135互動課堂教學模式解讀

1、135互動課堂教學模式解讀135互動課堂教學模式解讀壬海友1、135互動課堂教學模式的含義“ 1”指的是課堂教學要抓住一條主線，就是問題。通過一個個問題的解決實現(xiàn)課堂教學的目標?！?”指的是每一節(jié)課的學習內(nèi)容主要分三個階段來完成， 每一個階段要完成特定的教學任務?！?”指的是一節(jié)課的學習內(nèi)容一般要通過五個基本環(huán)節(jié)來完成。2、新授課135互動課堂教學模式解讀自主學習階段情景導學 揭示主題：精心設計新課引入，以引起學生的注意，促使學生以 良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強烈的欲望進入課堂，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。 創(chuàng)設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、 形象化，有助于學生感性認識的 形成；有助于引發(fā)

2、學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識 的發(fā)展；有助于學生的思考、探究的熱情，激發(fā)自主學習的欲望?；疽螅籂I造氛圍與情境是課堂伊始的兩個不同的導學動作，做得好，會 發(fā)生積極的課堂效應。民主平等和諧的課堂氛圍是為了給課堂活動預熱，拉近師 生關系，增進情感，使課堂輕松愉悅，便于課堂的對話與交往。教師要依據(jù)自已 對當堂學習內(nèi)容的理解與把握，設計一個能激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學 習情境，讓學生盡快進入課堂學習所需要的狀態(tài)。 情景的創(chuàng)設要體現(xiàn)教學的有效 性，創(chuàng)設情景要做到“到位不越位，幫忙不添亂，真實而有效，科學而自然”。 做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問。創(chuàng)設情景要根

3、據(jù)教學實際，對 于一些教學內(nèi)容，也可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師要圍繞學習主題，提出供學生為主題學習而設置的自主性問題或為導航 性問題。自主探究 個體建構(gòu)：在三種基本的課堂學習活動動中，自主學習或個體構(gòu) 建是最基礎、最本質(zhì)、最核心的學習活動。學生自主學習內(nèi)容，主要是實現(xiàn)對情 景導學中提出問題或?qū)Ш讲牧现袉栴}的初步感知，以使學生達成對所學知識的初步理解和梳理，這里要求教師不能直接告訴學生如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索或建議， 并特別注重培養(yǎng)學生的“自主學 習”能力。讓學生通過閱讀文本、動手實驗、鏈接經(jīng)驗、類比歸納、抽象概括、 猜想驗證、想象觀察等學習活

4、動嘗試解決相關問題或提出解決相關問題的方 案?；疽螅涸谀繕说囊I下，教師要把學生引入到：探究一一發(fā)現(xiàn)一一提問 解疑的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。 所有的問題都必 須要求學生經(jīng)歷自主構(gòu)建的過程，對于不能自主構(gòu)建或者存有疑問的問題， 做好 記錄并準備提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學生中去，了解學生對自主性問題或?qū)Ш叫詥栴}的 完成情況。特別是要關注學困生在自主學習中存在的問題， 并給予及時的點拔與 啟發(fā)。同時，教師要根據(jù)對學生自主學習情況的檢查與反饋， 提煉需進行討論交 流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達成共識。此階段所用的教學時間教師視情況進行

5、控制，在課上完成時，一般控制在 1520分鐘內(nèi)，不少于課時的1/3。如果內(nèi)容較多、學習任務較重，教師可根據(jù) 情況提前一天布置學生進行自主預習，上課時可直接進入下一個環(huán)節(jié)。合作交流階段討論交流 合作提升：討論與交流是一種重要的學習方式，通過討論交流可 實現(xiàn)經(jīng)驗的共享、思維的碰撞，在充分自主學習基礎上的討論更能開闊學生思路， 深化對知識的思考與理解?；疽螅焊鶕?jù)自主學習中存在的問題或由教師根據(jù)學習主題提出的探究性 問題（設計12個問題讓學生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生分析問題、解決問 題的實踐能力），提出合作交流所要完成的任務，解決在什么地方進行合作學習， 合作學習學什么。對于教師提供的探究性問

