中小學“雙減”背景下英語單元作業(yè)合理設計與實施學習心得感悟范文4篇

1、“雙減”背景下初中英語從作業(yè)編制到作業(yè)設計作業(yè)作為課程的重要組成部分，起著舉足輕重的作用。但平時有些教師給學生的作業(yè)基本上是照搬照抄，嚴重依賴教輔資料，作業(yè)存在“繁”“雜”“偏”“難”等現(xiàn)象，導致作業(yè)負擔成為學生學業(yè)負擔的重要來源。雙減政策下，教師需要像研究課堂一樣研究作業(yè)，改變一味編一些“好”題作為作業(yè)的做法，變編制作業(yè)為設計作業(yè)。一、依據(jù)課標，制定作業(yè)目標我們在設計作業(yè)時，必須以單元為目標對作業(yè)進行整體設計，形成作業(yè)單元目標。具體要求為：單元目標符合學科課程標準及教學基本要求，題目的實際要求與單元目標相關(guān)聯(lián)，單元目標的覆蓋比例合理。同時，教師要兼顧學生學情及本人的教學設計，做到內(nèi)容、學情、

2、方法三結(jié)合，如表1：制定作業(yè)目標時，除了明確每一份作業(yè)的目標內(nèi)容和認知要求外，還要標記每一個練習對應的目標，同時統(tǒng)計每個知識點出現(xiàn)的頻率，使得作業(yè)更具有目的性和針對性，減少重復作業(yè)。所以，教師們必須設計作業(yè)細目表（表2）：二、循序漸進，分散單元目標要實現(xiàn)單元目標，不能一蹴而就，而是要基于單元要求整體設計作業(yè)，把難點分散到不同的作業(yè)里，循序漸進地幫助學生達成作業(yè)目標。例如，人教版Goforit九：年級Unit6的語法功能是一般過去時的被動語態(tài)，而被動語態(tài)一直是語法教學的一個難點，教師就能夠設計以下“讀一讀”、“試一試”、“練一練”三個由易到難、層層遞進的作業(yè)，并分布在不同的課時作業(yè)里，把難點分散

3、，引導學生從觀察語言現(xiàn)象到總結(jié)語法規(guī)則，最后讓學生達到在豐富的情境中應用語言，靈活使用語法，體現(xiàn)語法的語用功能。三、創(chuàng)新形式，聚焦素養(yǎng)發(fā)展（一）難易分層義教段學生學習能力參差不齊，“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足學生的需求。這要求教師結(jié)合課堂教學目標，從學生的知識基礎、學習興趣出發(fā)，充分考慮學生的個體差異，從作業(yè)難度、作業(yè)形式進行分層設計，使不同層次的學生找到作業(yè)的最近發(fā)展區(qū)。這不但符合各層次學生的英語能力，還能使教學變得有章可循，從而提高教學質(zhì)量。例如，教師能夠把考查語言知識的作業(yè)設計為AB兩層，A層為基礎鞏固，注重語言知識的理解掌握，主要考查詞匯的意義和拼寫；B層為能力提升，輔之以更豐富的

4、語境，注重語言的綜合使用。（二）立足教材很多教師在選作業(yè)時，以“難”“新”“偏”為唯一標準，很多老師以教輔資料馬首是瞻，凡是教輔上有的寧可多講也不可少講，寧往難處講也不往簡單處講，這是加重學生學習負擔的重要原因。教材是作業(yè)設計的出發(fā)點，教師設計作業(yè)時應研究教材和作業(yè)的聯(lián)系，教師要像研究教學設計一樣研究作業(yè)設計。通過對教材的文本解讀，把教學目標、教學重點、教學難點通過作業(yè)設計把它們滲透在作業(yè)中，促進知識的鞏固與內(nèi)化。（三）聯(lián)系生活把作業(yè)與現(xiàn)實生活中的實際問題相結(jié)合，對作業(yè)進行本土化、生活化的處理，使作業(yè)與學生的實際生活相聯(lián)系，這樣能夠賦予作業(yè)以現(xiàn)實意義，不但能夠拉近學生與作業(yè)之間的距離，同時還能

