敘事要完整具體教學(xué)反思

1、敘事要完整具體教學(xué)反思敘事要完整具體教學(xué)反思記敘文是初中寫作的基本文體，而敘事能力是記敘文的教學(xué)重點，也是教學(xué) 難點。就像其它文體的寫作教學(xué)不能籠統(tǒng)地提要求一樣，指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文，也 應(yīng)該把整體的、籠統(tǒng)的U標(biāo)和要求分解為具體的若干項，以便在教學(xué)中各個擊破。這是我本課確定教學(xué)LI標(biāo)（感知敘事的完整性和具體性并掌握怎么樣能讓敘 事完整具體的方法）的依據(jù)，同時也基于初一年級記敘文寫作的學(xué)情。初一學(xué)生 敘事六要素不完整，作文中經(jīng)常會出現(xiàn)時間點表述混亂，地點轉(zhuǎn)換表述不清，敘 事經(jīng)過不夠具體等問題。所以將教學(xué)重難點定為讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確運用書面語表達 自己要說的話，選取一個生活事件或其中的一個片斷進行記敘，學(xué)

2、會完整具體的 敘事。把這些要求具體化為一節(jié)教學(xué)課的U標(biāo)，再為達成某一 U標(biāo)設(shè)訃合適的教學(xué) 途徑，基于過程指導(dǎo)的記敘文寫作教學(xué)課，是我一直想達成的課堂效果。而這節(jié) 課的終極U標(biāo)是讓學(xué)生在寫作課上實現(xiàn)寫作思維的訓(xùn)練和寫作方法的實踐。反觀 整節(jié)課的教學(xué)效果，我認(rèn)為實現(xiàn)了過程指導(dǎo)的LI標(biāo)，一直以來的作文課型是先賞 精美語段，再總結(jié)方法，最后去實踐。以當(dāng)堂學(xué)生習(xí)作的作品去判定教學(xué)標(biāo)的 達成和重難點的突破，這種寫作課堂模式不是基于寫作過程的指導(dǎo)，而是調(diào)動學(xué) 生的積累去實現(xiàn)方法的生成，課堂效果好不好還得看學(xué)生平時語言的積累和表達 的功力。本節(jié)課的課型設(shè)計是賞探挖寫，課堂以一篇敘事完整具體的中考作 文來讓學(xué)生

3、明確六要素的明確是敘事完整的基礎(chǔ)，并且進一步說明時間和地點兩 個要素在文中可以靈活交待。重點聚焦在如何將敘事經(jīng)過寫具體這一環(huán)節(jié)，很多 學(xué)生敘事時起因?qū)懙煤芫唧w，經(jīng)過卻了了兒筆，原因是學(xué)生不會將經(jīng)過分解，然 后再添加描寫。本課以范文為例初步感知分解經(jīng)過的方法，當(dāng)堂練習(xí)時乂再一次 讓學(xué)生自己對經(jīng)過進行分解，賞、探、挖這三部分學(xué)生能夠自主思考，動筆實踐 時方法指引明確，寫作效果有明顯地進步。回顧本課，也有很多不足之處需要反思探討，本課的課題是傳達一種敘事的 基本理念。授課過程中想用落地可行的方法來實踐理念，因此敘事的完整性作為 次重點講，而將敘事具體的方法作為重點。里面的邏輯關(guān)系是在敘事完整的基礎(chǔ)

4、上去實現(xiàn)敘事的具體，在探索實現(xiàn)敘事具體的方法時重點有失偏頗，在分解經(jīng)過 后重點放在了添加細(xì)節(jié)描寫這部分，并且在學(xué)生習(xí)作時評價是也從細(xì)節(jié)描寫的角 度多一些。在習(xí)作設(shè)計這個環(huán)節(jié)，分解經(jīng)過時應(yīng)該給學(xué)生更多的空間去分解細(xì)化, 而不是在學(xué)案設(shè)計時直接明確。學(xué)生習(xí)作部分，因為沒有進行分組完成，時間會 比較匆忙，很多學(xué)生只寫了經(jīng)過中的一兩個部分，完成全部只有5個人左右，課 堂結(jié)尾稍有遺憾。作文教學(xué)中，理想與現(xiàn)實存在不小的差距。寫作活動是十分復(fù)雜的，敘事記 敘文涉及方方面面的內(nèi)容和能力，不可能通過一堂課，一兩個作文題的訓(xùn)練就能 徹底解決，但教師指導(dǎo)得具體，對學(xué)主寫作的改進總是有幫助的。我相信作文教 學(xué)的設(shè)計要做到的最重要的一點就是讓教師的寫作教學(xué)與學(xué)生的寫作實踐直接 發(fā)生關(guān)聯(lián)，并且是基于寫作過程指導(dǎo)的作文課才能真正實現(xiàn)學(xué)生寫作思維和寫作 能力的提升。路雖遠，行不止，方有所成。圖片作者簡介：韓彩鳳，中學(xué)一級教師，龍崗區(qū)坪地中學(xué)語文科組長，劉兆剛名 師工作室成員，龍崗區(qū)