整合教材、教法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提高B層英語教學(xué)質(zhì)量

1、整合教材、教法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高B層英語教學(xué)質(zhì)量 對高中B層英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考 云南巧家一中   宋云順     提要：本文通過對B層學(xué)生初中英語基礎(chǔ)的調(diào)查分析，闡釋了高中分層教學(xué)的合理性，從教材的處理、教學(xué)法的運(yùn)用及如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價幾方面對高中B層英語教學(xué)提出了一些建議。            關(guān)鍵詞：高中    B層  

2、;  英語    教學(xué)           近幾年，筆者同時承擔(dān)著高中A、B班級的英語教學(xué)，對于A、B層次的學(xué)生的成績狀況較為了解，對于A、B各層次的教學(xué)也有些經(jīng)驗(yàn)和體會，而其中感觸更深的是，作為教師，如何更多地關(guān)注B層次的學(xué)生，如何探索一條適合B層學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們在較差的基礎(chǔ)上有較多的收獲。    一、分層教學(xué)的合理性    

3、0;關(guān)于分層教學(xué)的問題，歷來爭議頗多，有人支持，有人反對。許多專家和教師都反對對學(xué)生進(jìn)行A、B分層，認(rèn)為這挫傷了相當(dāng)部分學(xué)生的自尊心，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。這不無道理。分到B層的學(xué)生，在一定時期內(nèi)會有一定的自卑心理，但事實(shí)證明絕大多數(shù)學(xué)生都能夠逐步調(diào)整好自己的心態(tài)，面對現(xiàn)實(shí)，正視自己，拼搏奮進(jìn)。相當(dāng)一部分B層的學(xué)生，通過一學(xué)期的努力之后，其成績就趕上并超過了A層的部分同學(xué)。從另一個角度看，A、B分層，確實(shí)給教師的教學(xué)帶來了很大的方便，教師能夠較好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、較為合理地進(jìn)行教學(xué)評價，避免了顧及基礎(chǔ)好的基礎(chǔ)差的無法消化，顧及基礎(chǔ)差的，基礎(chǔ)好的又吃不飽的狀況。分層教學(xué)，

4、可以使基礎(chǔ)好的吃飽，基礎(chǔ)差的也吃飽并消化好。因此，筆者主張分層教學(xué)。在此，對B層的教學(xué)發(fā)表一點(diǎn)自己的看法，與同行們商榷。    二、B層學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況    B層學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況，是筆者主張分層教學(xué)的主要原因。剛進(jìn)高一，筆者就對所任的一個B班的學(xué)生的中考英語成績進(jìn)行了統(tǒng)計，在當(dāng)時統(tǒng)計的55人中，只有7人英語成績在40分以上，其余48人都在40分以下，而中考的英語總分是120分。盡管這統(tǒng)計只是一個班的情況，但它確實(shí)具有代表性。因?yàn)閷W(xué)校分班時考慮了同層次各班間盡量平衡的?？h招生辦分配學(xué)生時，也是考慮了各校間盡量平

5、衡的。再進(jìn)一步推而廣之，象我們這樣的偏遠(yuǎn)落后的貧困地區(qū)的初中英語教學(xué)水平，校際間的差距并不很大，據(jù)此一個班的統(tǒng)計，可窺貧困地區(qū)的初中英語教學(xué)的整體水平。如此基礎(chǔ)狀況，如果教師按部就班一進(jìn)高一就進(jìn)行高中英語教材的教學(xué)，叫學(xué)生如何學(xué)得懂！因此，研究和探討B(tài)層英語教學(xué)問題，有著重要的深遠(yuǎn)的意義和價值。    三、如何進(jìn)行B層英語教學(xué)？    眾所周知，任何一門學(xué)科的教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是最為首要的任務(wù)。面對如此初中英語基礎(chǔ)，教材內(nèi)容處理不當(dāng)，教學(xué)方法和手段運(yùn)用不好就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動

