從世界角度試談我國初等教育課程問題-最新文檔

1、從世界角度試談我國初等教育課程問題當前我國初等教育課程設(shè)置呈現(xiàn)多元并存態(tài)勢，其主要原因是處于師范結(jié)構(gòu)調(diào)整過渡時期，對初等教育的培養(yǎng)模式、高等教 育學術(shù)性等問題認識上存在困惑， 課程設(shè)置研究相對滯后應(yīng)從前 瞻性、整合性、合理性、輻射性四方面實現(xiàn)初等教育的課程設(shè)置 整體優(yōu)化，同時要體現(xiàn)初等教育專業(yè)的特點。我國近幾年的基礎(chǔ)教育課程改革，是近十多年世界性基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分。中國的基礎(chǔ)教育課程改革，既應(yīng)當是植根于中國國情的改革，也應(yīng)當是反映共同的時代需求、符合世界教育發(fā)展潮流的改革。因此，對世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢與中國基礎(chǔ)教 育課程改革的發(fā)展方向進行比較研究，具有十分重要的意義。本文主要

2、著眼于初等教育課程改革方向的比較。一、世界初等教育課程改革的發(fā)展趨勢我們立足當代， 兼顧二戰(zhàn)以來的課改歷史，重點了解與研究了近十多年美、日、俄、澳和歐洲主要發(fā)達國家的初等教育課 程改革， 考察了臺灣、新加坡、香港等具有漢文化背景的國家 或地區(qū)的初等教育課程改革，也考察了泰國、印度、埃及、坦桑 尼亞、智利等具有代表意義的發(fā)展中國家的初等教育課程改革。 我們認為，當代世界初等教育課程的改革，具有以下發(fā)展趨勢:（一） 在課程目標方面，絕大多數(shù)國家或地區(qū)較為注意學 生基礎(chǔ)性學習能力的發(fā)展為了適應(yīng)學習化社會的需要和兒童的 發(fā)展需要， 提高初等教育質(zhì)量， 絕大多數(shù)國家和地區(qū)傾向于將提 高學生的基礎(chǔ)性學習能

3、力（ 又稱" 基礎(chǔ)學力 " ） ， 作為課程改 革的重要目標。具體些說， 除了傳統(tǒng)的讀、寫、算基本技能外， 絕大多數(shù)國家和地區(qū)還十分關(guān)注信息技能和探究能力、操作能 力、表達能力、合作學習能力、綜合性的問題解決能力的訓練與 培養(yǎng)。（二） 在課程結(jié)構(gòu)方面， 絕大多數(shù)國家或地區(qū)的初等教育 課程基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟與穩(wěn)定， 有關(guān)改革主要表現(xiàn)為局部性的 微調(diào)二戰(zhàn)結(jié)束以來， 以美、日、俄、英、法、德、意、澳等發(fā) 達國家為代表的世界性初等教育課程改革， 差不多每幾年或十多 年就來一次。經(jīng)過多次研究和改革， 20 世紀后期， 大多數(shù)國家 和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定。 1 在

4、此次 世界性的初等教育課程改革中， 絕大多數(shù)國家和地區(qū)只對原有 課程結(jié)構(gòu)進行局部性的微調(diào)， 課程結(jié)構(gòu)的基本格局沒有明顯變 化。例如， 日本只對原有的初等教育課程結(jié)構(gòu)進行了兩項局部 性調(diào)整：一是適當削減了國語、算術(shù)、理科、社會四門課程的課 時比例， 二是增設(shè)了 "綜合學習 "課程。美國、英國、法國、德 國、澳大利亞、臺灣、新加坡等國家和地區(qū)， 也都沒有對課程 基本結(jié)構(gòu)作大幅度調(diào)整。從課程門類的角度看， 當今世界的主流性初等教育課程， 可依其在總課時中所占比例的大小， 依次排列為： （ 1 ） 語言 課程；（ 2） 數(shù)學課程；（ 3 ） 科學課程；（ 4 ）藝體課程； （ 5