5、夠提高學生解決實際問題的能力。（四）動靜結(jié)合傳統(tǒng)的英語作業(yè)多是以書面作業(yè)為主，枯燥單調(diào)。英語是語言類學科，語言的特色在于它的交際性、實踐性。所以我們不能把英語作業(yè)停留在紙質(zhì)作業(yè)上，還應讓作業(yè)動起來。如能夠設計“畫一畫”的作業(yè)，如英語墻報比賽；“演一演”的作業(yè)，如英語小品表演；“配一配”的作業(yè)，如利用網(wǎng)絡進行趣配音練習；“唱一唱”的作業(yè)，如英語歌曲演唱等。這些作業(yè)能夠極大促進學生的話語能力，提高他們學習英語的興趣。（五）寓教于樂很多學生討厭作業(yè)，是因為作業(yè)枯燥乏味，沒有趣味性，學生當苦差使一樣被動應付，長久以往，作業(yè)不但起不到鞏固知識的作用，也會使學生失去學習動力。為此，教師應寓教于樂，為學生設

6、計富有趣味性的作業(yè)，來激發(fā)學生對英語學習的熱情，使學生懷著樂趣去完成每一份作業(yè)，愛上作業(yè)，愛上英語。四、注重過程，促進習慣養(yǎng)成平時的教學中，老師重作業(yè)布置，輕作業(yè)分析與反思及學生作業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。作業(yè)的功能之一是反映學生對知識的掌握程度，如果教師對作業(yè)的結(jié)果置若罔聞，那么學生存在的問題還是得不到解決，作業(yè)也就失去了它的反饋功能，作業(yè)也是無效的，為此我們必須做到以下幾點：（一）設計反思型作業(yè)改錯本錯題是學生學習過程中不可避免的產(chǎn)物，所以學生在某一個問題上出現(xiàn)錯誤時，我們能夠追根溯源，找到錯誤的原因。糾正錯誤的過程就是學生的認知再提高的過程，所以錯題不可怕，而且錯題是寶，是寶貴的學習資源。我們能夠讓

7、學生把錯題集中起來，形成反思型作業(yè)改錯本，這樣學生能夠充分利用錯題集,分析錯誤,改正錯誤。同時通過錯題歸類分析，讓學生對自己的學習負責，所以改錯就是在培養(yǎng)好的學習習慣。（二）充分發(fā)揮作業(yè)的反拔作用人的認知總是在實踐反思再實踐中提高的，作業(yè)的結(jié)果從某種意義上說反映了學生對學過內(nèi)容的掌握情況，教師要充分利用作業(yè)的結(jié)果，分析反思教學改進與作業(yè)改進，這樣才能不斷提高課堂效率及作業(yè)效率。1.改進課堂教師批改作業(yè)后會形成作業(yè)結(jié)果，作業(yè)結(jié)果能反映各種各樣的問題，正確的作業(yè)是相同的，錯誤的作業(yè)各有各的不同，所以注重作業(yè)就是注重差異。教師要利用作業(yè)結(jié)果改進課堂教學。如果是個別題，教師能夠通過個別輔導解決。但如果

8、是普遍性問題，教師則要反思和改進自己的課堂教學，在下一課時的教學中采取補救措施予以解決。2.改進作業(yè)當學生發(fā)生認知錯誤時，也是學生認知沖突最激烈的時候，如果在這個時候教師抓住時機，趁熱打鐵，往往會取得事半功倍的效果。除了改進課堂以外，教師還須改進作業(yè)。一是對學生作業(yè)中存在的問題進行二次設計，通過變式、提升等方式形成二次作業(yè)，對癥下藥，強化作業(yè)效果；同時通過作業(yè)分析，優(yōu)化作業(yè)，為以后的教學提供更優(yōu)的作業(yè)設計?！半p減”背景下初中英語作業(yè)設計與實施“雙減”政策明確要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，特別是雙休日的負擔。雙減政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼

