如何指導初中學生開展作文的自評自改

1、如何指導初中學生開展作文的自評自改在初中階段，教師如何有意識地去引導學生自評自改作文， 對今后學生作文 能力的提高具有決定的意義，也是作文教學中極為重要的一環(huán)。一、培養(yǎng)學生自評自改作文的自覺性所謂自評，就是對自己文章的得失優(yōu)劣作出實事求是的評價； 所謂自改，就 是針對文章的題旨、結構、布局和辭句等方面的缺點進行修改補充； 另一方面則 是對文章的優(yōu)點，在修改過程中予以加強深化，使之更臻完美。在布置學生自評自改作文之前，應反復地從幾個方面向學生講清楚自評自改 作文的必要性、目的和意義。首先應告訴學生：盡管教師對學生的每篇作文都費盡心血去精批細改，但收效甚微。同學們往往在作文本發(fā)下時只草草翻閱一下批

2、文及修改部分就收進抽屜 去了，很少有同學去細心思考老師批文的含義和為什么要修改的理由。而且嚴格地說，替別人修改文章一般只局限于篇章結構的調整和技術處理。如改正不通的句子，改正錯別字等。至于內容和表達方式，是不可能去越俎代庖的。因為思維 是帶有個性特點的?！澳悴荒茏鑫业奈恼拢缥也荒茏瞿愕膲簟?，這是千真萬確 的真理。教師既不見學生所見，不聞學生所聞，更不感學生所感，所想，如何能 改好學生的文章呢？所以，教師在批改學生作文時，也經(jīng)常陷于尷尬的境地。改 出來的文章往往喪失了個性，變成“千人一面，千部一腔”了。同學們的作文都 是寫自己親身經(jīng)歷和所思、所想、所悟的東西，只要老師加以正確引導，用所學 的

3、知識去分析自己作文的得失，完全可以改好。第二，講清提倡自評自改作文，目的是為了變學習的被動地位為主動地位的 道理。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生 都處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力， 教師只給些引導和指點，該 怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自改的能 力，這是終身受用的?！比~老這段話，對我們進行作文批改方式的改革，仍有指 導意義。自評自改作文，對學生是一種語言和思維的訓練， 可以幫助促進學生智 力的發(fā)展，而且這也正如葉圣陶所說： “修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是 修改思想，要它想得更正確，更完美。”而修改自己的思想，卻

4、是別人（哪怕是 老師）所不能替代的。 養(yǎng)成對自己的作文自評臼改的自覺性， 也就把學習的地位 從被動、依賴變?yōu)橹鲃恿?。第三，指出意義。通過對自己作文的自評自改，日積月累，就可以大大的提 高自己對文章的鑒別和分析能力。 做到善于發(fā)現(xiàn)自己和別人文章的優(yōu)點， 也善于 覺察自己和別人文章的缺點或不足， 這樣， 久而久之， 在今后閱讀各種書刊時，就可以做到真正的“開卷有益”-吸收好的，正確的東西，揚棄錯誤的，壞的東 西。第四，在說清以上各點時，還可時常穿插一些有關文章修改的故事。例如， 紅樓夢第48回中，生動地描寫了黛玉如何啟發(fā)引導香菱修改詩作的故事， 就行很大的啟發(fā)意義。聰明過人的香菱想學寫詩， 開始斤

5、斤于格律推敲， 黛玉就 點撥她：“詞句究竟還是末事，第一是立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾， 自是好的：這叫做不以詞害意 。”香菱寫了一首詠月許拿去請教黛玉，黛玉看 后提出意見：“意思卻有，只是措詞不雅；皆因你看的詩少，被他縛住了。把這 首詩丟開，再做一首。只管放開膽子去做。 ”指：的是香菱詩模仿痕跡太露，離 不開古人吟月的巢臼。香菱聽后又回去再寫了一首，但黛玉仍不滿意，指出“過 于穿鑿”，命她再改寫。經(jīng)過這么反復的修改重寫，終于寫出一首“不但好而且 新巧有意趣”的詩來。這自然跟香菱自己的才分有關，但也與黛玉的精心指導、 點撥她自己改詩亦有很大的關系。 此外，還可以以中外名人作家修改文章的