6、題，小組長組織學生在小組內(nèi)先進行 自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進行合作探究。會的教不會的， 嘗試達到對問題答案的統(tǒng)一或生成最佳問題解決方案，并予以記錄。在這一環(huán)節(jié)中，教師要參與到小組的學習中，指導和發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題 和困難。有針對性地進行巡視，及時點拔和評價?；诱故?評研深化：展示是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，實際上是對自主學習 與合作學習效果的檢驗與評價，也是學生對自主學習、小組合作學習狀況的一次 自我總結(jié)、自我評價的過程。評研就是要求教師做到對學生自主學習、 合作學習 的認識及成果進行積極的評價、對模糊認識給予澄清、對思維誤區(qū)進行正確引導、 對獨特的見解予以激勵，深化學生對所

7、學知識的理解，歸納學生的認識，總結(jié)升 華，幫助學生構(gòu)建和完善新的認知結(jié)構(gòu)的過程?；疽螅焊餍〗M展示研討成果時，其他小組要認真傾聽，修正自己的答案， 對于有分歧的問題予以補充、糾錯、質(zhì)疑。教師組織、調(diào)控展示交流的過程。在這一環(huán)節(jié)中教師的作用主要體現(xiàn)： 強調(diào) 重點知識，對學生的激勵和思路、方法的指導，解答學生解答不了的問題。引導 學生適時歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，讓學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，形成科學規(guī)范 的解決問題的方式方法。在這一階段的課堂教學中，教師主要的教學行為就是點拔與精講，對學生具 有普遍意義的疑點和難點，教師可采用點拔與精講兩種方式處理。點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，

8、適時點撥；也可以 采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進 行講解，教師適時點撥。精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到 觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu) 知識網(wǎng)絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。這一階段要注意處理好自主學習與合作交流的關系。首先，交流的基礎是自主，實施交流學習的前提是組織好有效的自主學習， 這樣才能保證交流學習的有 效；其次，交流有層級，一般是先與同桌交流，然后是小組交流，最后是全班交 流（展示）；再其次，交流講究時機、方式與技巧，比如小組范圍的交流是在教 師的要求與組織下

9、組員之間的交流學習，有任務、有分工、有責任、有評價。班 級交流主要以展示與評研的形式進行，展示的主體是學生，評研也要以學生為主， 教師為輔。教師只在學生需要出現(xiàn)的時候才會出現(xiàn)， 也就是當學生遇到學習障礙 與困難時，再進行引導與啟發(fā)，與學生一起渡過難關，這需要教師備課要充分， 有針對學情的準確把握與對課堂的精心預設。教師對學生展示要有明確的要求， 既有問題的解決方案，也應有方法思路和相關拓展，也可有自已的深度思考與探 索及困惑和體會。此階段的教學時間一般控制在1520分鐘內(nèi)，不少于課時的1/3。鞏固延伸階段反饋達標拓展延伸：此環(huán)節(jié)更多的是看學生能否有效運用所學知識方法解決相應的學科問題，通過問題

10、解決的方式檢測學生是否真正掌握了所學知識，讓學生在運用知識的過程中深化對所學內(nèi)容的理解，也可通過鏈接經(jīng)驗拓展知識空 間，為學有余力的學生創(chuàng)設提升的空間?；疽螅红柟踢_標性問題設計具有較強的目的性， 緊緊圍繞學習目標；要 有一定的綜合性，與相關的知識點緊密相聯(lián)，使訓練有一定的強度；問題要具有 一定的情境性，要把相關的知識點放入學生熟悉的背景中，使其能將所學知識從 教材情境中，引申拓展到生活情境中；同時問題設計還要體現(xiàn)思想性與開放性， 既重視對學科思想的提煉，也注重多角度考察學生的辨證思維能力。 學生要限時 限量獨立完成達標性訓練問題，訓練本身就是考試，要獨立完成、要規(guī)整，講究 訓練的速度與質(zhì)量

11、。訓練完成后，小組長檢查小組成員完成情況， 組織對出現(xiàn)的 錯誤進行講解、分析、討論，形成統(tǒng)一答案。各小組展示成果，其他小組予以補 充、糾錯、質(zhì)疑并修正答案。盡可能讓學生通過自問、自省、自測、自結(jié)等活動， 鞏固和強化所學知識，培養(yǎng)學生的元認知（自我認知能力）。教師要深入到各小組進行有針對性的跟進指導， 收集學生答題信息，出示答 案，小組討論，并根據(jù)各小組展示成果或完成達標習題的情況進行點評及組織學 生互評；教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教 師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習；依據(jù)教學目標引導 學生對所學知識分析總結(jié)，對規(guī)律性、方法性的東西進行梳理和