6、起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。毫無疑問，抱怨、指責(zé)初中教學(xué)是沒有意義的。我們不能因?yàn)閷W(xué)生初中英語基礎(chǔ)差就認(rèn)定學(xué)生不能再學(xué)好，更不能因?yàn)榛A(chǔ)差就敷衍B層的教學(xué)。若是那樣，我們無疑是一種犯罪。其實(shí)，只要我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理地對教材進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，積極樂觀地對待和評價學(xué)生，勤勤懇懇實(shí)實(shí)在在地耕耘播種，相信我們的付出，最終會得到滿意的回報的。    （一）   對教材的處理    教材是什么？是死的不可超越的教學(xué)內(nèi)容？不是?！敖滩牟皇欠ǖ洌滩牟皇鞘ソ?jīng)”。教師的教學(xué)，是“用教材，而不是教教材”。我

7、們完全有理由也有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍補(bǔ)充，進(jìn)行整合。    教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣”。脫離B層學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容怎么讓學(xué)生感興趣。    毋庸置疑，對于B層的學(xué)生來說，一進(jìn)高一就嚴(yán)格按照高中課本進(jìn)行教學(xué)是不切合實(shí)際的。中考二、三十分的英語基礎(chǔ)，一下子面對高中英語教材，叫他們?nèi)绾尾恍纳窇?，如何不產(chǎn)生了學(xué)習(xí)心理壓力。一開始就這樣，漫長的三年教學(xué)如何開展？難道教師可以以“學(xué)生基礎(chǔ)太差”就可以完全推卸了自己探索適合他們的教學(xué)模式的責(zé)任？當(dāng)然不能。究竟怎

8、么辦？筆者認(rèn)為，在教材的處理上，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個方面：    1 低起點(diǎn)，多整合。    低起點(diǎn)，就是根據(jù)B層學(xué)生初中英語基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，不要急于高中教材的教學(xué)，而從初中內(nèi)容學(xué)起。多整合，就是對整個教學(xué)過程中的教材內(nèi)容進(jìn)行取舍補(bǔ)充，使之最大限度地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)生的接受能力。    如果把高中英語比作建筑物的二樓，那么初中英語便是一樓。一樓不建牢，二樓怎么建？因此，進(jìn)入高一，對于B層學(xué)生來說，有必要對初中內(nèi)容進(jìn)行集中式的、突擊性的再打造。以筆者之見，整個高一上期，都以初中

9、英語教學(xué)為宜。當(dāng)然，這樣就造成高中內(nèi)容上不完，但是寧愿不上完高中內(nèi)容也要補(bǔ)上初中知識基礎(chǔ)。    B層次學(xué)生，近半數(shù)初中英語詞匯掌握不到三分之一，他們不懂得怎樣有效地記憶英語單詞；六成以上學(xué)生沒有起碼的英語朗讀技巧，讀一篇短文從頭至尾都是降調(diào)，所有單詞讀得一樣重，隨意停頓，不會連讀，不會失去爆破等等；幾乎所有學(xué)生都不能正確進(jìn)行造句，只會按照漢語順序排列英語單詞，就算這樣，還得說一個詞停下來再想下一個詞；語法知識點(diǎn)說起來好像都知道，可做起題來就往往都是一本糊涂賬。    用一個學(xué)期，強(qiáng)化初中詞匯的記憶，強(qiáng)化朗讀、造句

10、等基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀理解、口頭表達(dá)的訓(xùn)練，在以上幾方面打下一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)入高中英語教材的教學(xué)。   高中教材的教學(xué)，筆者認(rèn)為上完高二教材即可，高三部分只需記憶單詞。因?yàn)?，高三教材就其知識點(diǎn)來說幾乎沒有新東西，都是對過去所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。對教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要大膽的進(jìn)行整合，這種整合包括教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的整合兩個方面。就其教學(xué)內(nèi)容的整合來說，就是要大膽舍去那些嚴(yán)重不切合B層學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充切合學(xué)生接受能力的內(nèi)容。這種取舍補(bǔ)充是為了讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”。難度太低，伸手就夠著，跨度太小，缺乏挑戰(zhàn)性；跳一跳就夠得著，學(xué)生就能感受到努力的

