斯金納的強化理論和在教學(xué)中的應(yīng)用

1、WORD格式整理斯金納的強化理論在“三疑三探”課改應(yīng)用中的思考重陽鎮(zhèn)盧溝小學(xué) 田文陽 一、 斯金納的強化理論1、 強化的含義強化理論是美國著名心理學(xué)家及行為主義科學(xué)家斯金納的理論中最重要部分和基礎(chǔ)。30年代，通過斯金納箱的實驗，斯金納得出 了一個結(jié)論：人或動物為了達到某個目的，會主動采取作用于環(huán)境（杠 桿機構(gòu)）的行為（如踩壓），當(dāng)行為的結(jié)果有利時（如得到食物或水）， 就會重復(fù)這個行為，不利時，就會收縮、減弱以至消退停止這個行為。 他據(jù)此提出了著名的強化理論。斯金納認為，任何能夠提高一個特定 反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物都是強化，強化在有機體條件反應(yīng)的形成中起著 關(guān)鍵作用，強化決定了動物的行為是否會發(fā)生變

2、化， 新的行為模式要 練習(xí)多次才能形成，以及形成后能保持多久。強化是斯金納學(xué)習(xí)理論 的核心概念。2、強化的分類期金納認為，有機體一一人或動物作用于環(huán)境的行為， 取得了好 的、積極的結(jié)果，使目標(biāo)實現(xiàn)，需要滿足，就會自發(fā)重復(fù)，如果及時 給予肯定、認可或獎勵，這些行為就會保持、鞏固，叫正強化。比如 說某個學(xué)生表現(xiàn)特別好老師給予表揚和獎勵從而會讓學(xué)生表現(xiàn)更好。 而通過終止不愉快條件來增加行為反應(yīng)概率則是負強化。例如學(xué)生們 這次作業(yè)做得都特別認真，老師為了想讓這種行為繼續(xù)保持而決定今 天晚上不布置或者少布置作業(yè)減輕學(xué)生的負擔(dān)。不管是正強化還是負 強化，只要是強化就是來增加行為發(fā)生的概率。正強化是用于加強

3、所 期望的個人行為，負強化是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。3、懲罰懲罰是指在消極性行為發(fā)生后，給予其不愉快的待遇，并使這種 行為以后盡可能少地發(fā)生。4、自然消退自然消退，又稱衰減，它是指對于某種組織不希望發(fā)生的行為， 除了直接的懲罰措施外，還可以“ 冷處理”或“無為而治”，在一 定時間內(nèi)不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。二、斯金納的強化理論對教學(xué)的意義強化理論對教學(xué)有著深遠的意義。 在教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生的 各個方面進行強化，教師可以修正學(xué)生的行為方式，塑造學(xué)生良好的 行為習(xí)慣。通過教師不斷地強化，引導(dǎo)其向積極健康的方向發(fā)展。老 師可以在教育教學(xué)過程中，采取有效的獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)動 機，使每一個學(xué)生都能努力刻苦地學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績，促進 其身心全面、和諧、健康的發(fā)展。老師在進行學(xué)生管理中，運用不同 的強化手段和方法，因人而異，因材施教，達到學(xué)生管理的最高境界。二、 強化理論在三疑三探教學(xué)中的實際應(yīng)用1、 正強化的應(yīng)用正強化一般是也應(yīng)該是教學(xué)實踐中最常用的一種手段。 斯金納認 為兒童新行為產(chǎn)生的基本前提是強化，強化是塑造學(xué)生行為的一種重 要方法。那么老師可以通過正確的教育方式對學(xué)生進行強化，從而塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣。對學(xué)生良好的行為給以積極強化，表揚是老師進行積極強化的一 種方法。也是三疑三探課改鼓勵和提倡的方法。 在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和 生活中，老師要對學(xué)生提出

5、要求，如按時完成作業(yè)，積極參與勞動， 熱心幫助同學(xué)，尊敬師長等等。一旦學(xué)生在這些方面做得比較出色， 老師就可以給予其贊許的目光和微笑的面容。 同時教師也可以用撫摸 學(xué)生的頭、輕撫學(xué)生的肩膀等肢體語言表示對學(xué)生的賞識與贊許。 老 師的這些做法可以使學(xué)生得到極大的鼓勵，容易在今后做出相應(yīng)的積 極行為。而且作為老師來講，要采用合適的表揚方式，把物質(zhì)獎勵與 精神獎勵相結(jié)合使用。積極的獎勵方式有助于孩子良好行為的養(yǎng)成。 物質(zhì)獎勵是對學(xué)生的積極行為進行強化的常用方式， 這種獎勵的初衷 是好的，但也有一定的局限性，如果過于依賴物質(zhì)獎勵有可能會適得 其反。直接用物質(zhì)、金錢去刺激學(xué)生，去鼓勵學(xué)生，就會使學(xué)生為了

6、 小禮物去積極勞動，去幫助同學(xué)，使他們在認識上出現(xiàn)偏差，容易導(dǎo) 致拜金主義。學(xué)生行為的動機往往變成是為了獲得物質(zhì)， 學(xué)生行為的 內(nèi)在動力就被物質(zhì)誘惑所取代了。因此物質(zhì)獎勵只能暫時有助于塑造 學(xué)生的行為。若想使學(xué)生形成穩(wěn)固的、長久的、良好的行為習(xí)慣，精 神獎勵也必不可少。學(xué)生的成長過程需要獎勵，單純的物質(zhì)獎勵與精 神獎勵都無法達到最完美的強化效果，對學(xué)生的獎勵要做到“精神層 面”與“物質(zhì)層面”的雙向結(jié)合，要兩手抓。斯金納認為，只有及時強化才能有利于某一行為的鞏固與發(fā)展。 因此，當(dāng)學(xué)生做出良好的行為后，要予以及時強化，否則，這種行為 容易消退。哪怕學(xué)生有一點小小的進步，老師也要給予及時強化，使學(xué)生