12、歸納，及時將知 識轉(zhuǎn)化為能力；教師引導學習小組完成課后反思，匯總學習收獲；教師布置層次 作業(yè)，安排下節(jié)課的學習任務。說明：上面五個教學環(huán)節(jié)僅僅是一個基本的框架， 不是一成不變的流程，一是 具本到每個學科中，又根據(jù)各自的特點進行操作，更加彰顯學科特質(zhì)；二是運用 到同一學科的不同類型的教學內(nèi)容時， 要靈活掌握、因地制宜；三是不同學段的 教學有不同學段的特點，要結(jié)合不同學段學生的具體情況創(chuàng)新模式、靈活運用； 四是五個環(huán)節(jié)也未必是涇渭分明， 應根據(jù)教學實際適時調(diào)整，做到自主探究、合 作交流、啟發(fā)引導相機而動、有機結(jié)合。是否要合作與展示要視具體情況而定， 一般而言，自主學習要貫穿135互動課堂的始終，在

13、自主探究階段與鞏固達標階 段是否需要合作與展示，視學情的具本情況而定。概括導入確認目標復習思考落實雙基問題探究點撥深化達標訓練固化規(guī)律反思歸納拓展提升舊知再現(xiàn)規(guī)律形成能力提升一主線問題三階段五環(huán)節(jié)3、復習課135課堂教學模式解讀概括導入 確認目標：簡單概括復習內(nèi)容，明確指出本節(jié)課復習所要完成的 任務及要達到的目的要求，做到理清知識脈絡，再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。讓學生清楚本節(jié) 課我們要做什么、怎么做、為什么這樣做。復習思考 落實雙基：對基礎知識、基本方法技能的鞏固是復習課的一項基 礎性任務。這就需要對基本概念、公式、定理（原理），對基本方法技能進行再 認識，這種再認識要基于平時對學情的了解，再認識的過程盡

14、量避免簡單的回顧， 要多采用問題解決的方式進行。問題探究總結(jié)升華：深化復習內(nèi)容的理解，提高學生運用所學知識分析解決問題的能力、優(yōu)化學生的思維品質(zhì)是復習課教學的關鍵性要求。 教師要以知識 為載體、以能力為立意，精選精編問題，弓I導學生全方位、多角度的開展思維探 究活動，進而達到總結(jié)規(guī)律形成技能，深化理解完善認知的目的。特別強調(diào)的是， 在這一環(huán)節(jié)中每一個典型問題的處理， 都必須經(jīng)歷自主探究、合作交流、展示評 研的過程。達標訓練 固化規(guī)律：是否達到了復習的預期目的，要通過適當?shù)慕鉀Q問題 的訓練進行鞏固，訓練要針對重點、疑點、易錯點、能力點展開，主要看學生對 解決問題的思想方法的理解與運用、重點看是否

15、形成了解決問題的方法規(guī)律與技 能。反思深化 拓展提升：組織學生對整個復習過程進行自主反思，是進一步深化理解與運用的需要。反思至少要回答下列三個問題：自己是否完成了既定的學 習目標？還存在著哪些主要的問題？通過什么方式開展自我補救？弓I導學生鏈 接生活，拓寬視野，通過設置開放性問題提升學生的思維能力。4、講評課135課堂教學模式解讀錯題歸類找準錯因自主糾正反思內(nèi)化展示交流暴露問題重點研討方法指導針對訓練檢測達標自我反思合作解決 鞏固提升 問題三階段 五環(huán)節(jié) 一主線錯題歸類 尋找錯因：學生自主分析、尋找導致錯誤的原因，深刻認識產(chǎn)生 錯誤的原因，依據(jù)錯因進行歸類（審題錯誤、表述錯誤、理解錯誤、知識錯誤、 思維錯誤、能力錯誤等）。自主糾正 反思內(nèi)化：學生依據(jù)分類，逐類自主糾正錯誤，反思哪些錯誤是 可避免的，哪些錯誤是能力所限，并積極的進行自我補救。展示交流 暴露問題：在組內(nèi)重點展示交流自己的錯誤和自我糾正反思