9、點和教學重點必須更多的轉(zhuǎn)移到對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。作業(yè)作為教與學不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生學習活動必不可少的學習組成部分，它是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生進行學習的基本活動形式。所以，教師作業(yè)的設計和學生作業(yè)的完成是師生教與學能否取得實效的關(guān)鍵點之一。所以，教師要精心設計教學活動，努力打造輕負高效課堂，精心編制作業(yè)，切實提高學生的學習效率。一、作業(yè)設計的依據(jù)是教學目標首先，作業(yè)設計的依據(jù)是教學目標。目標既是學習的出發(fā)點，引導學生的學習，也是學生學習的落腳點。引導學生按照目標自我監(jiān)控，對照學習目標，反思自己的學習達標狀況。所以，教師在確定目標時，需同時優(yōu)先考慮評價任務，如作業(yè)或者測試。為評而教能

10、夠促進教師的教學和學生的學習，促進學生的目標達成。所以，教師在制定教學目標后，能夠先進行作業(yè)設計。下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-2c)為例。根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，指定以下教學目標：1知識與技能：1)識記并掌握詞匯suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;2）通過讀主題圖讓學生大膽發(fā)散思維提問預測聽力內(nèi)容；3）學會howtotalkaboutpasteventsandtellastory.2.過程與方法：通過標題預測、情景創(chuàng)設，體驗學習，以習題訓練，小組討論等方式讓學生學

11、習談論在過去具體時間點做什么的交際用語。3.情感態(tài)度價值觀：通過本課的學習，培養(yǎng)學生在困境中互幫互助的品質(zhì)。二、作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)語言的實踐性本質(zhì)，英語作業(yè)能夠分為口頭和書面兩種作業(yè)。英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用語言進行交流的能力。說是英語語言技能之一，更是培養(yǎng)學生綜合語言能力使用的目標之一?？陬^形式的在人際交流中所占比例為70%以上。作為語言學習消化的重要途徑，口頭作業(yè)必不可少?？陬^作業(yè)的內(nèi)容能夠為讀準詞匯，拼寫詞匯，朗讀課文，背誦美文，根據(jù)所學話題準備演講稿。根據(jù)本課時教學目標，能夠布置這樣的口頭作業(yè)：Level1.Readnewwords：suddenly;heavily;alarm;goo

12、ff;begin-began；Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.（根據(jù)學生的不同層次，提供給學生不同的選擇）口頭作業(yè)時間能夠安排在早讀或者閱讀時間，教師有針對性進行抽查。書面作業(yè)是學生語言學習的重要形式，也是學生獲得語言能力的重要途徑，是學生經(jīng)過輸入內(nèi)化以后所必需的輸出形式。根據(jù)所學內(nèi)容和目標,書面作業(yè)的內(nèi)容能夠為：組詞造句，看圖寫話，閱讀理解練習,短文練習,作文,讀報筆記等。根據(jù)本課時教學目標，能夠布置這樣的書面作業(yè)：Level1

13、：完成相對應課時作業(yè)本上的作業(yè)；Level2：正好時值開校運動會，請根據(jù)過年運動會的幾個場景，寫一篇采訪報告，要求使用過去進行時和一般過去時；Level3：請回憶過去對你印象深刻的事件，編寫一個小故事，要求使用過去進行時和一般過去時。三、作業(yè)的設計類型根據(jù)課時目標和英語學習本質(zhì)，我們能夠?qū)⒆鳂I(yè)類型設計為：標準式作業(yè)、開放式作業(yè)、選擇式作業(yè)、項目式作業(yè)等四種作業(yè)類型。標準式作業(yè)是指學生根據(jù)目標而必須完成的作業(yè)。這類作業(yè)的答案通常比較固定，如詞匯使用填空，語法填空、閱讀理解等。如：用when或while填空1.Theyweresinging_weweredancing.2.Thechildrenw

14、ererunningtomovethebagofrice_theyheardthesoundofamotorbike.3._weweretalking,theteachercamein.4.Heisstrong_hisbrotherisweak.5._wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.用動詞的適當形式填空1.Whilewe_(wait)forthebus,agirl_(run)uptous.2.I_(telephone)afriendwhenBob_(come)in.3.Jim_(jump)onthebusasit_(move)away.4.We_(t

15、est)thenewmachinewhentheelectricity_(go)off.5.She_(notwant)tostayinbedwhiletheothers_(all,work)inthefields.6.Whilemother_(put)Cathytobed,thedoorbell_(ring).7.I_(have)mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.8.Mary_(go)overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter_(do)thesamething.9.What_you_(do