11、成果，品嘗到成功的快樂，從而愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，并學(xué)有成效。    2 低難度，多形式。    低難度，就是在整個高中英語的教學(xué)中都要整合教材內(nèi)容，使之盡可能的適應(yīng)B層學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和實(shí)際接受能力。多形式，就是要拓展教學(xué)內(nèi)容的形式，以最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣求知欲。    長期以來，許多教師都信守一個原則：高難度訓(xùn)練。認(rèn)為只有高難度的訓(xùn)練才能適應(yīng)高考。其實(shí)不然。筆者認(rèn)為，以其讓學(xué)生在高難度中舉步維艱，不如讓他們在低難度中步步提高。   

12、0;這在過去的教學(xué)中是有很多教訓(xùn)的?；剡^頭去對過去的教學(xué)作一番反思，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)且學(xué)習(xí)效率較高的時候都是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法整合得切合學(xué)生接受能力的時候，而不顧學(xué)生實(shí)際按教材編排的要求進(jìn)行教學(xué)以及拿著那些訂來的復(fù)習(xí)資料和試題進(jìn)行所謂“強(qiáng)化訓(xùn)練”的時候，都是學(xué)生學(xué)得最辛苦、最無趣、最無奈、最少收獲的時候。那些資料和試題，對于A層學(xué)生來說基本適合，但對于B層學(xué)生來說，是不適應(yīng)的。    難度低點(diǎn)，有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于逐步提高教學(xué)效果。    就其

13、教學(xué)內(nèi)容而言，除了選取的課本內(nèi)容，教師可選用詩歌、歌曲、短劇表演等多種學(xué)生樂于接受樂于參與的形式。這樣做，有利于學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。    在教學(xué)過程中，除了教材內(nèi)容的整合外，同樣重要的是教學(xué)方法的整合。    （二） 關(guān)于教學(xué)法    教學(xué)無定法，但不是無法可依無法可循。反思幾年的B層教學(xué)，思考如何提高B層教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：    1 充分挖掘、調(diào)動學(xué)生非智力因素。   

14、B層學(xué)生，通常不是智力因素使他們在成績上落后于A層，使他們落后的，往往都是非智力因素，如學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。    科學(xué)研究表明：非智力因素對智力活動產(chǎn)生著深刻的影響。“良好的非智力因素能激活智力中潛在的要素，促進(jìn)智力活動的有效進(jìn)行，并使智力活動煥發(fā)出巨大的活力”。如何挖掘、調(diào)動B層學(xué)生的非智力因素呢？    調(diào)動B層學(xué)生的非智力因素，教師要做的第一件事，是幫助學(xué)生克服自卑心理問題。    分到B層班級，學(xué)生產(chǎn)生一些自卑心理是正常的。如何幫助他們克服自卑心理，激發(fā)起學(xué)

15、習(xí)的興趣，豎起學(xué)習(xí)的信心，光是教學(xué)內(nèi)容的低起點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。做教師的都知道，學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上與師生間的感情緊密相關(guān)。師生感情從哪里來？首先從彼此間的尊重來，尤其是教師，應(yīng)擯棄“師道尊嚴(yán)”的陳俗觀念，主動首先尊重學(xué)生，尊重他們的人格，把學(xué)生當(dāng)作跟自己平等的“人”來看；尊重他們業(yè)已存在的基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，不歧視、不埋怨?！白鹬夭粌H使人愉悅，而且能使人聰明。”只有尊重，才能有效地調(diào)動學(xué)生參與到漫長又艱辛的教學(xué)活動中來。教師尊重學(xué)生，并教學(xué)得法，才能贏得學(xué)生的尊敬。一個贏得學(xué)生尊敬的老師，就能贏得學(xué)生對他所教學(xué)科的興趣。    調(diào)動B層學(xué)生的非智力因素，重