6、范例 來啟發(fā)激勵學生。馬克思、列寧、毛澤東、魯迅、 、契訶夫，托爾斯泰等偉人， 在精心修改文章方面都有許多動人故事。可以增強學生自評自改作文的自覺性。 經(jīng)過這樣一系列的講述，學生明白了事理，自評自改作文便為他們所樂于接受 了。二、根據(jù)中學作文訓練要求來布置學生自評自改全日制中學語文教學大綱提出： “要有計劃的培養(yǎng)學生自己修改作文的 能力和習慣，可指導他們自己修改或組織他們互相修改。 ”這里指明了作文教學 的一個方向，遺憾的是，許多語文教師很少學習過“大綱” ，致使作文教學無計 劃，培養(yǎng)目標不明確，對作文訓練心中無數(shù)，沒有制定出切實可行的教學計劃， 在教學上帶有很大的盲目性、 隨意性，這樣當然達

7、不到提高學生運用語言表達思 想感情的能力，學生的邏輯思維能力、想象力、觀察力就很難提高。因而，在開 展學生自評自改作文的活動中，也必須根據(jù)“大綱”要求，緊緊圍繞著單元作文 訓練的要點來進行，使之有目的，有步驟、循序漸進。以記敘文作文為例，根據(jù)“九義”初中語文第二冊教材，就全面記敘文的作 文訓練要求，每次作文交上來后，都可依據(jù)單元訓練重點，對文章的五個方面-即結構、內容、語言、文字、標點，提出讓學生對照自己的作文去自評自改，并 具體歸納為修改的三個步驟。具體做法是：（一）第一、二單元的作文訓練重點是：寫人記事要交待清楚 記敘要素，要注意記敘順序。 根據(jù)訓練重點，修改的第一步則是文章的結構。 結

8、構堪稱為文章的“骨胳” 。一篇記敘文只要我們把事情起因、經(jīng)過、結果交待清 楚，把開頭、 結尾、過渡、照應順序安排好，這篇文章的 “骨架”就算是搭好了。 這步訓練的目的，就是教會學生在自改中，自覺搭好文章的“架子” 。在布置學 生自評自改時，首先要引導他們重溫單元提示中講述過的“記敘的要素”和“記 敘的順序”這些知識，要求學生根據(jù)這些知識對照檢查自己的作文是否具備了這 些記敘的要素？記敘的條理是否明晰？先后順序是否安排恰當？開頭、 結尾是否 象“風頭”、“豹尾” ？過渡是否自然？這樣才能使學生做到在自評自改時心中有 數(shù)，目的性明確，評改也達到了有理有據(jù)的要求。（二）第三、四單元的作文訓練重點是：

9、圍繞中心選擇材料，根據(jù)中心確定 詳略。依據(jù)訓練重點修改的第二步則是文章的內容。文章的“架子”搭好了，選 擇文章的材料，則是為這“骨骼”增添血肉。這一步修改訓練的要點是：檢查 自己文章是否圍繞中心選材。材料是否典型， 是否有力地表現(xiàn)主題。 選材角 度是否新穎。材料敘述的詳略疏密。根據(jù)這些要求，該刪減的刪減，該增添的 增添。（三）第五、七單元的作文訓練重點是：在敘述中結合描寫、穿插議論。根據(jù)這一要求，修改的第三步訓練就是文章的語言。文章有了堅實的“骨架”，豐滿的“血肉”，那還需要語言來做“服飾”。“服飾”是否美觀得體關系到一篇文 章是否有感染力。學生作文中常犯的語言毛病有：詞不達意，干巴巴、行文羅

10、嗦， 甚至還有語病等。所以修改文章，對語言加工潤色，并能綜合運用多種表達方式 是很重要的。這個修改工作做不好，語言就不能梢煉、準確、優(yōu)美，文章就喪失 了文采。在這分項修改訓練中，文字和標點自改都必須貫穿在每步訓練之中， 這 樣可以強化學生正確的書寫與使用漢字和標點符號的習慣。這種分項修改訓練的 好處是，目標集中，范圍小，分項突破，學生易于掌握。總之，對自己的文章作出客觀評價后，就要以指導學生從以上幾個方面去進 行一番檢查，找出文章的缺點、不足，對癥下藥，以期收到較好的效果。三、循序漸進，因人而異初中學生從低年級到高年級，知識面的擴展和作文水平的提高是循序漸進的。一般來說，年級越高，知識面越廣，

