比一比教學設計

1、比一比教學設計一學習目標1復習鞏固生字詞語；2在情境中快樂地朗讀課文，體會農(nóng)家小院的可愛有趣；3學習正確使用量詞。二課前準備錄象、識字轉(zhuǎn)盤、圖片、詞語卡片、動物玩具和水果等。三教學流程（一）復習鞏固生字詞。游戲引入：我們來玩一玩識字游戲！1看動作、圖片猜詞語，并找出相應的詞語卡片（指名說分組說），同時對念錯的字正音（例如：“子”的輕聲、“蘋”與“杏”的后鼻音）。2玩一玩快樂大轉(zhuǎn)盤，齊讀復習詞語（例如生念：“咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)停蜜蜂蜜蜂?！保?反饋作業(yè)情況，寫一寫“少”字。（1）出示兩本有差距的作業(yè)跟學生一起討論，比一比。（2）再看一看課件范寫。（3）寫一寫“少”字，寫兩個。（4）評價（出示寫得不太好的

2、那位同學現(xiàn)在的作業(yè)，與前面的作業(yè)比一比，給予鼓勵）。（二）快樂朗讀兒歌。情境引入：昨天，我們?nèi)ヅＥ＜业脑鹤永?，認識了那么多的動物和水果朋友。今天，馮老師還要帶領大家去牛牛家的院子里，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的東西呢！1正確地讀一讀。（1）自由讀兒歌。（要求：把字讀準確，遇到朗讀上的困難請你想想辦法。）（2）朗讀質(zhì)疑。（可以請老師、同學幫助，鼓勵并贊賞那些自己想辦法解決困難的同學。）（3）采用多種形式讀（指名讀小組讀齊讀）。2快樂地讀一讀。（1）讀讀第一句。激趣引入：今天，老師請來了牛牛家院子里的小動物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對動物的喜愛之情。）比較

3、大小，體會發(fā)現(xiàn)大和小的樂趣。（從它們的個頭上看，你發(fā)現(xiàn)了什么它們個頭很懸殊，卻是一對好朋友呢，多有趣?。。┳杂稍囎x第一句。（就把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達出來吧。）指名讀評價（提示學生注意表情）范讀再指名齊讀。（花貓發(fā)出“喵喵”的叫聲，表揚讀得好的小朋友。）（2）讀讀第二句。過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會開心地叫起來的！請你讀讀第二句。自由試讀齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數(shù)量上發(fā)現(xiàn)了什么？）再齊讀。（3）讀讀第三、四句。過渡：對可愛的小動物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句（在實物投影儀上出示水果

4、實物）（請你自己去發(fā)現(xiàn)，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達出來。）男女生比賽讀（個別集體）（鼓勵大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚。”）（4）齊讀全文。起立，齊讀全文。（讓我們一起分享我們的快樂。）老師給予肯定和鼓勵。小結引出下一環(huán)節(jié)：我看見有的小朋友把快樂寫在了臉上，有的把快樂放在了心里。牛牛家的院子是那么有趣！（三）讀讀練練，學會正確使用量詞。1溫習兒歌中的量詞（1）課件出示兒歌中“一頭黃?！钡仍~組，讀一讀。（2）質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)這些詞組有什么相同的地方：左邊是動物，右邊是水果，都有“一（）”。2遷移學習、積累課外的量詞過渡：山區(qū)農(nóng)村的生活真令我向往，以后帶我去你們老家玩，好嗎？今天老師想帶

5、你們?nèi)ヒ粋€地方老師的家。（1）播放老師家的錄象。（你看到什么東西？請你用“一（）？”來說一說。）（2）出示六幅房間里的小圖，選擇最喜歡的一兩幅圖和同桌小朋友說一說。（3）反饋。（糾正學生用錯的量詞，例如：“一個賽車”改為“一輛賽車”，“一個床”改為“一張床”；隨機復習“群”、“堆”等量詞。）（四）做做認認，完成拓展識字作業(yè)，鼓勵學生課外多認字。1出示大的老師的房間圖畫（圖上有認識和不認識的字）。2引入：看，老師把自己的房間畫下來了，你認識上面的字嗎？我把它貼在教室里，有興趣的話，你可以去認一認、讀一讀。我們班的小朋友最喜歡畫畫，你也可以在畫上寫上字，不會寫的可以請家長和老師、同學幫忙，要是能自

6、己去學會再寫上去就更棒了?。C動：自由選擇認字、看圖說量詞或朗讀。老師和學生一起參與。）四設計意圖這篇課文展示了美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會傳出一種暖暖的情意。一個大，一個小，一邊多，一邊少，這是一種簡單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音。以下談一談我這堂識字課的設計思路。（一）設計富有趣味的識字情境，增加學生自主識字的機會。我們運河學校的學生都來自山區(qū)和農(nóng)村，對農(nóng)村生活比較熟悉，有親切感

7、。第一課時以我班小朋友年牛牛介紹自己家的院子的一段錄像為線索，學習了生字詞語，理解“堆”、“顆”、“群”的用法。小朋友最喜歡玩，最喜歡小動物。第二課時各個環(huán)節(jié)的設計都從他們的認知情感出發(fā)，通過游戲來鞏固識字，通過出示小動物的玩具，讓他們親親抱抱，充分激發(fā)孩子們識字的情趣。從“正確地讀”到“快樂地讀”，無論識字的熱情還是朗讀水平，都有了質(zhì)的升華。可見，對低年級學生來說，直觀、可接觸的教具是最能打動他們的媒介。一年級的學生對老師的一切都充滿好奇。在運用量詞的訓練中，我創(chuàng)設“參觀老師的房間”這個拓展學習的情境，使每一位學生都饒有興趣地積累運用量詞。我們班的學生喜歡畫畫，因此，我在作業(yè)中鼓勵學生在畫自

