六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿-10古詩(shī)三首馬詩(shī)

1、馬詩(shī)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材馬詩(shī)是六年級(jí)下冊(cè)中的一首詠物言志五言詩(shī)。是對(duì)該單元“借物喻人、托物言志” 表達(dá)方法的遷移和深化，詩(shī)歌通過(guò)描寫清冷大氣的場(chǎng)面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過(guò)“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的馬詩(shī)可以說(shuō)是寫馬詩(shī)里的壓卷之作。二、說(shuō)學(xué)情六年學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析理解能力，課讀通古詩(shī)可以做到，但古詩(shī)語(yǔ)句簡(jiǎn)練，情感豐沛，現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)馬在古代人生產(chǎn)生活中的作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時(shí)文為心聲，作者的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越了小學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，因此光是理解詩(shī)表達(dá)的文字意思不

2、難，記住古詩(shī)也不難，但要讓學(xué)生真正理解作者想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理是難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。2、理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。3、理解借物喻人托物言志的寫法。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)意思，背誦積累古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、引入。（不僅做到了成語(yǔ)的積累復(fù)習(xí)，而且讓學(xué)生感受到馬在古代人們生活中所發(fā)揮的重要作用）（一）成語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)興趣一（ ）當(dāng)先（ ）到成功老（ ）識(shí)途千軍萬(wàn)（）萬(wàn)（ ）奔騰快（ ）加鞭（二）理解意象出示古詩(shī) 通過(guò)一組圖片初步認(rèn)識(shí)馬的形象。二、學(xué)習(xí)新

3、課（一）回憶一下，學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法一般是什么？（授之以魚不如授之以漁，先出示方法，然后進(jìn)行方法的滲透）1、學(xué)生齊讀：一看詩(shī)題明對(duì)象，二看作者知背景，三看詩(shī)文解大意，四看資料（注釋）悟詩(shī)情，反復(fù)誦讀入詩(shī)境。（四看誦讀法）2、明確這首詩(shī)，詩(shī)人描寫的對(duì)象是什么？（馬）（看詩(shī)題明對(duì)象）3、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)這首古詩(shī)，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你收集的有關(guān)作者李賀的資料？（二）簡(jiǎn)介作者醞釀情感。（看作者知背景）1、學(xué)生匯報(bào)。2、 （出示幻燈片）教師補(bǔ)充作者資料李賀（790816）,唐代詩(shī)人。字長(zhǎng)吉，福昌（今河南宜陽(yáng)）人。他是唐朝宗室鄭 王后裔，但家族已經(jīng)沒(méi)落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國(guó)家人民

4、奉獻(xiàn)，但因?yàn)樗母赣H叫李晉肅， “晉” “進(jìn)”同音，與李賀爭(zhēng)名的人，就說(shuō)他應(yīng)避諱父親的名諱不舉進(jìn)士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒， 27 歲時(shí)在郁悶悲苦中去逝。他生不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。 這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩(shī)作使他的詩(shī)平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩(shī)鬼”。寫作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時(shí)。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久，為禍最烈的地方。本詩(shī)正是當(dāng)時(shí)所寫。（三）初讀詩(shī)文，初步感知。（看詩(shī)文解大意）自學(xué)要求：1、自由朗讀，注意節(jié)奏2、找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識(shí)的，提問(wèn)。交流展示：匯報(bào)交

5、流，教師點(diǎn)撥。（四）分步解讀，理解句意（詩(shī)中有畫，讓學(xué)生通過(guò)圖畫理解詩(shī)詞）1、 自學(xué)要求：朗讀之后同桌相互說(shuō)一說(shuō)你明白了些什么？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，想好組織好語(yǔ)言快速提問(wèn)，其它同學(xué)認(rèn)真聽。小組討論：品讀句子，聯(lián)系注釋理解詞語(yǔ)以及詩(shī)文意思。2、交流展示：3、理解詩(shī)句意思（五）體察詩(shī)蘊(yùn)品悟詩(shī)情（悟詩(shī)情，入詩(shī)境）1、自讀第一、二句，思考（ 1）這兩句詩(shī)中，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？（2）寫了些什么景物？各有什么特點(diǎn)？這是一段什么描寫？有什么作用？（4）作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對(duì)表現(xiàn)馬有什么特別的意義？師生共議。拓展練習(xí)：看圖片，仿寫詩(shī)句。2、品

6、讀三、四句。（1）題目是馬詩(shī)不見一個(gè)馬字，是否離題了？為什么？（2） “金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵，木，竹呢？這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、 “快走” ，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）（3） “何當(dāng)”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？（4）有感情地朗讀全詩(shī)，想象情境，體會(huì)作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。（六）整體參讀總結(jié)寫法李賀就是在寫馬嗎？馬詩(shī) 這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情呢？從馬身上表現(xiàn)的都是人的情緒思想，這種描寫的方法叫托物言志。馬詩(shī)是托物言志的詠物詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向。三、當(dāng)堂檢測(cè)。（當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)）1、補(bǔ)充古詩(shī)大漠 ，燕山 。何當(dāng) ，快走 。2、 馬詩(shī)的作者是_朝

7、詩(shī)人 。詩(shī)句“ ,。 ”表達(dá)了作者盼望建功立業(yè)的抱負(fù)。四、詩(shī)詞拓展。（主題閱讀的滲透）復(fù)習(xí)托物言志的詩(shī)青松竹石 。五、作業(yè)布置。1搜集有關(guān)馬的詩(shī)歌作品。2并且按“四看誦讀法”學(xué)習(xí)所搜集到的詩(shī)歌。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)馬詩(shī)寫景抒情施展才華為國(guó)立功板書力求簡(jiǎn)單明了，寫景抒情，說(shuō)明它是借物喻人， “施展才華， 為國(guó)立功”這是詩(shī)人的志向，借由寫馬來(lái)表達(dá)。七、說(shuō)教學(xué)反思李賀的 馬詩(shī) 是對(duì)該單元 “借物喻人、 托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，詩(shī)歌通過(guò)描寫清冷大氣的場(chǎng)面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過(guò) “何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆， 流露出了詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。

8、俗話說(shuō)的好，“ 授之以魚不如授之以漁”， 這節(jié)課我不僅重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重古詩(shī)方法的滲透。 “四看誦讀法”是我為學(xué)生總結(jié)的學(xué)古詩(shī)方法，教學(xué)過(guò)程中遵循 “整體感知知人識(shí)文分析品味理解共鳴” 的古詩(shī)教學(xué)程序，通過(guò)一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的問(wèn)題，將學(xué)生的思維緊緊扣在理解作者思想情感上來(lái)推進(jìn)課堂，放手給學(xué)生思考、討論，教學(xué)秩序井然，教學(xué)收效良好?！耙辉?shī)一畫一情境”，整體感知詩(shī)意，不做逐字逐句的詩(shī)句對(duì)譯，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的策略之一。本課我也遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，用畫的形式凸顯整首詩(shī)的意境，同時(shí)通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的仿寫練習(xí)，豐富了他們的語(yǔ)言積累