11、鑒別、評價作文成敗、優(yōu)劣的能力也越 強。針對這種狀況，要求學生自評自改作文也要循序漸進，不可急于求成。如在 低年級，還應以教師批改為主。但批改決不等于包辦代替，只是作些有針對性的 點評，也即在學生作文本上作書面的批示，指出問題所在，姑曰之為“評點法”。這種評點，不能僅限于對學生作文優(yōu)劣得失的簡單評價，而要更進一步指明針對 問題去進行修改的途徑。因而是，評語應因人而異、因文而異，不能千篇一律， 流于模式化。在總括性的評語之后，適當采用一些批改符號是可行的， 它可以提 醒學生注意或進行一些思考。如下述幾種批改符號或可借參考。 此外，還可以適 當加些旁批，特別是對少數(shù)悟性較差的學生。這些做法只是指出

12、問題，提出問題，至于怎樣具體地進行修改，則應留給 學生自己去做了。所以，教師批改的目的，只能重在啟發(fā)，調動學生的積極性和 主動性。上面所說在低年級中，作文批改還是要以教師為主，是因為長期以來，學生 作文一直是“學生寫，教師改”，從教師到學生和學生家長，都認為是“天經(jīng)地 義”的事，一下子要改變這種現(xiàn)狀，不是易事，而且還可能遭到學生、家長的非 議。另外，剛跨進初中，學生自評自改自己作文的知識準備也不足，在這方面還 茫無頭緒， 必須經(jīng)過一段時間的引導。 但這是指一般低年級學生而言， 而對少數(shù) 作文水平較高的學生， 卻要有意識地布置他們對自己的作文自評自改。 過后，在 課堂上由教師進行評點，指出他們自

13、評自改的成績及不足，引導其他同學效法， 造成一種“榜樣”效應。但考慮到多數(shù)同學還不知道該如何自評自改作文，所以 還不能全面展開。隨著年級的提高，逐步擴大自評自改面，到高年級時，就可以 把自評自改作文作為普遍要求來推行了。 對高年級學生的作文， 可采取“大家評”、 “互相改”的方法。所謂“大家評”就是教師在全面披閱了學生作文之后，選出若干篇“好” 、 “中”、“差”類型的作文，組織全班同學分別閱讀，讀后充分交換意見，對文章 的優(yōu)缺點和存在問題展開討論。 這樣做不僅提高了學生識別、 評價別人文章的能 力，也促使他們對自己文章類似的毛病缺點進行思考， “觸類旁通”，找到自己文 章的癥結所在，明確修改

14、方向，充分發(fā)揮學生自評自改作文的主體地位。所謂，“互相改”就是組織學生對作文進行對換或自由結對批改。一般做法 是 示范性的批改 先由教師從學生作文中選出一至二篇問題比較集中，有 代表性的作文，事先組織3至4名水平較高，作文能力較強的學生認真準備， 在 班上對這幾篇作文進行評點，提出問題和具體修改意見。這是“典型解剖” ，向 全班同學作示范。劃分若干作文批改小組，按作文成績好、中、差適當搭配， 指定寫作水平高的同學任組長。 全面進行前，教師應教以方法，講清要求， 確立標準。 一般當從內容和形式兩個方面去考慮。 在內容上， 先看看文題是否相 符，主題是否明確，取材是否有新意，觀點和材料是否統(tǒng)一等。形式上要看構思 是否嚴謹，層次是否分明，各種寫作方法是否運用恰當，遣詞造句是否妥貼，文 字表達是否通暢等等。要求針對文章出現(xiàn)的問題對癥下藥，提出修改具體方案。同時，還應該注意， 即使是同年級的學生， 其知識水平和作文能力也存在參 差不齊的的情況。因而，在自評自改作文中，也要因人而異，要求不同。比如， 對一般同學的記敘文，只要求他們在“記敘的要素” 、“文章條理性”、“文字較通 順”、“錯別字不多”這些方面進行自評自查，而對那些水平較高，寫作能力較強 的學生，則提出較高的要求：記敘要重點突出，中心明確，文字流暢，個性鮮明, 能綜合運用描寫抒情議論表達方式，