和諧的師生互動,有效的課堂教學(xué)-精選教育文檔

1、和諧的師生互動 , 有效的課堂教學(xué)小學(xué)課堂師生互動是指在小學(xué)課堂情境下 , 發(fā)生于教師與 學(xué)生間的相互交流、 對話及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的動 態(tài)過程。在小學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂中 , 課堂成為了教師施展才 華的舞臺 ,而學(xué)生成了配角 ,甚至成了觀眾、聽眾 , 由于缺乏雙向 的交互性 ,而造成情感陶冶、 啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化 ,致使學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的機器。隨著課程改革的深入 , 使得教師的“主角”地位有所轉(zhuǎn) 變, 成為平等中的首席。葉瀾在論小學(xué)教學(xué)改革的深化中提 出:師生之間應(yīng)該是平等、 動態(tài)、友愛的關(guān)系。 教師從“控制者” 向“參與者”轉(zhuǎn)變 , 也使得小學(xué)課堂師生間良性互動成為可能。 小學(xué)是一個

2、人知識啟蒙時期 , 這個時期對學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)、 良好性格的形成都有至關(guān)重要的影響。 良好的師生關(guān)系有利于學(xué) 生興趣的提高 , 良好的師生互動成為學(xué)生個性心理得以發(fā)展的重 要背景和條件。尤其是在目前新的形勢之下 , 通過良性的師生互 動提高有效教學(xué)成為了必然選擇之一。一、良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件的綜合 , 其中 , 班級規(guī)模是影響學(xué)生行為和師生交往的一個不可忽視的重要因 素。它首先影響學(xué)生參與課堂活動的機會和程度。 在一個人數(shù)少、 規(guī)模適宜的班級內(nèi) ,每個學(xué)生都有機會參與課堂討論 , 回答教師 問題 ,與教師和其他同學(xué)開展正常的交往活動。從世界各國班級規(guī)模的發(fā)展

3、來看，發(fā)達(dá)國家大都在2030 人/班。原國家教委 1996年 4月 1日正式實施的小學(xué)管理規(guī)程 規(guī)定班級學(xué)額以不超過 45 人為宜。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) , 學(xué)校班 級規(guī)模大、人數(shù)較多是課堂改革存在的難題 , 只有一部分學(xué)生能 參與正常的課堂活動 , 而性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生則由于環(huán)境 因素而被剝奪了課堂交往的機會。除此之外 , 課堂中的座位編排也會影響課堂師生交往。傳統(tǒng) 的座位編排方式是“橫排式”或“秧田式”。亞當(dāng)斯 (Adams)和 比德爾(Biddle)研究發(fā)現(xiàn)，在教室前排和從前排到教室中間地帶 的課堂氣氛比較活躍 , 他們將這個區(qū)域稱為“行動區(qū)”。處在“行動區(qū)”的學(xué)生正好處在教師課堂監(jiān)

4、控的有效范圍內(nèi) , 學(xué)生能 夠較好地約束自己的課堂行為 , 認(rèn)真聽講 , 積極反應(yīng)。教師監(jiān)控對 于前排和中排學(xué)生所造成的壓力是適中的 , 在這種有效監(jiān)控下 , 學(xué)生自然能較好地約束自己的課堂行為 ,認(rèn)真聽講,積極反應(yīng)。 而 且相比于后排 , 處在“行動區(qū)”的學(xué)生與教師距離較近 , 又正好 處在與教師交流的有效區(qū)域內(nèi) , 教師可以通過眼神、 表情、舉止, 將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給他們 , 使其心理上產(chǎn)生情感共 鳴, 從而在行動上積極支持和配合教師的教學(xué)。而后排的學(xué)生往 往因離教師太遠(yuǎn) , 得不到這些暗示和教師的及時反饋 , 因而在課 堂上行為散漫 , 對課堂活動退縮旁觀 , 反應(yīng)冷漠。座位

