四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第一單元 2 第一朵杏花教學(xué)反思2 蘇教版 素材

1、第一朵杏花教學(xué)反思2第一朵杏花講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來(lái)。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)

2、鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。在語(yǔ)文教學(xué)中如何做到人文性與工具性的統(tǒng)一，如何在課堂教學(xué)中打成三位目標(biāo)，一直是我們教學(xué)實(shí)踐中在探索的問題。三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我覺得更具有其特殊性。因?yàn)閷W(xué)生在開始接觸習(xí)作，怎樣讓學(xué)生在作用起步階段不畏懼，掌握一定的方法找到一定的問路很重要。而課文更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言感悟的主要途徑，是學(xué)生習(xí)作的重要藍(lán)本。因此一、如何在教學(xué)中讀寫結(jié)合，挖掘文本中可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作的資源，就成為我一直在思考和有意識(shí)的過程。如：第一朵杏花中有三句描寫杏花的句子，用詞很準(zhǔn)確，而且運(yùn)用擬人化寫法句子表達(dá)非常生動(dòng)，很適合學(xué)生積累感悟。師：年年歲歲花相似，歲歲年年“景”不同。光陰

3、似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第6自然段。生(平淡地讀文)：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞?！睅?高興地)：這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了呀?生(異口同聲地)：春天!師(激情)：陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊!誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天?生1(美美地讀)師(陶醉狀)：你眼里的春天真美!老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。生2讀師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備向人們展示它優(yōu)美的身姿。生3讀師(興奮地)：充滿活力的春天悄悄地來(lái)到了人間，來(lái)到了我們身邊，多么令人高興啊!生4讀師(

4、點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。(語(yǔ)言拓展)同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說說春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化?生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著跳著出來(lái)尋找食物。生2(爭(zhēng)先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽(yáng)要比美!生3：春風(fēng)吹開了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。學(xué)生興致盎然、浮想聯(lián)翩，共同勾畫著一幅絢麗多姿的春景歡樂圖。趁著這股勁兒，我范讀了第6段，又請(qǐng)學(xué)生自由讀、表演讀、齊讀本段，學(xué)生在朗讀過程中，感受春景之美，陶醉在這片迷人的“春色”之中。效果：根據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學(xué)是中年段教學(xué)重點(diǎn)。在本段教學(xué)中，有以下關(guān)鍵詞：吹

5、皺、吹醒、吹綠、吹鼓。如何使學(xué)生在美讀過程中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，并懂得詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確和傳神呢?我們也看到有老師在教學(xué)此段時(shí)進(jìn)行了大量講解，如：“皺”字用得多好啊!“吹皺”就是的意思。姑且不論這種方法是否得體。在設(shè)計(jì)本段詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，考慮到本段不是本課教學(xué)重點(diǎn)，且想嘗試使用教師評(píng)價(jià)促進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)形象化的方法弱化生硬地講解，于是便有了剛才的片段。教師通過3次評(píng)價(jià)語(yǔ)將詞語(yǔ)“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”形象化，同時(shí)輔以可視畫面(柳枝變綠、杏花綻放)，使整個(gè)過程不著痕跡且富于變化。學(xué)得扎實(shí)，自然用得靈巧。在隨后的語(yǔ)言拓展中，學(xué)生充滿想象、童真、童稚般的語(yǔ)言自然流瀉出來(lái)。二、聽說讀寫，豐富個(gè)性化閱讀形式。聽、說

6、、讀、寫，是教師在教學(xué)中精心培養(yǎng)學(xué)生所具有的四種能力，又是教師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的手段、方法。合理組織、和諧操作聽說讀寫的方法，能夠豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀形式。聽而怡心，再創(chuàng)形象;讀而動(dòng)情，抑揚(yáng)頓挫。案例中，教學(xué)第6段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀段落、聽評(píng)價(jià)。在一次次朗讀中、又一次次評(píng)價(jià)中，學(xué)生讀得生動(dòng)、聽得入情。說而明理，組織語(yǔ)言;寫而達(dá)意，字從文暢。案例在進(jìn)行第二次對(duì)話教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)先填寫詞語(yǔ)，再說說選詞的緣由。學(xué)生用心體驗(yàn)、填寫準(zhǔn)確表達(dá)情感的詞語(yǔ)，最后說出在填詞時(shí)的真實(shí)想法。學(xué)生在聽說讀寫的過程中學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有成效。三、角色體驗(yàn)，盡展個(gè)性化閱讀魅力。角色體驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化閱讀魅力提供了條件。案例中，學(xué)生順利地與“第一朵杏花”進(jìn)行角色置換，通過表演朗讀第13自然段，感受“第一朵杏花”的美麗和珍貴。我清晰地意識(shí)到：一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽到孩子們的聲音，尤其是不一樣的聲音。也許就是這與眾不同的聲音孕育著一顆顆創(chuàng)新的種子，煥發(fā)出個(gè)性的光彩與魅力?？磥?lái)教師應(yīng)做課堂的“催化劑”，及時(shí)激活學(xué)