16、中之重在于培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”意志品質(zhì)。    B層學(xué)生中普遍存在的一個致命的問題是學(xué)習(xí)的“冷熱病”。他們真的想學(xué)好，可就是難以堅(jiān)持。究其原因，還是基礎(chǔ)與所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不相適應(yīng)的問題。想學(xué)的時候他們會狠命的拼，但拼上一周半月的發(fā)現(xiàn)并無多少收獲時他們又放棄了。三年學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生就這樣反復(fù)著，他們學(xué)過、拼過、搏過，但是收效甚微。    克服學(xué)生的這種冷熱病，培養(yǎng)持之以恒的意志品質(zhì)，不切實(shí)際的說教是沒多大作用的。最好的也許也是唯一的辦法，是讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不僅體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的成功，也體驗(yàn)各種考試的成功；不僅體驗(yàn)考試

17、的成功，也體驗(yàn)做人的價值的成功。    要讓學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的成功，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。這除了教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際外，同樣重要的是教師的教學(xué)方法和手段。要讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，就得創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境。如何創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境呢？筆者以為，教師應(yīng)做到以下幾方面：    第一，上課要有激情。只有教師富有激情的教才能激起學(xué)生學(xué)的激情。沒有激情，課堂將變得枯燥、呆板又乏味。這種激情，從教師的表情體現(xiàn)出來，從教師的語言（包括體態(tài)語言）體現(xiàn)出來，從教師的教學(xué)的組織形式體現(xiàn)出來。&

18、#160;   作為教師，絕對不可以把生活中的苦與悲帶進(jìn)課堂，而要面帶笑容進(jìn)教室，面帶笑容出課堂。教師的笑容，是感染學(xué)生的一個重要因素。教師的語言，應(yīng)有高低升降之分、輕重緩急之別，避免平淡乏味。課堂上，教師的舉手投足、點(diǎn)頭揮手無不對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生著影響。課堂組織形式，或“填鴨”、或交際、或合作、或探究、等等，什么樣的內(nèi)容用什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)較有利于學(xué)生理解和接受，是教師必須認(rèn)真思考、精心設(shè)計的。    第二，贊賞的課堂學(xué)習(xí)評價。學(xué)生的自信心，很大程度上是在體驗(yàn)成功與賞識的過程中慢慢樹立起來的。“教師要象對待一株剛發(fā)芽的幼苗那樣用

19、心呵護(hù)、千萬別傷害學(xué)生的自尊”。B層學(xué)生，成功的體驗(yàn)相對較少，自卑心理相對較強(qiáng)，因而課堂上沒有A層學(xué)生那樣活躍，那樣踴躍發(fā)言，要讓他們積極的參與到課堂活動中來，就要打消他們“怕說錯”的心理顧忌。要打消他們的心理顧忌，一不要計較他們在課堂活動中所出的錯誤，讓他們逐步樹立起“We can learn a lot from mistakes”的觀念，二要對學(xué)生的哪怕一丁點(diǎn)進(jìn)步給予贊賞的肯定的評價。哪怕是回答一個單詞的拼寫，只要他（她）說對了，就不要吝嗇一句”Great”。在一次次的贊賞聲中，學(xué)生就能逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，樹立起必勝的信心，從而持之以恒的堅(jiān)持下去。   &

20、#160;智力因素調(diào)動起來，更為重要的是發(fā)揮學(xué)生智力的作用了。    2 優(yōu)化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的智力作用。    優(yōu)化教學(xué)，包括優(yōu)化教師的教和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)兩個方面。    優(yōu)化教師的教，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，重在優(yōu)化課堂教學(xué)。怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試：    （1）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力。    B層學(xué)生基礎(chǔ)差，面對高中教材，他們已經(jīng)心生畏懼了，若教師不注意這方

21、面的心理疏導(dǎo)，并在實(shí)際教學(xué)中把握好教學(xué)的深度和廣度，是不可能取得成功的。如何緩解學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力？正如前面所述，一靠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生實(shí)際；二靠營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生心理得到放松；三靠靈活多變的課堂組織形式，以便學(xué)生易于接受知識；四靠贊許欣賞的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生能感受成功的喜悅。    除此以外，教學(xué)的檢測也應(yīng)遵循“緩壓原則”。檢測的試題的難度要力求切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生考得高興，覺得學(xué)有所獲。否則，學(xué)生就會在一次次的失敗中喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。    （2）多嘗試啟發(fā)誘導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)，應(yīng)擯棄滿

