情景劇，理解和創(chuàng)造性地運用心理防御機制來面對挫折，加深對面對挫折的心理防御機制的認知和體驗。從而幫助學生體驗非語言的心理狀態(tài)與反應，促進學生非言語溝通能力的發(fā)展。（2）進行同伴心理輔導促進學生共同發(fā)展。在創(chuàng)作、表演和感悟校園心理劇的過程中，同伴在理解、融合對方的過程，在共同心理成長。所以利用校園心理劇進行學生同伴心理輔導，具有教育、發(fā)展、預防和治療的功能。同伴心理輔導是通過成員的相互作用，使其增進自我了解、自我抉擇、自我發(fā)展、進而自我實現(xiàn)的一個學習過程。同伴輔導通過團體方式的活動，給成員提供必要的資料，改進他們不成熟的偏差態(tài)度與行為，促進他們良好的發(fā)展與心理成熟，培養(yǎng)健全的人格及協(xié)調的人際關系。同伴輔導最大的功能就在于它有益于正常人的健康發(fā)展，是預防問題發(fā)生的最佳策略。通過同伴輔導，團體成員對自己有了更多的了解，懂得了什么是適應行為，什么是不適應行為。