小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣貼近學(xué)生生活

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣貼近學(xué)生生活 梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬新星 應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的出發(fā)點，同時又是學(xué)好數(shù)學(xué)的歸宿。因此，教師必須以新課標的要求為指導(dǎo)思想，積極探索與構(gòu)建生活中數(shù)學(xué)體系，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與技能運用到生活中去，或?qū)⑷粘Ｉ钪兴龅降膶嶋H問題用數(shù)學(xué)的思維去看待，并把它帶進課堂，運用數(shù)學(xué)的方法來解決。 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機 為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把生活中的數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲。 如“秒”這一時間單位，學(xué)生在日常生活中接觸不是很多，如果教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的情境，讓學(xué)生來體驗，那么學(xué)生掌握的只能是“秒

2、”這個詞，未必能掌握“秒”的實際意義。教學(xué)中我設(shè)計了多種形式的活動，讓學(xué)生脫離鐘面的鋪助作用進行實踐，體驗1秒、幾秒、十幾秒的時間到底有多少。 隨音樂做眼保健操（體驗1拍就是1秒）。 閉眼數(shù)出10秒。 推薦一名同學(xué)跑出100米，其他同學(xué)估測用了多少秒。 估測“從書包中拿出書”，“穿好一件外衣，” “跳繩50次各用多少秒？ 這樣，學(xué)生感受到的不是抽象的“秒“，而是鮮活的事實，不僅使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到生活中處處用到數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。 二、運用生活實例，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵 數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須強調(diào)形象性。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意嚴密的邏輯性，教

3、師還要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察、比較、操作實驗和感化性材料的鋪助來展開數(shù)學(xué)問題的思維活動，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵。 如教學(xué)重量單位時，為了讓學(xué)生感受1克、1千克、1噸的實際重量，我先讓學(xué)生稱出1克紅豆，數(shù)一數(shù)有多少粒，把這些紅豆放在手心掂1克的實際重 上一頁 1 2 3 4 5 下一頁，再稱出1千克的黃沙裝在袋子里，讓每位學(xué)生試一試1千克重量在手上的感覺。教學(xué)一噸的重量單位時，先讓學(xué)生秤出體重，然后找一位20千克的學(xué)生，讓其余學(xué)生都來背他，體驗20千克的實際重量。接著教師提問：“多少個20千克合起來是1000千克？”學(xué)生正確回答后，老師告訴大家：“1000千克就是1噸，那么

4、1噸的實際重量你能體會嗎？”這樣使學(xué)生對這三種重量都有了感性的認識。 再如教學(xué)“厘米”的認識時，讓學(xué)生初步認識1厘米的實際長度后，讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的長度大約是1厘米。通過觀察、比較、剖析，學(xué)生知道一只圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個食指的寬度大約是1厘米，語文書的厚度大約是1厘米等。在對現(xiàn)實生活的觀察比較中，學(xué)生對1厘米的實際長度有了更深刻的認識。由于學(xué)生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，因此，對所寫的數(shù)學(xué)概念就掌握得更加牢固。 三、利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用意識 小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿著好奇。教師應(yīng)緊緊抓住這種好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，結(jié)

5、合教材中與生活相關(guān)的實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有經(jīng)驗探索新知識。 在學(xué)習(xí)“長方形面積的計算”后，我設(shè)計了這樣的問題：學(xué)校準備劃出一塊長14米，寬8米的長方形土地作為綠化帶，請你們算出這塊綠地的面積。學(xué)生解答后，老師用彩色粉筆按比例在黑板上畫出綠化帶的形狀，教師接著問：如果在這塊綠化帶中間留出一塊30平方米的土地作為花壇，要求長方形的長和寬都是整米數(shù)，請你們想一想，該如何設(shè)計？學(xué)生通過積極思維，交流討論后，給出了四種不同的答案：長6米，寬5米；長10米，寬3米；長15米，寬2米；長30米，寬1米。這時，有學(xué)生提出不同看法，他認為：根據(jù)綠化帶的實際長和寬，只能設(shè)計、兩種長方形，因為長方形花壇包含在綠

6、化帶中，而綠化帶的長為14米，寬為8米，所以符合條件的只 上一頁 1 2 3 4 5 下一頁是、兩種長方形，而、兩種，已超過原綠化帶的實際長。 正當學(xué)生為設(shè)計出了長方形花壇而充滿興奮和喜悅時，我又提出了新問題：“如果剩下的地方植草，草坪的面積有多大？花壇的面積比草坪的面積多多少平方米？”課堂氣氛又活躍起來，學(xué)生們爭相回答。最后我又問：“你愿意做1名設(shè)計師嗎？你能設(shè)計出更美觀的花帶嗎？”有的學(xué)生說：“在長方形綠化帶的中間設(shè)計一個長是5米的正方形花壇，周圍種上草。”又有學(xué)生說：“把剛才的方案再改進一下，就是再將花壇的四個角分別對著綠化帶的四條邊，這樣看起來更漂亮?！边€有的說：“在這個綠化帶中間設(shè)計

7、一個大小適宜的圓形花壇。” 通過挖掘生活中的經(jīng)驗，使學(xué)生真正實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識可以解決很多生活中的問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識得到了較好的培養(yǎng)。 四、解決實際問題，應(yīng)用于生活 數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然界及人類社會之間的密切聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活和其他學(xué)科中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 如在教學(xué)三步計算的應(yīng)用題后，設(shè)計了一節(jié)“購物方案設(shè)計”課，教師為學(xué)生提供信息，讓學(xué)生先設(shè)計一個購買方案，請設(shè)計出最佳方案的同學(xué)做采購員。 我們班有50人； 有100元活動經(jīng)費； 梨每千克3元； 花生每千克6元；

8、蘋果每千克4元； 香蕉每千克3元； 果凍每千克16元； 糖果每千克8元。 學(xué)生經(jīng)思考后，設(shè)計出了很多的采購方案。老師挑選幾個方案如下：方案一方案二方案三方案四數(shù)量 （千克）小計 （元）數(shù)量 （千克）小計 （元）數(shù)量 （千克） 上一頁 1 2 3 4 5 下一頁小計 （元）數(shù)量 （千克）小計 （元）梨5151236/824花生318318318212蘋果520/1560/香蕉515824824824果凍16/1.524糖果216324/216 出示方案后，請每位“采購員”說說自己設(shè)計的理由。下面是學(xué)生的理由：設(shè)計方案一“采購員”說：“我的方案的特點是買的花樣多，每樣都能嘗到，而且正好花了100元?！痹捯魟偮?，隨即有同學(xué)站起來反駁：“我不同意他的方案，因為買的食品數(shù)量明顯不夠分，像5千克蘋果、梨，每位同學(xué)分不到?！?設(shè)計方案二“采購員”爭著說：“我的方案充分考慮了這一點，我買8千克香蕉，12千克梨是這么考慮的，1千克香蕉大約7只，1千克梨大約5只，夠每人分1個，買3千克花生，3千克糖果時都考慮了這個因素，這樣每位同學(xué)都能吃到我買的食品。不過總價是102元，我可以與賣主還價，讓他便宜2元。 方案三、方案四的設(shè)計者也都闡述了他們自己的理由