8、己的房間時認字寫字，積累識字量。（二）拓寬語文學習資源，引導學生在生活中多識字、愛識字。語文源于生活，學生的語文學習資源也應回歸生活。以自己房間的擺設作為量詞訓練課程資源的靈感，是我在一天早上起來刷牙時突然產(chǎn)生的。我覺得，語文教師應成為能感受生活中點點滴滴并為之感動的人。我熱愛生活，熱愛學生，我愛帶著學生去發(fā)現(xiàn)生活的美，用豐富美麗的語言表達出來。一年級的孩子還不太會表達，可是當他們看到錄像中“牛牛的家”、“老師的房間”時，他們臉上頓時綻放出激動、新奇和喜愛之情。這時，哪怕老師不提什么要求，他們也會快樂地舉起小手，對一件件物品細細道來。本單元的識字課都是在具體的環(huán)境中開展學習的，有菜園里、比一比

9、和自選商場。這些課文啟發(fā)我?guī)е鴮W生走進更多的環(huán)境中識字，于是我創(chuàng)設了一個“老師的房間”的識字環(huán)境：將房間畫成了一幅很大的畫，貼上了帶拼音的生詞。我想，通過這一設計，也會啟發(fā)學生到課外主動識字。（三）鼓勵學生質(zhì)疑、自己解決困難。善于發(fā)現(xiàn)問題是學好任何一門課的關鍵。我鼓勵學生在課堂中自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種方法來解決問題，肯定尋求幫助的方法，更贊賞能獨立解決問題的精神。因此，在朗讀和量詞的訓練中，我讓學生自己發(fā)現(xiàn)朗讀的難點和一組詞組的共同點，想辦法讀熟句子，正確運用量詞。（四）充分挖掘、體現(xiàn)課文的人文內(nèi)涵在重視語文訓練的基礎上，我沒有忽略文本的人文內(nèi)涵。本課呈現(xiàn)的是快樂的農(nóng)家小院的場景，在教學設

10、計中，我多次喚起學生對農(nóng)村生活的眷戀之情，并聯(lián)系實際，把學生帶進老師的房間，同時也作為這一單元的延伸。2003年12月一堂典范的識字課12月16日，“拱墅區(qū)新課程新理念課堂教學研討活動”中，杭州運河學校馮潔老師所作的比一比一課，贏得與會專家和教師的好評。馮老師的這一節(jié)識字課被省小語會副會長、省特級教師王崧舟老師評為一堂堪稱典范的識字課，是低年級識字教學的一個頗具價值的范例?，F(xiàn)將王崧舟老師的評析摘要如下：一重學習習慣養(yǎng)成眾所周知，杭州運河學校是一所外來民工子弟學校，學生的學習習慣和城里的孩子相比有一定的差距，但從今天幾堂公開課來看，杭州運河學校的孩子是最好的，這與馮老師的平時注重學生學習習慣的養(yǎng)

11、成有著密切的關系。良好學習習慣影響著課堂品質(zhì)。何謂課堂品質(zhì)？課堂品質(zhì)就是學生在課堂上表現(xiàn)出來的學習欲望、學習習慣、學習表現(xiàn)、學習能力。從課一開始，馮老師就說：“你的小眼睛？”學生馬上說：“看著馮老師！”這樣的語言在現(xiàn)在的課堂教學中很少見到了！久違了！隨著新課標的實行，我們有些教師對新課標有些誤解，認為只要自由，不要秩序，一些必要的課堂常規(guī)沒有了。馮老師在課堂上如何把握自由和紀律的關系上，為老師們做了很好的典范。例如，在分四大組讀課文時，馮老師提醒道：“讀書時拿起課本，書拿起人坐正?！瘪T老師又說：“請你跟我這樣做！”學生馬上說：“我就跟你這樣做！”良好的學習習慣就是這樣點點滴滴、春風化雨似地養(yǎng)成

12、的。怎么聽，怎么讀，怎么做，怎么寫課堂品質(zhì)若沒有課堂秩序作為保證，是要落空的。二重識字情趣體驗小學低年級的語文課非常注重情趣，隨著學生年齡的增長，語文課逐漸注重學生情感的體驗。在低年級語文教學中，重情趣不是外在的、表面的，而是實實在在的重視學生體驗。馮老師在學生體驗性的朗讀中安排得非常好?，F(xiàn)在，有許多學生在朗讀時，讀得干枯的，索然無味，是空洞的，我們暫且稱之為“干讀”；而在馮老師這一節(jié)識字課中，學生讀得有滋有味，讀出了情趣，這樣的讀是“濕讀”。我們來看課堂中的幾個環(huán)節(jié)吧！“小朋友，誰來了？”隨著馮老師的導語，一頭大大的黃牛和一只小小的花貓從講臺下出現(xiàn)在學生面前，“從個頭來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想不想和它們做朋友嗎？”學生異口同聲地說：“愿意！”馮老師讓學生抱抱、親親這兩個小動物，這一舉動，把學生的情感鉤了起來，我們把這種情感的鉤起稱為“鉤沉”。馮老師隨即進行了換位，“它們都是好朋友，你想做做它們的好朋友嗎？”這樣一換位，充分喚起學生對語言文字的興趣，課堂活起來，美起來了。我們說，注重孩子的體驗情感是低年級語文課的方向。三重課程資源開掘馮老師還巧妙地從生活中開掘出語文