7、的良好行為進一步發(fā)展起來。 在對學(xué)生進行強化的時候，要尊重 孩子的個體差異，因人而異，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的年齡差異、 性別差異采取不同的強化方式。同時也要謹記，積極強化要恰到好處， 否則就會過猶不及。運用表揚和獎勵過多，學(xué)生就會屢見不鮮而麻木 不仁，會沾沾自喜而不思進取，最終使表揚和獎勵失去意義，使積極 強化起不到應(yīng)有的作用。2、 負強化的應(yīng)用教師在教學(xué)工作中如果單純使用正強化，容易使學(xué)生只看到優(yōu)點 而看不到缺點，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此適當(dāng)采用負強化措施， 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時，老師也可以不給予批評和懲罰，只是撤銷對他原 有的獎勵或采取不予理睬的態(tài)度，這樣就可以讓學(xué)生自我反省，自我 感悟

8、，從而矯正學(xué)生不良的行為。例如，我班有一個同學(xué)，經(jīng)常上課 不認真聽課，并且作業(yè)拖拉，屢教不改，我就警告他，如果這種惡劣 情形持續(xù)下去，會加重對他的批評，并且還會告訴他的家長，但是他 如果能改正缺點，我會當(dāng)做什么也沒有發(fā)生過。一學(xué)月過去了，這個 同學(xué)確實痛改前非，上課認真聽講了，作業(yè)也基本上能按時完成，本 次其中考試成績也大幅攀升，語文、數(shù)學(xué)都考到了 95分以上。我也 按照約定，對他既往不咎。并且還在班級把他作為典型進行了表揚。3、懲罰的應(yīng)用事實上，懲罰造成的效應(yīng)往往是負面的，教師應(yīng)謹慎選擇采用。 一方面，它只告訴人們什么不該做，卻不告訴什么是該做的。人們?yōu)?逃避懲罰，有時會造成新的不良行為。正

9、如斯金納所說的那樣：“受 過懲罰的人，并不會就此改弦更張，充其量只不過是學(xué)會了如何免于 懲罰而已?！绷硪环矫?，過分的懲罰容易使人產(chǎn)生挫折感，損傷人的 自尊和自信，使人背上制度的枷鎖，喪失其獨立性和靈活性。所以教 師在教學(xué)過程中要謹慎采用懲罰的手段。 特別是青少年的學(xué)生，他們 正處于人生的“黃金時期”，他們富于幻想，精力旺盛，熱情活潑奔 放，興趣愛好廣泛，求知欲望強烈，觀察力、理解力迅速發(fā)展，想象 力、記憶力達到頂峰。他們不再受困于經(jīng)驗思維的束縛，喜歡獨立思 考，喜歡革新創(chuàng)造，喜歡懷疑爭論，喜歡追尋事物的根由，喜歡理性 地論證問題，敢于向傳統(tǒng)觀念和舊習(xí)慣勢力挑戰(zhàn)， 敢于大膽提出新的 假設(shè)、新的見

10、解、新的方法，在新領(lǐng)域進行新的探索、新的嘗試。換 句話說他們也正處于叛逆期，情緒很容易有較大的波動，老師需要記 住的是懲罰只是手段不是目的，而且懲罰一定要恰如其分，否則達不 到懲前瑟后、治病救人的目的，反而會引起對抗抵觸情緒和攻擊性行 為。從近幾年發(fā)生的師生慘案可以得出教訓(xùn)，某些悲劇就與老師對學(xué) 生的教育方式與學(xué)生的承受理解能力有關(guān)。4、自然消退的應(yīng)用自然消退，又稱衰減，它是指對于某種組織不希望發(fā)生的行為除 了直接的懲罰措施外，還可以“ 冷處理”或“無為而治”，在一定 時間內(nèi)不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。當(dāng)今社會，家庭離 婚率居高不下，這些同學(xué)來自單親家庭，在家中缺乏父愛或母愛，往 往

11、很自卑，脾氣怪異，朋友很少。還有些同學(xué)由于父母親長時間工作、 出差在外，得不到應(yīng)有的關(guān)愛。有時他們會故意在老師上課時違反紀 律，其目的就是吸引老師或同學(xué)的注意。 如果老師采用負強化的手段 強行矯正學(xué)生的不良行為，那就正好落入了他們的“圈套” ，不僅難 以制止不良行為，相反可能強化了這種行為。遇到這種情況，老師最 好的方法就是采用自然消退的方法， 不予理睬，最后讓學(xué)生自己覺得 無趣而終止其行為。當(dāng)然，我們知道學(xué)生那樣做的原因，也應(yīng)該采取 適合的方法來解決。對于這種學(xué)生，課堂上教師們對其不予理睬，但 可以在課下，通過家訪、電話等方式多與其溝通，給予更多的關(guān)注， 從而讓他感受到老師對他的關(guān)心?？傊?，斯金納的強化理論給我們教育事業(yè)帶來很大的啟示，對我縣的三疑三探課改工作也有著很重要的借鑒意義。作為教育工作者， 要正確認識到斯金納強化理論對于學(xué)校教育的重要意義，在學(xué)校教學(xué) 和管理中加以合理的運用，把教育工作開展得更加靈活、生動，幫助 學(xué)生們點亮他們心中那盞美麗的燈，使他們能夠更加健康、茁壯地成 長。根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計劃地對人力、資源進行合理配置，通過對企業(yè)中員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考核、評價、激勵、調(diào)整等