16、)atthattime?We_(watch)TV.10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?Yes,hewas.He_(listen)totheradio.開放式作業(yè)是相對于標準式作業(yè)而言的，這類作業(yè)的答案是開放型的，如使用詞組造句、編寫小故事、采訪報告、問題討論等。本課時中的Level3：請回憶過去對你印象深刻的事件，編寫一個小故事，要求使用過去進行時和一般過去時。就是開放式作業(yè)的一種形式。選擇式作業(yè)，是指不同層次、目標、多樣性的作業(yè)，可供學生選擇，它較好地體現(xiàn)了目標的層次性。如詞匯學習使用的作業(yè)能夠是，1.用新詞匯組詞，2、用新詞組造句，3用新詞匯編寫故

17、事段落，4、使用新詞匯編寫詞匯練習題。學生能夠根據(jù)自己的學習興趣和實際情況，在四個作業(yè)中任意選擇一項。項目式作業(yè)，這是基于目標的最高層次的作業(yè)。學生在完成作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達和交際的能力，提升情感，充分發(fā)揮學生潛能，將所學知識使用于實際，獲得成就感，如本課時中的Level2，就能較好地培養(yǎng)學生的綜合語言使用能力。四、作業(yè)的評價作業(yè)評價是基于目標的評價，換言之，目標是作業(yè)評價的依據(jù)。目標決定了評價。評價就是檢查學生的在達成目標的過程中的表現(xiàn)，教師通過作業(yè)評價來收集學生的當前學習狀態(tài)和目標之間的差距的地信息。如果沒有明確的目標，學生的作業(yè)表現(xiàn)就沒有判斷的標準，評價方法同樣就會變得隨意。

18、再次，作業(yè)的設計能夠先于教學設計，在確定學習目標之后，就能夠先設計作業(yè)任務。最后，作業(yè)的評價的關(guān)鍵在于結(jié)果的使用。教師在對結(jié)果做出正確解釋之后，就要將結(jié)果使用于對學生的反饋和自我評價，要讓學生知道自己的學習狀況，尤其是與目標之間的差距。教師的自我反饋意味著要從學生的作業(yè)情況中尋找自己教學上的原因，并及時調(diào)整自己的教學及以學定教。如果沒有對評價結(jié)果的正確解釋，適合使用評價在促進學習上的功能，就只能借助于激勵來實現(xiàn)。結(jié)果也許能讓學生有更高的積極性，但是他們并不知道該改善什么，如何改善。相反，教師使用評價結(jié)果向?qū)W生和自己提供反饋，為學生的學習策略和自己的教學決策提供依據(jù)。這種反饋是評價之所以能促進學

19、習的關(guān)鍵所在?；谀繕说淖鳂I(yè)設計還需要考慮完成作業(yè)的材料和用具，如錄音機、錄音磁帶、英語詞典等?；诒菊n時教學目標，我在早讀時對口頭作業(yè)進行抽查，發(fā)現(xiàn)有些學生不能讀準suddenly這個單詞，這提醒我在教學中要注意更注重重讀音節(jié)的教學。接著為了檢測到底有沒有掌握了新授目標語言，我進行了全班聽寫。從學生的聽寫情況來看：學生對于單詞掌握的還不錯，但對于過去進行時的用法掌握的不好，很多同學用了was/weredo，這需要我在第二課時，加強對語法結(jié)構(gòu)的教學，起到了反撥教學的作用，真正體現(xiàn)以學定教的教學理念。“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設計與實施一、作業(yè)設計的背景課后作業(yè)一直都是我國教學體系中的主要內(nèi)容

20、，更是提高整體教學質(zhì)量的基礎。尤其是在初中英語的學習過程中，因為其中所涉及的語法和詞匯比較多，僅僅是進行課上教學是不夠的，還要從學生的發(fā)展特點出發(fā)，調(diào)整課后作布置的方案，豐富英語知識，加深學生對英語知識的印象。同時，學生還能夠在課后作業(yè)中獲取更多的英語知識。所以教師在實際的教學中一定要加強對課后作業(yè)的重視，從減負增效的理念出發(fā)，對初中英語作業(yè)進行合理布置，不斷改進課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，結(jié)合不同學生對英語學習的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識。二、作業(yè)設計當前所存在的問題（一）知識面狹窄。作業(yè)形式單一、機械重復、作業(yè)量大，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練，圖“量”