22、堂灌的“填鴨式”教學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的B層學(xué)生來說，這種自主和探究，自然是有相當(dāng)難度的，只有在足夠的啟發(fā)誘導(dǎo)下才能得以有效實(shí)施。但事實(shí)證明只要鋪墊得當(dāng)，是可以順利實(shí)施的。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生大膽質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，我在讓學(xué)生翻譯句子的時候，常常按照學(xué)生口頭的翻譯板書在黑板上，寫完后，如果有錯，我就大大的打一個叉，于是，學(xué)生們就在原基礎(chǔ)上思考句子錯在什么地方，為什么錯，通常通過他們的思考和討論都能夠得出正確的翻譯。有專家指出：“教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上

23、接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少”。所以，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、步驟、方法，巧妙地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，積極采用嘗試教學(xué)、問題教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。  （3）強(qiáng)化聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練。    聽、說、讀、寫，是人們通過語言進(jìn)行交際的重要形式，是人類認(rèn)識世界、獲得知識、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。這四種技能，在語言學(xué)習(xí)和交際中是的相輔相成、相互促進(jìn)的。縱觀我們的英語教學(xué)，我們過多的注重了讀、寫訓(xùn)練，而忽視了聽、說教學(xué)，致使許多即便是筆試成績非常優(yōu)秀的學(xué)生其實(shí)都是“啞巴英語”。我們把語言教學(xué)，等同了數(shù)理化式的知識習(xí)得。

24、0;   高中新課程教學(xué)，執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)六、七、八級標(biāo)準(zhǔn)。其中六級對標(biāo)準(zhǔn)聽、說、讀、寫的要求作如下陳述：    聽：1 能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，理解句子之間的邏輯關(guān)系；2 能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)；3 能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系；4 能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)。    說：1 能傳遞信息并就熟悉的話題表達(dá)看法；2能通過重復(fù)、舉例、解釋等方式澄清意思；3 能有條理地描述個人體驗(yàn)和表達(dá)個人的見解和想象；4 能用恰當(dāng)方式在特定場合中

25、表達(dá)態(tài)度和意愿；5 能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達(dá)自己的意圖。    讀：1  能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點(diǎn)；2 能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；3 能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；4 能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；5 能通過不同信息渠道查找所需信息；6 除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到20萬詞以上。    寫：1  能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；2 能描述簡單的人物或事件，并表達(dá)自己的見解；3 能以小組為單位把課文改編成短?。? 能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫不同的問候卡；5 能給朋友、筆友寫信，交

26、流信息和情感。    面對B層學(xué)生如此薄弱的基礎(chǔ)，如何進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練呢？又如何達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求呢？筆者認(rèn)為，只有“低起點(diǎn)，大跨度”，就是從一級二級標(biāo)準(zhǔn)要求做起，盡可能快地提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。    聽與說的教學(xué)，第一、從最基礎(chǔ)的音標(biāo)、讀音規(guī)則抓起；從單詞的讀與聽抓起；從簡單句型的說與聽抓起。第二、教師盡量用英語組織課堂教學(xué)。第三、課外與學(xué)生的交流，也盡量在可能的范圍內(nèi)使用英語，不妨英漢雙語并用。第四、鼓勵學(xué)生課外利用錄音機(jī)或MP3多聽課文錄音及其它適應(yīng)的聽力訓(xùn)練材料。第五、部分聽、說能力稍強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵他們課外收聽合適的英語廣播、收看英語電視節(jié)目等。    閱讀理解，是高中英語教學(xué)的重中之重。如何以“讀”促“寫”，以“寫”輔“讀”，是整個教學(xué)關(guān)鍵所在。鑒于B層學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：第一、閱讀內(nèi)容的選擇在難度上略高于學(xué)生的整體水平，以促使學(xué)生“跳起來”。第二、對文章進(jìn)行改寫或者縮寫。第三、幫助學(xué)生選擇難易適中的課外閱讀材料，盡量涉及各種體裁，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。第四、鼓勵學(xué)生堅(jiān)持用英語寫日記。第五