5、編排直接受 班級規(guī)模和教室空間的限制 , 因此, 教育行政機構(gòu)和學(xué)校管理者 要努力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。教師可以環(huán)繞課堂走動 , 定時 調(diào)換座位 ,當(dāng)具備足夠的空間時 , 可以嘗試通過座位的編排改善 師生交往 , 把座位排成馬蹄形或環(huán)形。二、關(guān)于交往的平等 教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地避免選擇性交往。 如教師總是喜歡 提問“好學(xué)生”中等以上難度的問題 , 習(xí)慣性地給他們更多的等 待時間 , 且在等待時充滿了期待 ; 很少提問“差生” , 或僅僅問他 們一些簡單的問題 , 當(dāng)他們出現(xiàn)停頓時就表現(xiàn)得不屑或不耐煩。 因為無論是言語的流露還是非言語的暗示都會產(chǎn)生一定的教師 期望效應(yīng) , 所以長此以往 ,必

6、會對“差生”造成一定的傷害。事實證明 ,要摒棄主觀教學(xué)交往中的不平等 , 關(guān)鍵是教師要 轉(zhuǎn)變觀念 , 要尊重每一名學(xué)生 , 相信每一個學(xué)生的能力和天分會 表現(xiàn)在不同的方面。同時 , 課堂師生交往的目的也不僅僅是為了 完成教育教學(xué)任務(wù) , 教師教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長 , 師生交往應(yīng)該是 教師人格精神與學(xué)生的人格精神在教育情境中的相遇。 在師生互 動的學(xué)習(xí)中 , 教師不再是至高無上的知識權(quán)威 , 學(xué)生也不再是被 動的知識接受者。學(xué)生在與教師的互動學(xué)習(xí)中 , 可以體驗到學(xué)習(xí) 的樂趣 , 體驗到成功的快樂 ; 教師也在與學(xué)生的交流中 , 感受教學(xué) 給自己帶來的成就感。三、課堂問題行為的處理 課堂問題行為是

7、教師經(jīng)常遇到的問題 , 處理不好會造成課堂 沖突和對立。課堂問題行為的恰當(dāng)處理 , 取決于教師對管理策略 的有效運用。1. 促成學(xué)生的成功經(jīng)驗。學(xué)生的成功經(jīng)驗 , 通常會激發(fā)他們 的愉悅情緒 , 降低其挫折水平 ,從而避免或減輕問題行為。 學(xué)生的 失敗所導(dǎo)致的挫敗感往往是有些問題行為產(chǎn)生的原因 ,有時, 一 些學(xué)生做出違規(guī)行為就是為了引起教師和同伴的注意。對此 , 教 師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)選擇 , 以利于學(xué)生形 成成功感受 , 進(jìn)而減少問題行為發(fā)生的可能性。2. 鼓勵和強化良好行為。有效的問題行為管理 , 應(yīng)積極鼓勵 學(xué)生的良好行為 ,因為良好行為一旦得到鼓勵或贊揚 , 就會

8、得到 強化 ,并且可抑制或終止其他問題行為。教師可以向?qū)W生微笑或 稱贊學(xué)生 ,也可以用行為協(xié)議來強化期望行為 , 鼓勵其在課堂中 的積極表現(xiàn)。3. 言語或信號暗示誘導(dǎo)良好行為 , 終止問題行為。當(dāng)學(xué)生的 行為即將脫軌時 , 教師就應(yīng)讓學(xué)生知道他們的行跡在自己的掌握 之中: “你們的確十分用功 , 我們大家都有點累了。 再堅持五分鐘 我們就可以結(jié)束了 !”此外 , 還可以對出現(xiàn)問題行為的學(xué)生提供 信號,如突然停頓、走近學(xué)生、用眼神暗示等 , 用以提醒、警告他 們, 進(jìn)而終止剛剛發(fā)生的問題行為。四、創(chuàng)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系 課堂心理環(huán)境作為教學(xué)中無形的、動態(tài)的軟環(huán)境 , 對師生互 動具有重要的意義。在課堂中 , 師生之間健康、和諧的交往有助 于形成良好的課堂氣氛 ; 良好的課堂氣氛又有利于師生間的有效 互動。德國教育家第斯多惠說過 , “教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、 喚醒和鼓舞。教師興奮的情緒、熱情的關(guān)注、勃勃的生氣、殷切的期望 都會轉(zhuǎn)化