21、不求“質(zhì)”，缺乏針對性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，知識面狹窄，與學生的生活實際相脫離。這些作業(yè)占用了學生太多的時間，打擊了學生的學習熱情,給學生造成了很大的壓力。（二）缺乏應用。書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和使用學過的知識，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的使用能力，長期下來，遏制了學生個性發(fā)展和語言應用能力的培養(yǎng)。（三）作業(yè)設計缺乏層次性和差異性。三、作業(yè)設計的原則：（一）以學生為中心充分了解學情基礎上，以學生發(fā)展為目標，有針對性設計英語作業(yè)。既要通過作業(yè)檢驗學習成果和鞏固所學，又要考慮到學生興趣。（二）直觀性

22、原則促使學生在完成作業(yè)中思考，增強對課堂所學知識的理解，并認識到知識的本質(zhì)和規(guī)律等（三）啟發(fā)性原則作業(yè)不能局限于簡單的知識使用，而是要引導思維深度發(fā)展，促進學生舉一反三。四、作業(yè)設計的要求：（一）知識夯實是基礎這部分作業(yè)是針對每個學生布置的，要在每個學生的消化能力以內(nèi)，避免過難過多打擊到學生的學習積極性。能夠由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務應在1015分鐘內(nèi)能夠完成?？陬^作業(yè)鼓勵學生根據(jù)當日所學內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)對完成，主要以編對話做調(diào)查等形式表現(xiàn)。在此過程中發(fā)揮了學生的自主能動性，提高了學習興趣同時基礎知識點在活學活用中自不過然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書面作業(yè)以當天的學習內(nèi)容為主要檢測點。口筆作業(yè)的

23、結(jié)合能促使學生將知識落到實處，加強了學生的聽說讀寫各項能力，盡量降低了“啞巴英語”的出現(xiàn)。（二）能力提高要加強學生在知識的學習吸收過程中是存在差別和差距的，作業(yè)設計要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學生分層并依據(jù)不同層次學生英語基礎和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓練目標，在此基礎上針對不同學生設計不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這個教學原則,給不同的學生布置不同的作業(yè)，不但能夠有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中等生、學困生鞏固練習與提升的需求，所有學生會在完成英語作業(yè)中獲得進步。（三）作

24、業(yè)設計要滿足趣味化實踐性需求興趣是催化劑和助推力，學生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興趣，作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。所以“雙減”下英語作業(yè)設計，需要做好改革，在契合作業(yè)設計目標和要求情況下，盡最大努力滿足學生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形式，要做到靈活多變。相較于單一的英語習題訓練，融入實踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強。以背誦單詞任務為例，教師可指導學生以小組為單位，采取單詞接龍的方式。教師定期布置英語演講或者辯論作業(yè)，抑或是布置英語舞臺劇編排作業(yè)。英語作業(yè)實踐性增強，同時更具有趣味性和個性化。這樣學生會積極完成英語作業(yè)，在實踐中將會融會貫通課堂所學，應用能力將顯著提升。課例1八上Unit4Wha

25、t'sthebestmovietheater?SectionA2d-3c分析：本課作業(yè)將口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，口頭作業(yè)通過對話方式鞏固最高級的用法。在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)學生樂于助人的品格。書面作業(yè)讓學生使用本課所學繪制簡單的地圖和編寫對話，做到了以學生為中心的原則，寓教于樂，保證作業(yè)質(zhì)量的同時鍛煉了學生的自主學習能力。課例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2c分析：LevelA的完善對話這個作業(yè)促使學生在課后進一步鞏固消化課堂上的知識點，并要求學生交流時注重friendly，輔以情感教育。在字典上查找單詞意義這個作業(yè)，拓展學生

