北師版五冊《翠鳥》說課稿

1、翠鳥說課稿一、 說課題。二、 說教材：翠鳥一課是北師大版第五冊第六單元的一篇課文，翠鳥一文用生動形象的語言為我們介紹了一種生活在水邊的小鳥翠鳥。它毛色鮮艷、叫聲清脆、動作敏捷，令孩子們十分喜愛，以至于想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了這個念頭，把翠鳥當作朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。文本文字優(yōu)美，寫法特點鮮明，是培養(yǎng)學生語感、指導學生寫作的好范文。三、 教學目標：、通過角色體會，進一步感受文本美、鳥美，培養(yǎng)愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。、進一步品讀研討，領會本文寫作方法。四、教學重、難點：我認為本文的教學重點應放在品讀課文上，在

2、讀通讀好課文后，體會整理是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用。而體會寫法則是學生學習上的難點。四、 教學方法：教學本文時我將摒棄生硬的講授寫作特點的做法，采用朗讀感悟、角色體會的方法，以讀促學，以讀代講，在熟讀、品讀中體會翠鳥的可愛、整理精妙的寫法，讓學生自主感悟翠鳥的美、文字的美，并培養(yǎng)起愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧共處的意識和感情。五、 教具：多媒體課件。六、 教學過程：（一）、角色體會，培養(yǎng)愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。 通過開展采訪活動，進行角色體會：學生扮演翠鳥，教師以世界綠色和平組織成員的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面三個采訪問題：（1）

3、、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？（3）、你們還想向我介紹些什么呢？（4）、你們還有什么話要對我說嗎？你們對我們人類還有什么要求嗎？前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以自己的視角審視現(xiàn)狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。（二）、換位研討，領會寫法。本文

4、的寫作特點十分鮮明，是指導學生寫作的好范文。但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。為使學生更好地接受和掌握本文的寫作方法，我采取與學生換位的辦法，將采訪活動轉移到請教的角度，把學生推到自主研究的地位，讓學生把從文本中間接得到的寫作經(jīng)驗轉化為自己的思想和方法，從而領會到寫作的方法。我設計了這樣的兩個請求：（1）、回去后我要寫一篇介紹你們的文章投到報社發(fā)表，你們這兒有沒有現(xiàn)成寫你們翠鳥的文章供我參考啊？誰幫我讀讀？（2）、我的文章該怎么寫才寫得生動、吸引人呢？請大家?guī)蛶臀液脝?？（三）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。 文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，課內

5、的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣闊的課外領域中吸收更多的營養(yǎng)，通過設計下面兩個作業(yè)，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。（1）、網(wǎng)上及我們學校圖書館里有不少介紹翠鳥和其它動物的文章或書籍，你們可以去看看，一定能學到更多的知識。（2）、有位三年級的小朋友學了這篇課文后，做了一個“翠鳥之家”網(wǎng)站。同學們可以向他學習，也試著做一個網(wǎng)頁或出一份手抄報，技術上可以向電腦老師或美術老師請教。比一比，看誰的作品做得更好。七、板書設計：第二課時板書： 翠 鳥 （外形）（叼魚的本領）（住處） 保護動物八、 教學反思：導入課文時，我問孩子們認識哪些鳥類朋友，

6、他們紛紛舉手數(shù)出了許多鳥類名稱。這就給了他們展示平時積累課外知識的一個平臺。接著出示了一些鳥類的圖片，讓他們猜一猜是什么鳥，使有些學生對原本還不太認識的鳥產生了極大的興趣。翠鳥一課就這樣快樂地開始了。也許是翠鳥的可愛感染了學生們，在朗讀時，稍作點撥，他們就馬上進入狀態(tài)，繪聲繪色地、津津有味地朗讀，或是顯得調皮可愛，或是顯得機靈敏捷。看來翠鳥是深受孩子們的喜愛，如何讓孩子們筆下的動物也如此生動呢？課堂上我引導他們對翠鳥進行了細致地觀察，理清整理的觀察順序，看看翠鳥各部分都有什么特點？我問他們：“為什么燕子一課沒有寫爪子，而翠鳥卻對爪子進行了細致地描寫？”學生馬上明確描寫動物的外形是要抓住最突出的特點來寫，不能“眉毛、胡子一起抓”。課后，布置了一篇小練筆，要求描寫一種小動物的外形，許多習作都描寫得栩栩如生。從