5、） 德育課程。我們認為， 在今后較長時間內(nèi)世界絕大多數(shù)國家和地區(qū)初 等教育課程的基本結(jié)構(gòu)不會發(fā)生較大的變化；如果需要， 一般 只會出現(xiàn)局部性的微調(diào)。二、我國初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨 勢的相異之處我國初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢 的不一致之處， 主要表現(xiàn)在以下方面：（一） 課程改革的基本目標不一致 縱觀當代世界的初等教育課程改革， 其基本目標，首先是 使課程體系更好地適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要和社會需要， 其次 是強調(diào)通過改革更有效地培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)性學習能力， 為未來 的學習奠定更堅實的基礎(chǔ)， 再次是根據(jù)各自的國情調(diào)整課業(yè)負 擔， 使之與兒童的學習能力和發(fā)展需要

6、相適應(yīng)。中國當前的初等教育課程改革， 是在應(yīng)試教育負面影響越 來越明顯、 素質(zhì)教育舉步維艱的情況展開的， 因此改革的基本目 標， 是將主要著眼于傳授文化科學知識的舊教育， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕?著眼于人的基本素質(zhì)的全面發(fā)展的新教育。（二） 課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不一致由于已經(jīng)經(jīng)過多次相互間的取長補短， 進行過多次改革調(diào) 整，20 世紀后期絕大多數(shù)國家和地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu) 已經(jīng)相對成熟和穩(wěn)定， 加上課程基本結(jié)構(gòu)本來就不宜也沒有必 要進行經(jīng)常性的大幅度調(diào)整， 在此次世界性的初等教育課程改 革中， 課程的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的， 絕大多數(shù)國家和地區(qū)傾 向于保留原有課程結(jié)構(gòu)的基本格局， 只對課程基本結(jié)構(gòu)進行必

7、要的局部性的微調(diào)。 2如果將學習人家的先進做法與中國國情結(jié)合起來考慮， 中 國原有初等教育課程結(jié)構(gòu)， 有沒有必要在一次改革中進行如此 大規(guī)模的調(diào)整， 值得研究。 3 比如， 原有的 "思想品德 " 已成 為一門相當成熟的傳統(tǒng)課程， 這一課程本來就與 "生活" 、"社會 "密不可分， 現(xiàn)在人為地復(fù)雜化地將其演變?yōu)?"品德與生活 " 、" 品德與社會 " ，其必要性值得推敲。三、總結(jié)我們認為， 中國是個經(jīng)濟高速發(fā)展的大國， 并且是個越來 越開放的大國， 最新的初等教育課程方案， 應(yīng)當考慮外語課程 的

8、開設(shè)； 但中國在經(jīng)濟文化發(fā)展水平和對外開放程度方面， 地 區(qū)差別極大， 在大城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達且對外交流頻繁的地區(qū) 和部分中等城市， 有必要也有條件開設(shè)外語課程， 而內(nèi)地不少 地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平相當滯后， 對外交流極少， 在這些地區(qū) 的小學開設(shè)外語課程， 不僅非常困難， 而且沒有多少必要。因 此我們認為， 在目前情況下， 全國性的初等教育課程方案宜將 外語課程設(shè)置成可開可不開的選修課程， 讓各地根據(jù)需要和可 能自行決定是否開設(shè)。初等教育專業(yè)課程門類多覆蓋面廣， 其中培養(yǎng)職業(yè)技能的課 時就占了相當?shù)谋壤?。不?其它本?？普n程的專門和單一，課 時總數(shù)往往 " 溢 出" 。在課程設(shè)置時除上述提出進行整合優(yōu)化 外，還應(yīng)提倡課堂教學上精講，課后保證一定的時間 讓學生多 練，避免出現(xiàn)本?？飘?業(yè)生在走向工作崗位后實踐能力方面還 不如中師畢業(yè)生的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上注意理論與實 踐兩者并 重，蔡元培說過， " 學必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學為基本，二者并 進始可 " 。一方面 加強基本理論教學，另一方面加強基本技能 訓練，把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來。 在課程設(shè)置中要特別