26、課外知識點，增加了學生完成作業(yè)的興趣，提升學生能力。LevelB體現(xiàn)了作業(yè)布置的實踐性，與學生的實際生活相結(jié)合，跳出了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，創(chuàng)新了作業(yè)形式，學生在和其他人分享的同時又一次鞏固所學。課例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2c分析：LevelA是口頭作業(yè)，通過模仿本課對話來促使學生注重語音語調(diào)的重音部分，鍛煉提高學生的口語能力。LevelB是書面作業(yè)，在口頭作業(yè)的基礎上進一步鞏固所學，讓學生將意見投送給具體網(wǎng)站區(qū)別于一般的練習，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，給予學生一定的成就感。最后的報告結(jié)合口頭與書面，重在培養(yǎng)學生對于知識

27、的實踐與使用，提高學生的綜合語言能力。結(jié)語：總而言之，初中英語教學中作業(yè)設計極為關(guān)鍵，事關(guān)學習成效，以及英語思維和學習能力發(fā)展等。當前英語作業(yè)設計要轉(zhuǎn)變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這樣學生英語作業(yè)負擔會減輕，有助于形成積極心理，同時優(yōu)質(zhì)作業(yè)還能促使學生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固課堂教學成果，達到增效的目的。雙減背景下的初中英語分層作業(yè)設計與實施一、背景雙減意見中關(guān)于作業(yè)方面的規(guī)定集中體現(xiàn)在第二大條：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。具體與我們相關(guān)的有四個小點。第4條、第5條、第6條、第7條。第4條嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè),嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。第

28、5條確保初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。第6條堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。第7條教師要指導初中生在校內(nèi)完成大多數(shù)書面作業(yè)，教師要認真批改作業(yè)，不得要求學生自批自改作業(yè)。這就意味著老師不但要在作業(yè)布置的量和形式上都要發(fā)生變化，而且批改的方式也要發(fā)生改變。作業(yè)是學生學習行為的重要組成部分，是促進學生認知能力和自主學習能力的最佳途徑，學生通過作業(yè)能夠直觀地了解自己的學習情況，并根據(jù)具體情況適當?shù)卣{(diào)整學習方式。同時對于教師而言，作業(yè)能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題以及教學的不足之處，從而提高教學質(zhì)量。作業(yè)的功能是預習、復習、使用、拓展等，雙減背景下，作業(yè)布置也要有一定的原則

29、：1.以生為本，符合學生的年齡特點，能夠保持學生的英語興趣。2.作業(yè)設計要注重英語語言特點。3.作業(yè)要分層，可操作性強。反思一下自己，就個人而言，雙減背景下，我布置練習題的量減少了一些，不再像以前那樣多，但在作業(yè)分層方面還有待提高，準備性作業(yè)、實踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)等等還有待發(fā)掘。感謝周老師給我這么一個思考的機會，逼自己去回顧了自己的作業(yè)布置，今天我主要想分享的是初中英語分層布置作業(yè)，我是如何做的。二、分層作業(yè)設計與實施陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育；人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應該是：立腳點上

30、求平等，于出頭處謀自由”。我所在的學校教學質(zhì)量處在上虞區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中中的第一梯隊第一、二名，我所授課的班級是我們學校ABC三個層次班級中的B班，班級里英語能力好的同學風毛菱角，其中也有26個字母也說不全的人，英語能力差異十分大。確實，如果所有學生的作業(yè)“一刀切”，其結(jié)果就是好一些的學生“吃不飽”，學困生“吃不了”，大多數(shù)學生完成作業(yè)的積極性不大，收效甚微。如何優(yōu)化作業(yè)分層設計，幫助每位學生逐漸達到最近發(fā)展區(qū)，確實是一個值得探索的現(xiàn)實議題。（一）設計分層作業(yè)目標和要求基礎組（主要針對基礎十分薄弱、不扎實的學生）基礎題的設計緊扣教材基礎知識，要求掌握教材內(nèi)容和重點詞匯、語法、句型的直接使用，一般要求二個組別的學生都要完成并且保證正確率。培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度并激發(fā)學習動機。提高組（主要面向能夠掌握部分基礎知識，但仍有上升空間的學生）夯實基礎知識，適當拓展詞匯、語法和句型的靈活使用，鼓勵基礎組完成，要求提高組必須完成。同時，全面提升學生語言素養(yǎng)和能力，并在真實的語言環(huán)境中綜合使用所學內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